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【摘要】随着社会的迅速发展，英语变得越来越重要。但是对于小学英语教师而言，小学生的年纪较小，很多能够吸引学生注意力、培养学生学习兴趣的教学活动无法开展，这一问题间接导致小学英语课堂教学质量和效果达不到教师的期望值。为了解决这一问题，笔者通过查阅相关参考文献并结合教学经验，发现将生活内容融入小学英语课堂，进行生活化教学能够很好地解决这一问题。
【关键词】小学生;英语教学;生活化教学
【作者简介】夏凤玲，江苏省宿迁市泗洪县界集实验小学。
生活离不开语言，语言离不开生活，对于非英语母语的中国学生而言，不能将英语学习与生活相脱离。笔者经过调查研究认为，目前的小学英语课堂教学存在教师的教学方式未考虑学生的年龄特征，教师“一言堂”“填鸭式”的讲授方式普遍存在，学生无法体验英语学习的乐趣，教师注重英语理论知识的讲解而忽视了学生英语口语能力提高等问题。生活化教学能够解决这一系列问题，鉴于此，笔者提出了一些具体的操作技巧，希望能够帮助广大一线小学英语教师提升课堂教学效果，培养学生对英语学习的兴趣。
一、生活化教学环境
小学生的年纪较小，只对生活中的一些事物较为熟悉，因此为了将生活中的活动或者事物应用于小学英语教学，教师必须为学生营造生活化的教学环境，学生长时间在这种环境生活，会受到潜移默化地影响，从而有利于教师的教学。具体措施如下：在一学期开始之前，英语教师针对本学期的教学内容仔细研究，思考哪些内容可以用于教室环境的布置，从而让学生生活在英语的教学环境中，为教师开展教学奠定基础。
以三年级上册英语教材为例，本学期的教学内容共六个单元，有打招呼、颜色、动物、生日等与生活息息相关的教学内容。教师针对这些内容可制作一些动物卡片，并把这些动物涂上颜色，粘贴在教室周围，学生在学习第二单元“Colours”以及第四单元“We love animals”时，任课教师可以利用这些生活中常见的卡片教学，让学生产生熟悉之感，学生再次见到红色就知道是red，蓝色为blue，狗为dog，猫为cat等，在浓烈的氛围中，更容易培养学生对英语学科的兴趣。
二、生活化教学内容
面对部分教师采用“一言堂”“填鸭式”教学方式导致的课堂沉闷情况，英语教师应该优化教学内容，将一些枯燥的教学内容用通俗易懂的生活化语言表述出来，促进学生对知识的理解。笔者对小学英语教材仔细研读后发现，每一学期的教学内容都与生活息息相关，因此小学英语教师在讲解的时候应该加入生活化内容，促进学生对知识的理解。
如教学三年级Unit2“Colours”这个这单元时，教师可以将教材中出现的颜色和学生平时所穿衣服的颜色联系起来，让学生用英语向老师表达学生们今天所穿衣服有几种颜色，分别是什么，从而把这些枯燥的表示颜色单词广泛应用于生活中。另外，教师还可整合其他学科的知识。几乎每所小学都会开设美术课程，因此教师可以利用这个契机，将一些美术中的知识融入英语教学中，如red、yellow、blue是三种基色，生活中所见的每一种颜色都可以用这三种颜色调制出来，通过这种整合学科知识的方式拓展学生的视野。
三、生活化教学方式
目前大多数小学英语课堂上教师所采用的教学方式是教师领读单词、学生自行阅读、讲解阅读内容、布置作业，教师不注重培养学生的学习兴趣以及更新教学方式，从而使小学英语生活化教学水平低下。为了提高英语生活化教学的水平，教师可利用多媒体中的视频、图片等，根据教学内容设置生活化的教学场景，让学生通过观看PPT课件上的图片，来理解每个单词的意思以及用法。教师讲解完文章内容之后，教师可让学生采用角色扮演的方式来重现教学内容，帮助学生学习新知识。
四、生活化课后作业
学生作业的完成情况是反映学生学习情况的试金石，为实施生活化教学，英语教师应该布置一些生活化课后作业，要求学生注意写作的质量。采用传统教学方式的老师，布置的作業往往是抄写单词、背诵阅读文章、写一篇小作文等。小学生的年纪较小，很贪玩儿。小学生为了赶紧玩儿，会快速做完作业，只图完成任务，而不注意质量，因此课后作业的布置对于教学质量的提高几乎没有作用。为了改善这一情况，教师应该布置一些生活化作业。如学完三年级Unit2“My family”这章内容后，教师可把“画一幅全家福”作为课后作业，并且要求用英文标注出图中的人物是谁，有何性格特征、业余爱好等。通过这种方式来巩固课堂知识，让课后作业也充满生活化的趣味性。
综上所述，小学英语教师必须使学生认识到英语学习的重要性，注重培养学生的学习兴趣和学习积极性。在教学过程中将英语学习和小学生的实际生活联系起来，理论与实践相结合，让学生的生活充满英语的影子，英语学习中充满生活的影子，从而为小学生今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘晓欣.生活教育理论在小学英语教学中的应用初探[J].课程教育研究，2018（23）：124.
【关键词】小学生;英语教学;生活化教学
【作者简介】夏凤玲，江苏省宿迁市泗洪县界集实验小学。
生活离不开语言，语言离不开生活，对于非英语母语的中国学生而言，不能将英语学习与生活相脱离。笔者经过调查研究认为，目前的小学英语课堂教学存在教师的教学方式未考虑学生的年龄特征，教师“一言堂”“填鸭式”的讲授方式普遍存在，学生无法体验英语学习的乐趣，教师注重英语理论知识的讲解而忽视了学生英语口语能力提高等问题。生活化教学能够解决这一系列问题，鉴于此，笔者提出了一些具体的操作技巧，希望能够帮助广大一线小学英语教师提升课堂教学效果，培养学生对英语学习的兴趣。
一、生活化教学环境
小学生的年纪较小，只对生活中的一些事物较为熟悉，因此为了将生活中的活动或者事物应用于小学英语教学，教师必须为学生营造生活化的教学环境，学生长时间在这种环境生活，会受到潜移默化地影响，从而有利于教师的教学。具体措施如下：在一学期开始之前，英语教师针对本学期的教学内容仔细研究，思考哪些内容可以用于教室环境的布置，从而让学生生活在英语的教学环境中，为教师开展教学奠定基础。
以三年级上册英语教材为例，本学期的教学内容共六个单元，有打招呼、颜色、动物、生日等与生活息息相关的教学内容。教师针对这些内容可制作一些动物卡片，并把这些动物涂上颜色，粘贴在教室周围，学生在学习第二单元“Colours”以及第四单元“We love animals”时，任课教师可以利用这些生活中常见的卡片教学，让学生产生熟悉之感，学生再次见到红色就知道是red，蓝色为blue，狗为dog，猫为cat等，在浓烈的氛围中，更容易培养学生对英语学科的兴趣。
二、生活化教学内容
面对部分教师采用“一言堂”“填鸭式”教学方式导致的课堂沉闷情况，英语教师应该优化教学内容，将一些枯燥的教学内容用通俗易懂的生活化语言表述出来，促进学生对知识的理解。笔者对小学英语教材仔细研读后发现，每一学期的教学内容都与生活息息相关，因此小学英语教师在讲解的时候应该加入生活化内容，促进学生对知识的理解。
如教学三年级Unit2“Colours”这个这单元时，教师可以将教材中出现的颜色和学生平时所穿衣服的颜色联系起来，让学生用英语向老师表达学生们今天所穿衣服有几种颜色，分别是什么，从而把这些枯燥的表示颜色单词广泛应用于生活中。另外，教师还可整合其他学科的知识。几乎每所小学都会开设美术课程，因此教师可以利用这个契机，将一些美术中的知识融入英语教学中，如red、yellow、blue是三种基色，生活中所见的每一种颜色都可以用这三种颜色调制出来，通过这种整合学科知识的方式拓展学生的视野。
三、生活化教学方式
目前大多数小学英语课堂上教师所采用的教学方式是教师领读单词、学生自行阅读、讲解阅读内容、布置作业，教师不注重培养学生的学习兴趣以及更新教学方式，从而使小学英语生活化教学水平低下。为了提高英语生活化教学的水平，教师可利用多媒体中的视频、图片等，根据教学内容设置生活化的教学场景，让学生通过观看PPT课件上的图片，来理解每个单词的意思以及用法。教师讲解完文章内容之后，教师可让学生采用角色扮演的方式来重现教学内容，帮助学生学习新知识。
四、生活化课后作业
学生作业的完成情况是反映学生学习情况的试金石，为实施生活化教学，英语教师应该布置一些生活化课后作业，要求学生注意写作的质量。采用传统教学方式的老师，布置的作業往往是抄写单词、背诵阅读文章、写一篇小作文等。小学生的年纪较小，很贪玩儿。小学生为了赶紧玩儿，会快速做完作业，只图完成任务，而不注意质量，因此课后作业的布置对于教学质量的提高几乎没有作用。为了改善这一情况，教师应该布置一些生活化作业。如学完三年级Unit2“My family”这章内容后，教师可把“画一幅全家福”作为课后作业，并且要求用英文标注出图中的人物是谁，有何性格特征、业余爱好等。通过这种方式来巩固课堂知识，让课后作业也充满生活化的趣味性。
综上所述，小学英语教师必须使学生认识到英语学习的重要性，注重培养学生的学习兴趣和学习积极性。在教学过程中将英语学习和小学生的实际生活联系起来，理论与实践相结合，让学生的生活充满英语的影子，英语学习中充满生活的影子，从而为小学生今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘晓欣.生活教育理论在小学英语教学中的应用初探[J].课程教育研究，2018（23）：124.