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摘要：在经济全球化背景下，英语成为人们交流的重要语言，也是我国教学活动中不可缺少的一门课程。本文以克拉申二语习得理论为核心，首先介绍了该理论的内容，然后指出我国高校英语教学现状，最后阐述了该理论在英语教学中的应用，以供参考。
关键词：克拉申；习得理论；英语教学；应用
克拉申二語习得理论由美国著名语言教育家克拉申提出，其中包括一系列假说，在西方国家的语言教学活动中普遍应用，且实践证实具有良好的教学效果。随着英语的功能作用更加突出，我国教育领域对于英语教学的重视程度也在提高，英语成为一门重要的课程。如何改进教学方法增强教学效果，成为英语教师关注的重点，本文针对克拉申二语习得理论的应用进行探讨。
一、克拉申二语习得理论概述
在克拉申二语习得理论中，主要分为5个假说。第一，习得学得假说。习得、学得，是获得第二语言的有效方式，其中习得是一种潜意识过程，学得是有意识的过程；学习者在人际交往中使用语言，就是在提高个人语言能力。第二，自然顺序假说。人们学习语言知识时，必须参照一定的顺序；然而制订教学目标或方案时，可以按照顺序进行，也可以不按顺序进行。第三，监控假说。语言通过习得产生，并经过学得对其进行监察、校正，最终语言能够脱口而出。要想发挥监察的作用，应该满足三个条件：一是学习者有时间筛选语法规则；二是学习者不能将精力都集中在语言形式上；三是学习者掌握相应的语言规则。第四，输入假说。这是克拉申二语习得理论中的核心假说，即学习者不应该将精力用于理解语言形式，而应探究深层信息或意义。以i+1公式为例，其中i指代学习者现有水平，1指代高于现有水平的语言材料。第五，情感过滤假说。克拉申认为语言学习过程中，学习动机、自信心、焦虑感，会直接影响学习效果。因此，学习期间除了构建良好的输入环境，还应该保持积极的情感态度。
二、我国英语教学的现状
我国高校在20世纪80年代开始引入克拉申理论，虽然采用了多种教学方法，但是结果显示教学效果不佳。分析其原因，最为重要的一点是定位错误，即汉语是母语，英语只是一门外语，而没有将其当作第二语言进行学习，因此克拉申理论的应用缺少支撑。另外，在传统教学模式的影响下，英语教学局限在课堂45分钟，没有渗透到实际生活中，导致学生的英语能力发展受限。
第二语言是母语以外的重要语言，在学习、生活、工作中得到广泛应用。分析外语和第二语言的区别，主要包括以下两点。第一，语言环境差异大。外语的学习主要依靠教材和课堂，资源获得途径单一，由于输入量少，不能满足克拉申理论中的学习要求。在这种环境下，即使学到了外语知识，也不利于实际交流应用，影响语言能力的提升。相比之下，第二语言具有良好的语言环境，在实际生活、人际交流、主流媒体上均会大量使用，因此输入量大。第二，学习目的不同。在我国，学生学习英语的目的主要是为了应对考试，或者拿到相关证书，因此忽视了其作为一门语言的应用价值。以新加坡模式、移民模式为例，其中多数新加坡人将汉语作为母语，将英语作为官方语言，也就是第二语言；而移民至英语国家后，由于无法用汉语和其他人正常交流，此时英语就成为第一语言。学习和应用目的不同，因此，最终语言能力发展也不同。
三、英语教学中克拉申二语习得理论的应用
1.习得学得相结合
在克拉申理论中，将习得、学得划分为两个不同的概念，因此，在我国英语教学中，就出现了两种极端现象。一种是教师重点讲授英语的语法规则，要求学生掌握英语的形式，却疏于构建真实的语言环境，不重视对学生交流能力的培养。如此造成的结果就是哑式英语，学生虽具有较强的理解、写作能力，但听力和口语能力差。另一种是只注重英语的交际性，鼓励学生张口说英语，将英语的语法规则抛之脑后。如此造成的结果就是中式英语，完全不讲英语规则。
对此，英语教学中应该将习得、学得相结合，既创建良好的语言氛围，又注重语言的语法规则。当前高校在英语教学中普遍引入外籍教师，其目的是营造英语学习氛围。以口语课为例，一学生迟到后向教师解释原因：I was stuck in the crowded traffic.此时教师利用语调的变化提示学生：The crowded traffic↑or the heavy traffic↓？利用监察意识，学生意识到自己的错误，就会及时改正：I was stuck in the heavy traffic.由此可见，习得是学得的前提，学得是习得的延伸，两者是相辅相成的关系，只有将习得、学得有机结合，才能真正增强教学效果。
2.创建语言环境
以情境教学法为例，其是创建英语教学环境的有效途径，也满足克拉申理论中输入假说的要求。目前课堂依然是学习英语的主要场所，教师应该把握这45分钟的时间，创建一个良好的英语输入环境。一方面熟练掌握教材内容，制订合理的教学方案；另一方面充分考虑学生的兴趣和心理，开阔学生的视野。以单词blue为例，本意指蓝色，但是也有难过（sad）、沮丧（depressed）的意思。
在英语教学中应用情境教学法，教师可以根据教材内容，将课堂变成商店、车站、会议中心等场所，学生扮演相应角色，在提高口语能力的同时，培养应变能力。基于网络多媒体技术，除了模拟生活场景，还能利用音频、视频等开展教学活动，增加了语言的真实性和输入量。另外，目前高校普遍开设了第二课堂，例如，阅读英语著作、观看外语电影等，成为学生接触、学习英语的重要手段，能培养学生的听说读写等各项能力。
3.明确学习目标
教学活动需要学生的参与和配合。对于学生而言，应该制订明确的学习目标，结合i+1公式，应该适当提高学习目标，为学习注入动力。以听力为例，听力在英语学习中是一项重要的内容，也是学生学习中的难点。我国部分地区取消了高考英语听力，导致学生在高中阶段基本没有接触过听力，进入大学后对听力课程不适应。此时如果直接进行四、六级英语培训，学生将难以消化知识内容，应该从基础听力入手，逐渐靠近听力考题，提升听力技巧和能力。在大学英语课程教学要求中指出分级教学，就是根据学生的现有知识水平i，通过足够的输入实现i+1的目标。
4.保持积极态度
克拉申理论指出，情感因素会影响学习效果，在英语教学中，教师应创建轻松愉悦的学习氛围，采用鼓励表扬代替责备批评。具体教学中，可以播放杨澜、水均益高端访问等视频，利用名人效应激发学生的英语学习动机。另外，针对学困生加强师生交流互动，了解学生的内心想法，通过开导疏解学生的负面情绪。教师应尊重学生的主体地位，保持幽默的教学风格，构建新型师生关系；课堂上鼓励学生张口说英语，促使学生积极参与教学活动。
三、结语
综上所述，克拉申二语习得理论的应用，对于语言学习具有重要作用。针对当前我国英语教学中存在的问题，教学期间应将习得、学得相结合，创建良好的语言环境，同时要明确学习目标、保持积极态度。只有这样，才能发挥出克拉申理论的功能作用，增强英语教学效果。
参考文献：
[1]张鑫.大学英语教学中克拉申二语习得理论的运用[J].西部素质教育，2016，2（9）.
[2]宋艳.克拉申二语习得理论在当代英语教学中的应用——以内蒙古锡林浩特市蒙古中学为例[J].语文学刊（外语教育教学），2015（5）：169-171.
[3]方俊青.克拉申二语习得理论在高校英语教学中的应用探索[J].海外英语（上），2016（11）：61-62.
[4]唐友军.克拉申理论对民办院校大学英语教学模式的启示[J].价值工程，2012（12）：203-205.
[5]梁艳春.英文原版电影在大学英语教学中的运用——基于克拉申二语习得理论[J].中国校外教育（下旬刊），2014（10）.
[6]李虎.克拉申二语习得理论对高校英语教学的启示[J].华章，2012（3）：160.将理论
关键词：克拉申；习得理论；英语教学；应用
克拉申二語习得理论由美国著名语言教育家克拉申提出，其中包括一系列假说，在西方国家的语言教学活动中普遍应用，且实践证实具有良好的教学效果。随着英语的功能作用更加突出，我国教育领域对于英语教学的重视程度也在提高，英语成为一门重要的课程。如何改进教学方法增强教学效果，成为英语教师关注的重点，本文针对克拉申二语习得理论的应用进行探讨。
一、克拉申二语习得理论概述
在克拉申二语习得理论中，主要分为5个假说。第一，习得学得假说。习得、学得，是获得第二语言的有效方式，其中习得是一种潜意识过程，学得是有意识的过程；学习者在人际交往中使用语言，就是在提高个人语言能力。第二，自然顺序假说。人们学习语言知识时，必须参照一定的顺序；然而制订教学目标或方案时，可以按照顺序进行，也可以不按顺序进行。第三，监控假说。语言通过习得产生，并经过学得对其进行监察、校正，最终语言能够脱口而出。要想发挥监察的作用，应该满足三个条件：一是学习者有时间筛选语法规则；二是学习者不能将精力都集中在语言形式上；三是学习者掌握相应的语言规则。第四，输入假说。这是克拉申二语习得理论中的核心假说，即学习者不应该将精力用于理解语言形式，而应探究深层信息或意义。以i+1公式为例，其中i指代学习者现有水平，1指代高于现有水平的语言材料。第五，情感过滤假说。克拉申认为语言学习过程中，学习动机、自信心、焦虑感，会直接影响学习效果。因此，学习期间除了构建良好的输入环境，还应该保持积极的情感态度。
二、我国英语教学的现状
我国高校在20世纪80年代开始引入克拉申理论，虽然采用了多种教学方法，但是结果显示教学效果不佳。分析其原因，最为重要的一点是定位错误，即汉语是母语，英语只是一门外语，而没有将其当作第二语言进行学习，因此克拉申理论的应用缺少支撑。另外，在传统教学模式的影响下，英语教学局限在课堂45分钟，没有渗透到实际生活中，导致学生的英语能力发展受限。
第二语言是母语以外的重要语言，在学习、生活、工作中得到广泛应用。分析外语和第二语言的区别，主要包括以下两点。第一，语言环境差异大。外语的学习主要依靠教材和课堂，资源获得途径单一，由于输入量少，不能满足克拉申理论中的学习要求。在这种环境下，即使学到了外语知识，也不利于实际交流应用，影响语言能力的提升。相比之下，第二语言具有良好的语言环境，在实际生活、人际交流、主流媒体上均会大量使用，因此输入量大。第二，学习目的不同。在我国，学生学习英语的目的主要是为了应对考试，或者拿到相关证书，因此忽视了其作为一门语言的应用价值。以新加坡模式、移民模式为例，其中多数新加坡人将汉语作为母语，将英语作为官方语言，也就是第二语言；而移民至英语国家后，由于无法用汉语和其他人正常交流，此时英语就成为第一语言。学习和应用目的不同，因此，最终语言能力发展也不同。
三、英语教学中克拉申二语习得理论的应用
1.习得学得相结合
在克拉申理论中，将习得、学得划分为两个不同的概念，因此，在我国英语教学中，就出现了两种极端现象。一种是教师重点讲授英语的语法规则，要求学生掌握英语的形式，却疏于构建真实的语言环境，不重视对学生交流能力的培养。如此造成的结果就是哑式英语，学生虽具有较强的理解、写作能力，但听力和口语能力差。另一种是只注重英语的交际性，鼓励学生张口说英语，将英语的语法规则抛之脑后。如此造成的结果就是中式英语，完全不讲英语规则。
对此，英语教学中应该将习得、学得相结合，既创建良好的语言氛围，又注重语言的语法规则。当前高校在英语教学中普遍引入外籍教师，其目的是营造英语学习氛围。以口语课为例，一学生迟到后向教师解释原因：I was stuck in the crowded traffic.此时教师利用语调的变化提示学生：The crowded traffic↑or the heavy traffic↓？利用监察意识，学生意识到自己的错误，就会及时改正：I was stuck in the heavy traffic.由此可见，习得是学得的前提，学得是习得的延伸，两者是相辅相成的关系，只有将习得、学得有机结合，才能真正增强教学效果。
2.创建语言环境
以情境教学法为例，其是创建英语教学环境的有效途径，也满足克拉申理论中输入假说的要求。目前课堂依然是学习英语的主要场所，教师应该把握这45分钟的时间，创建一个良好的英语输入环境。一方面熟练掌握教材内容，制订合理的教学方案；另一方面充分考虑学生的兴趣和心理，开阔学生的视野。以单词blue为例，本意指蓝色，但是也有难过（sad）、沮丧（depressed）的意思。
在英语教学中应用情境教学法，教师可以根据教材内容，将课堂变成商店、车站、会议中心等场所，学生扮演相应角色，在提高口语能力的同时，培养应变能力。基于网络多媒体技术，除了模拟生活场景，还能利用音频、视频等开展教学活动，增加了语言的真实性和输入量。另外，目前高校普遍开设了第二课堂，例如，阅读英语著作、观看外语电影等，成为学生接触、学习英语的重要手段，能培养学生的听说读写等各项能力。
3.明确学习目标
教学活动需要学生的参与和配合。对于学生而言，应该制订明确的学习目标，结合i+1公式，应该适当提高学习目标，为学习注入动力。以听力为例，听力在英语学习中是一项重要的内容，也是学生学习中的难点。我国部分地区取消了高考英语听力，导致学生在高中阶段基本没有接触过听力，进入大学后对听力课程不适应。此时如果直接进行四、六级英语培训，学生将难以消化知识内容，应该从基础听力入手，逐渐靠近听力考题，提升听力技巧和能力。在大学英语课程教学要求中指出分级教学，就是根据学生的现有知识水平i，通过足够的输入实现i+1的目标。
4.保持积极态度
克拉申理论指出，情感因素会影响学习效果，在英语教学中，教师应创建轻松愉悦的学习氛围，采用鼓励表扬代替责备批评。具体教学中，可以播放杨澜、水均益高端访问等视频，利用名人效应激发学生的英语学习动机。另外，针对学困生加强师生交流互动，了解学生的内心想法，通过开导疏解学生的负面情绪。教师应尊重学生的主体地位，保持幽默的教学风格，构建新型师生关系；课堂上鼓励学生张口说英语，促使学生积极参与教学活动。
三、结语
综上所述，克拉申二语习得理论的应用，对于语言学习具有重要作用。针对当前我国英语教学中存在的问题，教学期间应将习得、学得相结合，创建良好的语言环境，同时要明确学习目标、保持积极态度。只有这样，才能发挥出克拉申理论的功能作用，增强英语教学效果。
参考文献：
[1]张鑫.大学英语教学中克拉申二语习得理论的运用[J].西部素质教育，2016，2（9）.
[2]宋艳.克拉申二语习得理论在当代英语教学中的应用——以内蒙古锡林浩特市蒙古中学为例[J].语文学刊（外语教育教学），2015（5）：169-171.
[3]方俊青.克拉申二语习得理论在高校英语教学中的应用探索[J].海外英语（上），2016（11）：61-62.
[4]唐友军.克拉申理论对民办院校大学英语教学模式的启示[J].价值工程，2012（12）：203-205.
[5]梁艳春.英文原版电影在大学英语教学中的运用——基于克拉申二语习得理论[J].中国校外教育（下旬刊），2014（10）.
[6]李虎.克拉申二语习得理论对高校英语教学的启示[J].华章，2012（3）：160.将理论