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摘 要 在小学课堂教学中，其中一个基本环节就是提问，科学有效的提问能够有效激发学生参与教学活动的积极性和主动性，提高教学效率，让学生主动参与到语文教学中来，在较短的时间内完成教学任务，如果教师提问耗费时间较长，提问效率较低，那么将会严重影响课堂教学的整体效果。语文是一门具有工具性和人文性的基础学科，同时由于小学生的身体和心智都处于成长阶段，在学习时受到教师引导的影响较大，但是理解能力并不加强，因此针对小学语文课堂提问有效性的研究有重要的理论意义。
【关键词】小学语文；语文教学；课堂提问
目前的小学语文课堂教学中，教师提问的作用并没有明显体现出来，有时教师提问但是学生不配合，有时学生答非所问，或者学生不愿回答，课堂教学氛围冷淡，教师提问无法取得预期的教学，而一些教师则是提问太过频繁，学生忙于思考问题，没有时间吸收和理解知识，教师的提问重视形式但是忽视了提问的效果。恰当有效的提问能够激发学生主动学习的兴趣，促进师生之间和生生之间良好的互动交流，提高课堂教学的整体效果。
1 小学语文课堂教学提问的现状和问题
1.1 教师过分注重提问技巧
随着新课改和素质教育的不断深入，原来教师采取的填鸭式教学方式转变为了满堂提问的教学方式，并且一些教师认为富有技巧的提问能够调动学生的学习兴趣，但是忽视了不同提问的效果和功能。提问有一定的技巧有有好处，有技巧的提问能够确保提问的质量和水平，但是如果教师过分重视技巧，但是忽视了教学中学生的主体地位和教师的引导作用，只关注如何让提问变得更加巧妙，就会让课堂教学本末倒置。物极必反，在提问时过分重视技巧，对于课堂教学并没有促进效果，在教师备课和讲授的时候，关注的如果不是提问是否能够促进课堂教学，那么这样的提问和教学目标是不相符的，小学语文课堂提问的有效性是不清而定的，不同水平的学生、不同内容的教学都会影响学生对于问题的思考，给出的答案也不尽相同，因此教师应该注重提问的内涵而不是提问的技巧，提高提问的质量和有效性。
1.2 对提问认识不全面
一些教师认为提问有效性就是提问难度较大，提问难度较大才能引起学生的深层次思考，如果提问比较简单，就不是有效的提问。那么简单的问题真的没有意义吗，简单的提问就没有有效性吗？其实不然，不同内容的教学需要不同的提问来过渡，有些时候需要简单的问题过渡，有些时候则需要难度较大的提问，因此问题的有效性并不在于问题的难易程度，而是提问是否能够促进课堂教学顺利进行，是否能够调动学生的思维，对于教学没有促进作用的提问，无论是简单的、困难的，都是不具备有效性的。
1.3 提问影响教学效果
很多教师对于课堂上不认真听讲的学生，喜欢采取提问的方式来引起他们的注意，给他们一个提醒，大部分教师对于课堂提问的作用都有正确的认识，但是一些教师在提问这些上课不认真的同学时，，一旦这些学生没有成功回答或者回答错误，就会对他们讽刺挖苦，这样的提问损伤了学生的自尊心，也影响了教师良好的形象，如果教师不加节制的运用提问这种提醒方式，会导致提问在学生心中的影响力大减，即使教师针对课堂教学提出的正式提问，学生也不以为然，严重影响了教学效果。
2 影响小学语文课堂提问有效性的原因
2.1 教学理念
尊师重道是流传了千百年的理念，但是在新课改要求教师积极转变教学理念，教育理念落后就导致教学策略无法突破传统语文教学的束缚，在教学中也无法落实“以人为本”的教学理念，虽然教师能够在课堂上积极提问，但是提问的内容、方式都是根据教师意愿决定的，长此以往势必会影响学生的积极性。
2.2 教师素质
课堂提问的有效性和质量都取决于教师的和人素质，小学阶段的学生理解能力不强，教师的引导对于学生学习语文至关重要，教师在教学中的作用非常明显，因此教师需要对学生的能力水平、心理状况等因素有一定了解，根据具体情况灵活的采取不同的教学方法，教师的素质决定了教学教学行为，也包括课堂提问。
3 提高小学语文课堂提问有效性的策略
3.1 提高教师自身素质
在教学中教师要革新教育理念，并且不断提高自己的教学能力。准确把握教材，对教学目标、教材内容有全面深入的理解，了解如何针对重点难点开展教学，这样课堂教学才能不发生便宜。教师对教学目标有准确的把握，才能确保在备课环节有层次、有目的的设计出高质量的问题，这样的问题才能引导学生开展有效的学习。教师必须准确的预设课堂教学目标并做好课堂调控，不论是学生对于提问如何作答，还是如何巧妙的设计教学环节，都需要教师在备课环节明确，因此教师必须对自己的课堂进行精确的预设，这对教师自身的素质水平提出了一定的要求。
3.2 准确把握学科特点
要提升语文学科能力，就要明确语文学科的特点，教师要充分研读语文课程标准，和其他教师展开探讨，不断完善对语文科学特点的认识，如果条件允许，教师可以承担一年级到六年级的整体授课，能够清晰的把握课程脉络，对于教学重难点烂熟于心，在教学中能够做到有效设计、有的放矢，提高自己的语文教学整体能力。
3.3 尊重学生天性
小学生求知欲和好奇心都很强，但是也容易分散注意力，因此教师在设计提问时也要遵照这个特点，有效的提问辅以生动、简洁的表达方式，能够更好的得到学生的响应。例如在《普罗米修斯》一课的教学中，由于希腊神话故事和学生实际生活不够贴近，导致学生感知困难，在学生朗读“没有火”和“有了火”两段文字时，教师应该引导学生思考“地上没有火，那么人们吃什么呢？”，在学习到“普罗米修斯冒着生命危险取来火种”后，引导学生思考“有了火我们能够做什么？”，在教师的引导下激发学生的发散思维，让学生勇于想象，感受到普罗米修斯的伟大之处。
4 结束语
综上，在小学语文课堂教学中，提问是必不可少的比部分，教师必须尊重学生的学习特点，结合多种因素做好提问设计，才能真正调动学生兴趣，提高教学有效性。
参考文献
[1]杨清.小学语文课堂提问初探[J].上海教育科研.2011（10）：36.
[2]温略新.农村小学语文课堂提问策略研究[J].新课程研究.2006（04）：103.
[3]刘会芹.浅谈小学语文课堂提问的艺术[J].学周刊，2011（09）：74.
作者单位
贵州省瓮安一小 贵州省瓮安县 550400
【关键词】小学语文；语文教学；课堂提问
目前的小学语文课堂教学中，教师提问的作用并没有明显体现出来，有时教师提问但是学生不配合，有时学生答非所问，或者学生不愿回答，课堂教学氛围冷淡，教师提问无法取得预期的教学，而一些教师则是提问太过频繁，学生忙于思考问题，没有时间吸收和理解知识，教师的提问重视形式但是忽视了提问的效果。恰当有效的提问能够激发学生主动学习的兴趣，促进师生之间和生生之间良好的互动交流，提高课堂教学的整体效果。
1 小学语文课堂教学提问的现状和问题
1.1 教师过分注重提问技巧
随着新课改和素质教育的不断深入，原来教师采取的填鸭式教学方式转变为了满堂提问的教学方式，并且一些教师认为富有技巧的提问能够调动学生的学习兴趣，但是忽视了不同提问的效果和功能。提问有一定的技巧有有好处，有技巧的提问能够确保提问的质量和水平，但是如果教师过分重视技巧，但是忽视了教学中学生的主体地位和教师的引导作用，只关注如何让提问变得更加巧妙，就会让课堂教学本末倒置。物极必反，在提问时过分重视技巧，对于课堂教学并没有促进效果，在教师备课和讲授的时候，关注的如果不是提问是否能够促进课堂教学，那么这样的提问和教学目标是不相符的，小学语文课堂提问的有效性是不清而定的，不同水平的学生、不同内容的教学都会影响学生对于问题的思考，给出的答案也不尽相同，因此教师应该注重提问的内涵而不是提问的技巧，提高提问的质量和有效性。
1.2 对提问认识不全面
一些教师认为提问有效性就是提问难度较大，提问难度较大才能引起学生的深层次思考，如果提问比较简单，就不是有效的提问。那么简单的问题真的没有意义吗，简单的提问就没有有效性吗？其实不然，不同内容的教学需要不同的提问来过渡，有些时候需要简单的问题过渡，有些时候则需要难度较大的提问，因此问题的有效性并不在于问题的难易程度，而是提问是否能够促进课堂教学顺利进行，是否能够调动学生的思维，对于教学没有促进作用的提问，无论是简单的、困难的，都是不具备有效性的。
1.3 提问影响教学效果
很多教师对于课堂上不认真听讲的学生，喜欢采取提问的方式来引起他们的注意，给他们一个提醒，大部分教师对于课堂提问的作用都有正确的认识，但是一些教师在提问这些上课不认真的同学时，，一旦这些学生没有成功回答或者回答错误，就会对他们讽刺挖苦，这样的提问损伤了学生的自尊心，也影响了教师良好的形象，如果教师不加节制的运用提问这种提醒方式，会导致提问在学生心中的影响力大减，即使教师针对课堂教学提出的正式提问，学生也不以为然，严重影响了教学效果。
2 影响小学语文课堂提问有效性的原因
2.1 教学理念
尊师重道是流传了千百年的理念，但是在新课改要求教师积极转变教学理念，教育理念落后就导致教学策略无法突破传统语文教学的束缚，在教学中也无法落实“以人为本”的教学理念，虽然教师能够在课堂上积极提问，但是提问的内容、方式都是根据教师意愿决定的，长此以往势必会影响学生的积极性。
2.2 教师素质
课堂提问的有效性和质量都取决于教师的和人素质，小学阶段的学生理解能力不强，教师的引导对于学生学习语文至关重要，教师在教学中的作用非常明显，因此教师需要对学生的能力水平、心理状况等因素有一定了解，根据具体情况灵活的采取不同的教学方法，教师的素质决定了教学教学行为，也包括课堂提问。
3 提高小学语文课堂提问有效性的策略
3.1 提高教师自身素质
在教学中教师要革新教育理念，并且不断提高自己的教学能力。准确把握教材，对教学目标、教材内容有全面深入的理解，了解如何针对重点难点开展教学，这样课堂教学才能不发生便宜。教师对教学目标有准确的把握，才能确保在备课环节有层次、有目的的设计出高质量的问题，这样的问题才能引导学生开展有效的学习。教师必须准确的预设课堂教学目标并做好课堂调控，不论是学生对于提问如何作答，还是如何巧妙的设计教学环节，都需要教师在备课环节明确，因此教师必须对自己的课堂进行精确的预设，这对教师自身的素质水平提出了一定的要求。
3.2 准确把握学科特点
要提升语文学科能力，就要明确语文学科的特点，教师要充分研读语文课程标准，和其他教师展开探讨，不断完善对语文科学特点的认识，如果条件允许，教师可以承担一年级到六年级的整体授课，能够清晰的把握课程脉络，对于教学重难点烂熟于心，在教学中能够做到有效设计、有的放矢，提高自己的语文教学整体能力。
3.3 尊重学生天性
小学生求知欲和好奇心都很强，但是也容易分散注意力，因此教师在设计提问时也要遵照这个特点，有效的提问辅以生动、简洁的表达方式，能够更好的得到学生的响应。例如在《普罗米修斯》一课的教学中，由于希腊神话故事和学生实际生活不够贴近，导致学生感知困难，在学生朗读“没有火”和“有了火”两段文字时，教师应该引导学生思考“地上没有火，那么人们吃什么呢？”，在学习到“普罗米修斯冒着生命危险取来火种”后，引导学生思考“有了火我们能够做什么？”，在教师的引导下激发学生的发散思维，让学生勇于想象，感受到普罗米修斯的伟大之处。
4 结束语
综上，在小学语文课堂教学中，提问是必不可少的比部分，教师必须尊重学生的学习特点，结合多种因素做好提问设计，才能真正调动学生兴趣，提高教学有效性。
参考文献
[1]杨清.小学语文课堂提问初探[J].上海教育科研.2011（10）：36.
[2]温略新.农村小学语文课堂提问策略研究[J].新课程研究.2006（04）：103.
[3]刘会芹.浅谈小学语文课堂提问的艺术[J].学周刊，2011（09）：74.
作者单位
贵州省瓮安一小 贵州省瓮安县 550400