[摘要]作为课堂教学行为的方式之一,教师讲述行为从形式和内容都有规律可循。形式策略包括发音的准确性,语调的高低,语流,语速;内容策略包括用词的精确性,讲述内容的合理组织。谨以此文探讨教师课堂讲述行为规范,与广大同行共勉。
　　[关键词]评教 讲述行为 策略
　　
　　讲述行为是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识,并使学生理解知识的行为。讲述行为是课堂教学中最古老、应用最多的一种教学行为。它主要有以下两个特点。
　　一方面是讲述行为的传递具有单向性的特点。一般来说,讲述行为是教师单向进行的,遵循美国教学研究专家弗兰德斯提出的“三分之二律”,即课堂教学的三分之二用于讲话,讲话时间的三分之二是教师讲话。但是,如果教师不注重学生的课堂反应,不注重与学生之间的交流,缺乏互动,就形成了“填鸭式”的教学行为,达不到预期的教学效果。
　　另一方面,讲述行为相对其他方式的呈现行为,具有高效呈现知识的特点,但若教师使用不当,又可能会使它成为一种非常无效的教学行为。比如,在短时间内呈现过多的新知识,超过了学生的接受能力,使学生失去了听讲的耐心和信心;讲述时间太长,超过了学生意注意的时限;讲述的内容缺组织性和逻辑性,等等。因此,为了克服这些在使用中的误区,就需要注意讲述行为的策略。
　　讲述行为的策略从形式来分析包括以下方面。
　　
　　一、发音的准确性
　　
　　从学生评教的结果来看,标准发音(普通话)与方言发音两种情境下学生对教师讲课效率和人际吸引力评价有很大差异。教师讲普通话是学生对教师讲述行为最基本的要求。普通话是教师的职业语言。尤其对语言教师来说,发音是否标准往往成为学生关注的焦点。
　　
　　二、语调的高低
　　
　　在学生对教师的评价中,“老师讲话声音太小,听不清”这样的话语经常出现。作为接受知识的主要途径之一,听起着重要作用。美国心理学家塞门斯曾说:“在教师的许多特性中,声调占据着一个重要部分,但是一种不好听的或低沉的语调,很可能阻碍教师的成功事业。有时教师的失败,是由于他的声调太弱了,以至学生听不清他说的话,而他也不能用他的声调来控制学生的注意。另一方面,有些教师的声调如粗糙的晨号声,听着非常刺耳。”由此可见,教师讲述行为中声调的高低也是一个重要因素。随着现代教学设备的广泛应用,声调弱的教师可以配备扩音器来克服先天的不足,对于学生数量较多的班级教师不必过度提高语调。
　　
　　三、语流,语速
　　
　　国外学者研究表明,教师语流的流畅性、语速的快慢对学生的学习产生很大影响。语速过快,单位教学时间里所讲述的内容就会增多,而超过了学生信息接受的极限就会导致学生接受性降低,也会让学生产生紧张感、疲劳感;相反,语速过慢,单位教学时间里所讲述的内容就会减少,学生注意力容易分散,势必降低教学效果。语速适中与否,还与所讲述的内容有关,在复习旧知识时语速可以快些,而在导入新知识时语速就放慢。
　　教师职业要求教师的语言要具有准确性、逻辑性、规范性、简练性、节奏性等,而从讲述行为的内容要求来看,特别需要注意用词的精确恰当以及讲述内容的合理组织。在学生对教师的评价中,有这样的描述“该教师能深入浅出的阐述本专业课的深奥概念”,“某某课程教师讲授内容没有条理,让学生摸不着头脑”等。因此,有讲述行为的内容方面,教师也要注重以下策略。
　　
　　四、用词的精确性
　　
　　教师讲述过程中用词的精确恰当可以从讲述时使用的一般教学语言和专业术语两个角度考察。教师在教学中,尤其对于一些概念或事实性的知识进行讲述时,应力求避免使用模糊性的词语,以引导学生对所学知识的一个确切的认识。
　　教师在课堂中除了使用一般教学语言外,专业术语也会经常被使用到。对专业术语的使用,要把握一个时机问题。在学生则接触某一新的专业术语时,可以适当运用日常生活词汇、俗称来描述,这样会使教师的语言更富有启发性和点拨性,帮助学生理解新的专业术语。当专业术语已经被学生掌握并运用时,教师就要逐渐地使用专业术语来讲述新的知识,否则会失去学科的严谨性和严肃性,甚至误导学生。
　　
　　五、讲述内容的合理组织
　　
　　在学生对某位英语教师的评价中,对该教师不提前学习单词部分而是边学习课文边讲生词提出意见,表示很不适应。这实际上就是一个典型的讲述内容的组织问题。
　　信息加式理论认为,人的信息加工能力是有限的,如果教师向学生呈现的内容线索不明,而且信息量超过学生短时记忆的限度,学生就只会加式部分信息,而忽略其他信息。此外,还有研究表明,对讲述内容进行组织及精心安排所呈现的内容序列,可以提高学生的成绩。因此,讲述内容的组织性和逻辑性是教师讲述时要特别注意的。
　　讲述行为只是教师教学行为的一个方面,良好的教学效果需要教师具备必要的专业知识技能和丰富的课堂经验及良好的个性素养。
　　
　　参考文献
　　[1]潘菽.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1983.