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【摘 要】提出时代性是思想政治课堂教学资源选择与应用的首要原则，探索时代性的教学资源在思想政治课堂教学中的应用。
【关键词】思想政治 教学资源 选择 应用 时代性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07B-0029-02
高中思想政治课程作为人文社会学科，强调社会属性、价值导向和时政性，重点培养学生的人生观、世界观和价值观。高中思想政治教材是多学科、时政性、包容性的综合教材，但思想政治理论本身具有抽象性和概括性，如果政治教师仅局限于抽象的理论推理，那么就容易使学生失去学习政治的兴趣，从而降低教育教学的效果。因此，思想政治教材要保持“鲜活”性，需要教师在教学过程中不断开拓教学资源，在课堂教学中有机渗透本土、时政、社会热点资源，体现时代特征和要求，进而使课堂教学资源既坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际，又增强课堂教学活力，提高学习兴趣，增强教学的感染力，使学生愉快接受知识，真正实现理论与实际相结合，提高能力及情感态度价值观的升华。在课堂教学的各个环节中，恰当选择教学资源活化教材应成为思想政治教师的行动和追求。
一、时代性是思想政治课堂教学资源选择与应用的首要原则
思想政治课堂教学资源选择与应用要贴近学生、贴近生活、贴近实际，要以党的路线方针政策为导向，与时代潮流同步，密切关注社会动态，重视学生的社会生活体验，激发学生学习兴趣，最终服务于教学，实现学生个体的社会化成长。因此，教师应重视教学资源内容、形式等的时代性。
（一）重视思想政治课教学资源内容的时代性
1.选择社会生活现象应用于思想政治课堂教学。学习的目的就是为了培养生活技能，习得人生智慧。教师要从生活体验学科知识所揭示的道理，在课堂上利用社会生活现象，就必须对社会生活现象具有鉴别能力，并结合地域特点，认真筛选，找到社会生活现象与教学内容的最佳结合点，让社会生活现象都有知识的支撑平台，并把所学知识自觉自如地运用到实际生活中。例如，教师可以把节日鲜花价格变动、换季服装价格变动、农产品价格涨落、手机和汽车的价格变动等社会生活现象应用于《经济生活》“多变的价格”的教学中，以达到激发兴趣并学以致用的目的。
2.选择时事政治应用于思想政治课堂教学。时事政治是以国内外的政治、经济形势，党和国家的路线方针政策和中心任务为主要内容，选择时事政治应用于思想政治课堂教学旨在让中学生了解、关心国际国内大事，增强主人翁责任感，排除各种干扰，坚定地同党中央在思想政治和行动上保持一致，自觉贯彻落实党和国家的各项方针政策与任务。例如，可以选取党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革的重大决定》的部分内容用于《经济生活》“走进社会主义市场经济”、“个人收入与分配”的教学中，也可以用于《政治生活》“政府的职责”以及《文化生活》“建设社会主义文化强国”等教学中。也可以在社会主义市场经济建设、社会主义民主政治建设等教学中贯穿社会主义核心价值观。
3.选择乡土资源应用于思想政治课堂教学。乡土资源主要是指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。开发和利用具有本地乡村气息和地域特色的资源应用于思想政治课堂教学，对于提高课堂趣味性、吸引学生注意、引发情感共鸣、增强文化归属感有重要作用。例如，钦州坭兴陶、大芦村等乡土资源应用于《文化生活》的“文化与经济、政治”教学，或者“文化的继承性与文化发展”教学；钦州的保税港区等建设及其作用应可用于《经济生活》的“经济全球化与对外开放”教学中。
4.重视教学资源形式的时代性与多样性相结合。在思想政治课堂教学中，社会生活现象、时事政治、乡土资源等时代性教学资源内容很丰富，而且形式多样，在教学资源的选择与应用中，不能仅仅局限于常用的图片、视频影像、音频、文字资料等资源，还可以根据教学内容的需要，引导学生开展科技、文艺小制作，也可以指定方向指导学生表演小品、话剧、演说等活动，使学生乐学、活学。课堂的教学资源可以来自教材的文字、图片资源，但是，显而易见由教师搜集或指导学生搜集社会生活现象、时事政治、乡土资源等教学资源更具时代性，更能实现学生个体的社会化成长。
（二）重视思想政治教学资源的时代性与课程的实践性相结合
思想政治教学的时代性不仅体现在课堂教学中，还需要学生在参与社会实践中得以贯彻和升华，因此鼓励学生积极参与社会实践是课堂教学资源应用时代性的重要组成部分和必然要求。教师可设置课外社会实践活动任务让学生去完成，设置的社会实践任务以教材内容为基础，以社会生活为主题，体现出时代性特征。社会实践是理论“内化”过程的重要环节，是课堂教学的有效延伸和深化，是高中思想政治教学理论与实践结合的重要方式，是让学生在实践中感悟、在体验中认知。同样，学生通过社会实践获得的信息、资料、感悟等亦可以运用于思想政治课堂教学。例如，教学影响价格的因素和价格变动的影响等内容时，可以指导学生课外了解街上某些商品价格信息。又如，教学“市场配置资源”时，可以指导学生调查了解特定商品的经营状况等。
二、时代性的教学资源在思想政治课堂教学中的应用
（一）导入新课的教学资源合理选择与应用
导入新课是指在新的教学内容和教学活动开始时，教师引导学生进入学习状态的行为方式。为课堂教学创设良好情景，是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。导入环节教学资源的选择和应用需牢牢把握时代的脉搏，追随时代发展潮流，内容具有时代性。但是形式与其他教学环节应有差异，导入环节的教学资源的选择和应用更应该选择直观性的热点图片、视频资料、漫画，当然也可采用学生自导自演的小品、话剧等情景再现，而且材料不宜过多过长，这样更能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，为进入重难点内容的学习做准备。 （二）重难点讲解与探究活动的教学资源合理选择与应用
教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。突出重点、突破难点是课堂教学的中心工作。精心安排课堂探究，合理取舍探究材料，把探究的内容与教学的重难点紧密结合起来，使学生经过探究后有所创造、有所发现、有所发展，同时教师加以点拨、讲解，自然教学的重难点也就不攻自破了。但是，重难点讲解与探究活动的教学资源具体的选择与应用仍应重视以下问题：
1.与导入新课的教学资源有连贯性。重难点讲解与探究活动的教学资源要以新课导入的资源有衔接，以使事件呈现更完整，促使学生探究深入，而没有连贯性将降低导入新课的教学效果和探究深度。
2.教学资源的形式应以文字材料为主，以图片、视频、学生活动为辅。以往教师更多的是采用图片、视频等更直观的资源，虽然生动，但是包含的信息量较单一，不能全面而深入地描述热点问题的全貌，不利学生进行探究，不利于全面提高学生获取、处理信息以及运用信息分析问题的能力。重难点讲解与探究活动应重点采用文字材料资源辅之以图片等直观材料资源，合理设置探究问题提高课堂的有效性。
3.教学资源的选择应采取精选的方式，杜绝过多过滥。重难点讲解与探究活动的教学资源选择要力求典型，数量要合适，要有取舍，最好就围绕某一热点事件、社会生活现象展开教学，贯穿教学始终，增加课堂深度。采用的教学资源过多过滥会造成探究活动过于分散流于表面，影响其他教学环节的开展和教学目标的完成。
4.教学资源选择与应用的内容应着重把时代性、正面性相结合。热点事件、社会生活现象纷繁复杂，其性质有正面的，也有负面的，教学资源选择与应用的内容不能仅重视时代性，更应重点选择正面素材，少采用一些负面新闻和生活现象，即使使用负面的热点事件、社会生活现象也必须从正面加以引导。这对于学生树立正确的世界观、人生观、价值观有重要导向作用，负面素材使用太多不利学生进行正确的价值判断。因此，政治教师要对教学资源加以选择和引导，培养学生辨别是非、辩证分析问题的能力，引导学生具备正确的价值观取向。
总之，要提高思想政治课教育教学的有效性，就必须以教材知识为基础，结合实际、结合生活，选取恰当的教学资源并加以有效而合理地利用，为课堂教学注入生机和活力，为教学服务，使思想政治教学更具趣味性、科学性和实效性，使学生能更好地成长。
【参考文献】
[1]贺心滋.乡土史的教育和教学[M].北京：北京教育出版社，2003
[2]汪洪.论思想政治理论课实践教学资源整合利用的原则[J].武汉工程大学学报，2008（6）
（责编 江月阳）
【关键词】思想政治 教学资源 选择 应用 时代性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07B-0029-02
高中思想政治课程作为人文社会学科，强调社会属性、价值导向和时政性，重点培养学生的人生观、世界观和价值观。高中思想政治教材是多学科、时政性、包容性的综合教材，但思想政治理论本身具有抽象性和概括性，如果政治教师仅局限于抽象的理论推理，那么就容易使学生失去学习政治的兴趣，从而降低教育教学的效果。因此，思想政治教材要保持“鲜活”性，需要教师在教学过程中不断开拓教学资源，在课堂教学中有机渗透本土、时政、社会热点资源，体现时代特征和要求，进而使课堂教学资源既坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际，又增强课堂教学活力，提高学习兴趣，增强教学的感染力，使学生愉快接受知识，真正实现理论与实际相结合，提高能力及情感态度价值观的升华。在课堂教学的各个环节中，恰当选择教学资源活化教材应成为思想政治教师的行动和追求。
一、时代性是思想政治课堂教学资源选择与应用的首要原则
思想政治课堂教学资源选择与应用要贴近学生、贴近生活、贴近实际，要以党的路线方针政策为导向，与时代潮流同步，密切关注社会动态，重视学生的社会生活体验，激发学生学习兴趣，最终服务于教学，实现学生个体的社会化成长。因此，教师应重视教学资源内容、形式等的时代性。
（一）重视思想政治课教学资源内容的时代性
1.选择社会生活现象应用于思想政治课堂教学。学习的目的就是为了培养生活技能，习得人生智慧。教师要从生活体验学科知识所揭示的道理，在课堂上利用社会生活现象，就必须对社会生活现象具有鉴别能力，并结合地域特点，认真筛选，找到社会生活现象与教学内容的最佳结合点，让社会生活现象都有知识的支撑平台，并把所学知识自觉自如地运用到实际生活中。例如，教师可以把节日鲜花价格变动、换季服装价格变动、农产品价格涨落、手机和汽车的价格变动等社会生活现象应用于《经济生活》“多变的价格”的教学中，以达到激发兴趣并学以致用的目的。
2.选择时事政治应用于思想政治课堂教学。时事政治是以国内外的政治、经济形势，党和国家的路线方针政策和中心任务为主要内容，选择时事政治应用于思想政治课堂教学旨在让中学生了解、关心国际国内大事，增强主人翁责任感，排除各种干扰，坚定地同党中央在思想政治和行动上保持一致，自觉贯彻落实党和国家的各项方针政策与任务。例如，可以选取党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革的重大决定》的部分内容用于《经济生活》“走进社会主义市场经济”、“个人收入与分配”的教学中，也可以用于《政治生活》“政府的职责”以及《文化生活》“建设社会主义文化强国”等教学中。也可以在社会主义市场经济建设、社会主义民主政治建设等教学中贯穿社会主义核心价值观。
3.选择乡土资源应用于思想政治课堂教学。乡土资源主要是指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。开发和利用具有本地乡村气息和地域特色的资源应用于思想政治课堂教学，对于提高课堂趣味性、吸引学生注意、引发情感共鸣、增强文化归属感有重要作用。例如，钦州坭兴陶、大芦村等乡土资源应用于《文化生活》的“文化与经济、政治”教学，或者“文化的继承性与文化发展”教学；钦州的保税港区等建设及其作用应可用于《经济生活》的“经济全球化与对外开放”教学中。
4.重视教学资源形式的时代性与多样性相结合。在思想政治课堂教学中，社会生活现象、时事政治、乡土资源等时代性教学资源内容很丰富，而且形式多样，在教学资源的选择与应用中，不能仅仅局限于常用的图片、视频影像、音频、文字资料等资源，还可以根据教学内容的需要，引导学生开展科技、文艺小制作，也可以指定方向指导学生表演小品、话剧、演说等活动，使学生乐学、活学。课堂的教学资源可以来自教材的文字、图片资源，但是，显而易见由教师搜集或指导学生搜集社会生活现象、时事政治、乡土资源等教学资源更具时代性，更能实现学生个体的社会化成长。
（二）重视思想政治教学资源的时代性与课程的实践性相结合
思想政治教学的时代性不仅体现在课堂教学中，还需要学生在参与社会实践中得以贯彻和升华，因此鼓励学生积极参与社会实践是课堂教学资源应用时代性的重要组成部分和必然要求。教师可设置课外社会实践活动任务让学生去完成，设置的社会实践任务以教材内容为基础，以社会生活为主题，体现出时代性特征。社会实践是理论“内化”过程的重要环节，是课堂教学的有效延伸和深化，是高中思想政治教学理论与实践结合的重要方式，是让学生在实践中感悟、在体验中认知。同样，学生通过社会实践获得的信息、资料、感悟等亦可以运用于思想政治课堂教学。例如，教学影响价格的因素和价格变动的影响等内容时，可以指导学生课外了解街上某些商品价格信息。又如，教学“市场配置资源”时，可以指导学生调查了解特定商品的经营状况等。
二、时代性的教学资源在思想政治课堂教学中的应用
（一）导入新课的教学资源合理选择与应用
导入新课是指在新的教学内容和教学活动开始时，教师引导学生进入学习状态的行为方式。为课堂教学创设良好情景，是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。导入环节教学资源的选择和应用需牢牢把握时代的脉搏，追随时代发展潮流，内容具有时代性。但是形式与其他教学环节应有差异，导入环节的教学资源的选择和应用更应该选择直观性的热点图片、视频资料、漫画，当然也可采用学生自导自演的小品、话剧等情景再现，而且材料不宜过多过长，这样更能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，为进入重难点内容的学习做准备。 （二）重难点讲解与探究活动的教学资源合理选择与应用
教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。突出重点、突破难点是课堂教学的中心工作。精心安排课堂探究，合理取舍探究材料，把探究的内容与教学的重难点紧密结合起来，使学生经过探究后有所创造、有所发现、有所发展，同时教师加以点拨、讲解，自然教学的重难点也就不攻自破了。但是，重难点讲解与探究活动的教学资源具体的选择与应用仍应重视以下问题：
1.与导入新课的教学资源有连贯性。重难点讲解与探究活动的教学资源要以新课导入的资源有衔接，以使事件呈现更完整，促使学生探究深入，而没有连贯性将降低导入新课的教学效果和探究深度。
2.教学资源的形式应以文字材料为主，以图片、视频、学生活动为辅。以往教师更多的是采用图片、视频等更直观的资源，虽然生动，但是包含的信息量较单一，不能全面而深入地描述热点问题的全貌，不利学生进行探究，不利于全面提高学生获取、处理信息以及运用信息分析问题的能力。重难点讲解与探究活动应重点采用文字材料资源辅之以图片等直观材料资源，合理设置探究问题提高课堂的有效性。
3.教学资源的选择应采取精选的方式，杜绝过多过滥。重难点讲解与探究活动的教学资源选择要力求典型，数量要合适，要有取舍，最好就围绕某一热点事件、社会生活现象展开教学，贯穿教学始终，增加课堂深度。采用的教学资源过多过滥会造成探究活动过于分散流于表面，影响其他教学环节的开展和教学目标的完成。
4.教学资源选择与应用的内容应着重把时代性、正面性相结合。热点事件、社会生活现象纷繁复杂，其性质有正面的，也有负面的，教学资源选择与应用的内容不能仅重视时代性，更应重点选择正面素材，少采用一些负面新闻和生活现象，即使使用负面的热点事件、社会生活现象也必须从正面加以引导。这对于学生树立正确的世界观、人生观、价值观有重要导向作用，负面素材使用太多不利学生进行正确的价值判断。因此，政治教师要对教学资源加以选择和引导，培养学生辨别是非、辩证分析问题的能力，引导学生具备正确的价值观取向。
总之，要提高思想政治课教育教学的有效性，就必须以教材知识为基础，结合实际、结合生活，选取恰当的教学资源并加以有效而合理地利用，为课堂教学注入生机和活力，为教学服务，使思想政治教学更具趣味性、科学性和实效性，使学生能更好地成长。
【参考文献】
[1]贺心滋.乡土史的教育和教学[M].北京：北京教育出版社，2003
[2]汪洪.论思想政治理论课实践教学资源整合利用的原则[J].武汉工程大学学报，2008（6）
（责编 江月阳）