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【摘 要】由于学生对讨论的内容不了解、学习任务的单一化使学生缺乏参与积极性、盲目讨论导致多数的小组合作学习仅仅停留在形式上。经过教学实践与探究，笔者发现在课前利用有效又有趣的前置性作业，让学生通过先做后学，改变单一枯燥的小组合作方式，在小组内互相交流、充分合作，从而提升英语小组合作学习的有效性。
【关键词】小组合作学习 前置性作业 农村英语
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0104-01
一、农村小组合作学习低效现象分析
小组合作学习是番禺区“研学后教”课堂的主要组织形式，但农村小学学生生源参差不齐，基础较薄弱，学生课外知识面狭窄；学生对讨论的内容不了解、小组合作学习方式的单一化使学生缺乏参与积极性，盲目讨论导致多数的小组合作学习仅仅停留在形式上。究其原因，可以分为教师和学生两方面，1、教师方面：教师对小组合作学习认识的误区导致其运用不当。例如：小组合作学习的任务过于单一，过于枯燥，学生参与积极性不高，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。2、学生方面：（1）学生准备不充分，盲目地讨论。在课前没有了解问题，深入思考的情况下，盲目地讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对。（2）学生自信不足， 配合不积极。农村的孩子大部分都缺乏自信，习惯于传统式课堂教学，不善于在人前发表意见。
二、前置性作业的内涵
笔者认为前置性作业所包含的内涵和外延远远超越“预习”，它的功能比“预习”更强大、更丰富、更具有科学性。前置性作业是让学生提前在教师的指导下有目的、有针对性的学习，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。作为语言学科英语有它自身的独特性，前置性作业除了笔头作业外还有口头表达、小调查、动手实践等多种形式。通过去年学校进行“研学后教”的培训，外出学习的课例，还有阅读郭思乐教授的 “生本教育”的有关书籍，我发现前置性作业对于农村小学的学生自主能力的发展有极大帮助。
三、前置性作业提高小组合作学习的实效
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我们可以通过新颖的前置性作业改变小组以往单一枯燥的合作形式，提高学生的主观能动性。趣味性要体现出题型多样， 方式新颖， 内容有创造性，如动手实践的、书面的、表演的。结合我校是农村小学，我设计的前置性作业主要是遵循“降低起点、 切进重点、 深入浅出”的特点，以下我将以广州市新版《三年级起点》教材为例，介绍几种新颖前置性作业。
1.情景表演作业，让小组合作“齐参与”：
广州市新版四年级上册MODULE 6 Occupation一课，我通过布置前置作业让每个学生在小组中都积极参与。上课前我让学生思考未来的理想职业，并制作好特显该职业的头饰，如：厨师是厨师帽，画家是画笔，教师是书本等。在课堂上以师生示范、组内合作表演、组间表演等形式，询问对方理想职业（如图1）。
由此可见，生动有趣的小组合作表演，跟以往单一的学习方式截然不同，大大提高学生的参与度，从而提高小组合作学习的有效性，达到了运用学以致用的目标。
2.小调查和动手实践作业，让小组合作“动起来”：
小调查和动手实践作业是指学生在家里通过利用信息化手段，访问、上网查找资料，摄取更大量的信息，延伸课文知识。广州市教科版三年级下册MODULE 4 Unit7 May I have some grapes讲授前，我想到学生从二年级已经学过apple， grape， banana等常见水果，结合Unit7的主要词是水果。我设计了“实践性”的前置性作业：1、我建议学生通过查找字典、请教家长、上网搜索等方式找出单词表以外的水果单词；2、学生在家准备好自己认识的水果，切成小块，下午带回来进行水果分享会。如果想尝试其他同学的水果，必须用课文句子“Do you have …？ May I have some …？”询问同学（如图2）。这是结合课文特点，我设计的“小调查和动手实践”作业，非常惊喜的是这动手实践的课前作业还得到了许多学困生的青睐。在课堂上小组分享和小组讨论环节，同学们都表现得非常积极，每个同学都有备而来，胸有成竹。有个别学困生还欣喜地告诉我，他们因为自己在家里有搜集调查，所以有充足的准备，自信心也增强了，可以在小组内发言了。
3.制作单词卡片作业，让小组合作“多层次”
众所周知，单词在小学英语学习中起着至关重要的地位。在复习课上，教师采取多层次的小组合作方式，进行单词卡片游戏。（1） “你摆教师读，同桌互考”。如A同学摆出写有Chinese单词的卡片，同桌B同学就要说出Chinese相应的动词短语 write stories. （如图3）接下来就是角色互换，即B同学摆写有动词短语的卡片，A同学要说出相应科目词。（2）“组长摆，组员读”。为充分发挥每位组员的作用，第二轮的卡片游戏是由组长站在组前摆卡片，组员读单词。（如图4）这一轮游戏里组长既可以按顺序让每位组员读不同的卡片，也可以让组员齐读卡片（具体按组员对单词、词组的熟练情况决定）。通过多种的考查方式，增加课堂的趣味性，层次性。（3）“交换组长考”。为体现活动的梯度性，增加挑战性。第三轮的卡片游戏是由相邻组的组长到组里摆卡片，这一轮将会进行小组加分的评价制度，每回答正确一张卡片，该小组就会得到一分，如此类推，回答得越多的小组就会加越多的分数。所以，为了获得更多分数，学生都会在前面两轮的卡片游戏中努力把单词记住，在玩游戏中，学生就进行了本单元重点单词和短语的复习与巩固了。切实做到在玩中学，在做中学，让学生在既紧张又愉快的氛围中复习巩固单词。
通过利用有效又有趣的前置性作业，让学生通过先做后学，进而改变单一枯燥的小组合作方式，让学生在小组内互相交流、充分合作。这充分说明了前置性作业能提高英语小组合作学习的有效性。在今后的教学中，我们仍需要在实践中不断摸索、总结和创新，让小组合作学习作为每一位学生的舞台，争取获得更好的学习效果。
【关键词】小组合作学习 前置性作业 农村英语
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0104-01
一、农村小组合作学习低效现象分析
小组合作学习是番禺区“研学后教”课堂的主要组织形式，但农村小学学生生源参差不齐，基础较薄弱，学生课外知识面狭窄；学生对讨论的内容不了解、小组合作学习方式的单一化使学生缺乏参与积极性，盲目讨论导致多数的小组合作学习仅仅停留在形式上。究其原因，可以分为教师和学生两方面，1、教师方面：教师对小组合作学习认识的误区导致其运用不当。例如：小组合作学习的任务过于单一，过于枯燥，学生参与积极性不高，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。2、学生方面：（1）学生准备不充分，盲目地讨论。在课前没有了解问题，深入思考的情况下，盲目地讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对。（2）学生自信不足， 配合不积极。农村的孩子大部分都缺乏自信，习惯于传统式课堂教学，不善于在人前发表意见。
二、前置性作业的内涵
笔者认为前置性作业所包含的内涵和外延远远超越“预习”，它的功能比“预习”更强大、更丰富、更具有科学性。前置性作业是让学生提前在教师的指导下有目的、有针对性的学习，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。作为语言学科英语有它自身的独特性，前置性作业除了笔头作业外还有口头表达、小调查、动手实践等多种形式。通过去年学校进行“研学后教”的培训，外出学习的课例，还有阅读郭思乐教授的 “生本教育”的有关书籍，我发现前置性作业对于农村小学的学生自主能力的发展有极大帮助。
三、前置性作业提高小组合作学习的实效
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我们可以通过新颖的前置性作业改变小组以往单一枯燥的合作形式，提高学生的主观能动性。趣味性要体现出题型多样， 方式新颖， 内容有创造性，如动手实践的、书面的、表演的。结合我校是农村小学，我设计的前置性作业主要是遵循“降低起点、 切进重点、 深入浅出”的特点，以下我将以广州市新版《三年级起点》教材为例，介绍几种新颖前置性作业。
1.情景表演作业，让小组合作“齐参与”：
广州市新版四年级上册MODULE 6 Occupation一课，我通过布置前置作业让每个学生在小组中都积极参与。上课前我让学生思考未来的理想职业，并制作好特显该职业的头饰，如：厨师是厨师帽，画家是画笔，教师是书本等。在课堂上以师生示范、组内合作表演、组间表演等形式，询问对方理想职业（如图1）。
由此可见，生动有趣的小组合作表演，跟以往单一的学习方式截然不同，大大提高学生的参与度，从而提高小组合作学习的有效性，达到了运用学以致用的目标。
2.小调查和动手实践作业，让小组合作“动起来”：
小调查和动手实践作业是指学生在家里通过利用信息化手段，访问、上网查找资料，摄取更大量的信息，延伸课文知识。广州市教科版三年级下册MODULE 4 Unit7 May I have some grapes讲授前，我想到学生从二年级已经学过apple， grape， banana等常见水果，结合Unit7的主要词是水果。我设计了“实践性”的前置性作业：1、我建议学生通过查找字典、请教家长、上网搜索等方式找出单词表以外的水果单词；2、学生在家准备好自己认识的水果，切成小块，下午带回来进行水果分享会。如果想尝试其他同学的水果，必须用课文句子“Do you have …？ May I have some …？”询问同学（如图2）。这是结合课文特点，我设计的“小调查和动手实践”作业，非常惊喜的是这动手实践的课前作业还得到了许多学困生的青睐。在课堂上小组分享和小组讨论环节，同学们都表现得非常积极，每个同学都有备而来，胸有成竹。有个别学困生还欣喜地告诉我，他们因为自己在家里有搜集调查，所以有充足的准备，自信心也增强了，可以在小组内发言了。
3.制作单词卡片作业，让小组合作“多层次”
众所周知，单词在小学英语学习中起着至关重要的地位。在复习课上，教师采取多层次的小组合作方式，进行单词卡片游戏。（1） “你摆教师读，同桌互考”。如A同学摆出写有Chinese单词的卡片，同桌B同学就要说出Chinese相应的动词短语 write stories. （如图3）接下来就是角色互换，即B同学摆写有动词短语的卡片，A同学要说出相应科目词。（2）“组长摆，组员读”。为充分发挥每位组员的作用，第二轮的卡片游戏是由组长站在组前摆卡片，组员读单词。（如图4）这一轮游戏里组长既可以按顺序让每位组员读不同的卡片，也可以让组员齐读卡片（具体按组员对单词、词组的熟练情况决定）。通过多种的考查方式，增加课堂的趣味性，层次性。（3）“交换组长考”。为体现活动的梯度性，增加挑战性。第三轮的卡片游戏是由相邻组的组长到组里摆卡片，这一轮将会进行小组加分的评价制度，每回答正确一张卡片，该小组就会得到一分，如此类推，回答得越多的小组就会加越多的分数。所以，为了获得更多分数，学生都会在前面两轮的卡片游戏中努力把单词记住，在玩游戏中，学生就进行了本单元重点单词和短语的复习与巩固了。切实做到在玩中学，在做中学，让学生在既紧张又愉快的氛围中复习巩固单词。
通过利用有效又有趣的前置性作业，让学生通过先做后学，进而改变单一枯燥的小组合作方式，让学生在小组内互相交流、充分合作。这充分说明了前置性作业能提高英语小组合作学习的有效性。在今后的教学中，我们仍需要在实践中不断摸索、总结和创新，让小组合作学习作为每一位学生的舞台，争取获得更好的学习效果。