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【摘要】教师在课堂上讲课时要用好自己的神色，消除学生的畏惧感、紧张感，让学生大胆说话，尽情表达，调动学生的活跃情绪，使学生心情舒畅，情绪兴奋，更让学生乐于接受。
【关键词】教师神色；学习情绪；课堂教学
教师在课堂上传授给学生知识的时候，离不开神色、语言、动作的演示，这三种演示是教师在教学中不可或缺的重要因素，本文称之为“课堂演示三要素”，这是教师最得力的“直观教具”。
神色，即眼神与脸色。小学教师在课堂上把神色演示做得好，其作用不亚于语言演示。心理学认为：教师恰当的神色有时更能激发学生的学习情绪；教师和谐的神色，会得到学生“瞳孔放大”的信息反馈，反之，单调的神色则会使学生“瞳孔缩小”，眼神无光，学习的兴趣不甚浓厚。下面笔者就教师在课堂上的神色演示作一下简单论述。
一、微笑的神色
小学生虽然年纪小，可是他们很会观察教师的神色。要知道，教师板着脸进课堂，阴着脸上课，学生的脸色与教师的脸色一样阴沉。有的教师没有考虑到这一点，在课堂里总不好好地调整自己的脸色，弄得孩子们的脸色也像自己的脸色那么难看。学生的神情激活不起来，他们怎能有情绪听教师的课呢？
微笑的神色是教师步入课堂的必备法宝，这是在课堂教学中对每位教师最起码的教态要求。教师从跨进课堂的第一步起，就要笑容满面。走到讲台上，要带着笑容环视着学生，并向他们点头致意，把爱的“电波”传送到每位学生身上，拉近师生距离，使学生消除畏惧感和紧张感。学生感受到了教师的和蔼可亲气息，他们的情绪就会被激活。在课堂教学中，教师要把微笑的神色贯穿始终，以甜甜的笑容来拉近师生距离，调动学生情绪，活跃课堂气氛。当课堂教学结束后，教师要以依依不舍的笑容与学生道别，使他们渴盼教师的再次到来。
我校高级教师韦善秋，有一次在给学生授课的前几分钟接到了父亲突然病逝的电话，可他强忍悲痛，坚持把这堂课上完，坚持把微笑保持到最后。学生在这堂课里看不出韦老师的悲痛，只感受到他热情风趣的笑意。韦老师把微笑教学做到了极致，给我校教师树立了敬业的典范。
在课堂上，我们就是要这样：把笑的神色挂在眼角，挂在嘴边，挂在额头，挂在脸上，使身上的每一根神经都带着笑意。学生答对了，教师笑着表扬；学生答错了，教师笑着纠正；学生怯懦了，教师笑着鼓励；学生进步了，教师笑着称赞……教师的这一身笑，总能使学生情绪兴奋起来，进而带来课堂的活跃气氛，产生良好的教学效果。
二、信任的神色
尽管教师的微笑活跃了课堂的气氛，但由于学生的个性有差异，在课堂教学中仍有学生害怕发言。对于这种学生，教师不要以其不善言辞为由置之不理。现代心理学告诉我们：儿童的个性是可以发展的。现代教育学指出：发展学生个性是教师一项不可忽略的教育任务。因此，教师在教学活动中应该根据学生的个性差异因材施教。在课堂教学活动中，对于不善表达的学生，教师不但要以亲切的语言鼓励他们，还要将信任的神色传递给他们。
这个信任的神色，说起来很抽象，只要理解“信任”一词之意，只要以平等的心态面对学生，这种神色自然而然泛在脸上。在这种信任的神色里，含有“你大胆地说吧”“没问题”“相信你会说得对的”等激励的意思。
有一次，笔者到县里听一堂公开课。上课的教师在提问后排的一位男生时，那位男生怯生生地不敢回答问题。教师伸起大拇指微笑地对着那位男生点点头，向他传递期望、信任的神色。果然，那男生站了起来，回答了教师提出的问题，而且答得又对。如果这位教师对这位男生置之不理，另选他人回答，那教学效果就不一样了，至少那位男生今后的学习不再那么自觉了。这堂课上完以后，大家都称赞这位教师的信任神色做得非常到位。
事实证明：在教师的信任与期待的神色的鼓励下，有怯学心理的学生才会大胆地学习。
三、挑逗的神色
挑逗，是调趣逗乐的一种举动，包括挑逗的语言、挑逗的动作、挑逗的神色等，其中挑逗的语言和挑逗的动作已有不少文献说过，在此不再论述，只就挑逗的神色作一下探讨。
小學生泡在课堂上听课，难免出现厌课情绪，表现为注意力不集中，学习积极性低下。教师应该把这些消极现象看在眼里，及时采取措施给予纠正，否则课堂教学不会收到多大效果。针对学生的厌课情绪，有的教师没有从儿童的心理特点出发，没有理解学生的心理，只是采取粗暴的言行纠正他们。这样一来，学生似乎“听话”了，但自尊心受到伤害，他们的学习情绪进而受到不良影响。其实，对小学生而言，想要吸引他们的注意力，想要激发他们的积极性，不是在于厉声的责备和批评，而是在于怎样善变地“挑逗”。
教师演示挑逗这个神色看起来有点像表演，“表演者”表演得好，就会把“观众”吸引住。挑逗的神色是根据课堂活动的需要临时发挥的。教师根据教学目的、课程内容以及课堂活动情况的需要，通过眼、鼻、嘴、脸等头部的这些敏感部位，演示各种挑逗性的神色，来激发学生的兴趣机能，向学生传递趣味性的信息。要知道，我们教师在引导学生的过程中，有时眨眨眼，噘噘嘴，摆摆头，有时做个恰到好处的鬼脸，有时来个幽默风趣的眼神，总比责备一声“你干吗不认真听课”强得多。换句话说，学生的自觉学习，不是靠“压”出来的，而是靠“逗”出来的。我们教师只有不停地挑逗，才会挑逗出学生的学习情绪。
我区特级教师黄亢美先生的每一场示范课中，无一不渗透这些挑逗性的情趣。他那精彩的富有挑逗性的神色，“逗”得学生神采飞扬，“逗”得课堂妙趣横生，博得在场听课的教师阵阵掌声。有专家开了先导，难道我们身为一线教师不能学一学吗？
挑逗的神色，能激发学生的兴趣机能，能调动学生的学习情绪，能解决学生的厌学问题，能烘托课堂活动的活跃氛围。
四、赞许的神色
所谓赞许的神色，是将赞许的意思通过神情、脸色表达出来。当学生认真听课的时候，教师应投之以表扬的神色；当学生写得对、读得正确的时候，教师应投之以赞扬的眼色；当学生说得对的时候，教师应给以称赞的脸色。 小学生的心理特征和年龄特征告诉我们：小学生在“赞”的氛围里，犹如处在一个“爱”的天地中，他们会无所不爱——爱听，爱说，爱写，爱学；小学生得到夸赞，他们会心情舒畅，情绪兴奋，从而积极进取，奋发向上。这一特征要求我们教师在课堂教学中除了付之以夸赞的话语之外，还应投之以赞许的神色。夸赞的话语传给学生的听觉器官，赞许的神色传给学生的视觉器官，二者相辅相成，互相作用。
笔者在2018年3月有幸到南宁参加“名师大讲堂”活动，亲见授课者——著名特级教师张学伟在课堂上演示的赞许神色：抿着嘴点头加笑眯眯的眼神投向学生，简而不俗，亲切有情。他那赞许的神色，时而无声地透露，此时无声胜有声；时而神色加手语，此时一问即有声。我看到全班学生在张老师的赞许神色之下，表现得兴奋、踊跃、有序、自信，慕课者无不拍手叫绝。
在课堂教学活动中，教师赞许的神色能使学生有亲师感、自信感、成就感；能使学生情绪兴奋，态度积极，乐于学习。
五、批评的神色
所谓批评的神色，就是教师在课堂上用面部表情批评制止学生的不良行为。
小学生虽然天真可爱，但是他们有时难免做出捣蛋的事儿来把课堂秩序捣乱，令教师生气。每当个别学生在课堂上出现令教师生气的行为时，教师应谨慎采用或者少用批评的语言，更不能采用体罚手段来制止其行为，而是用批评的神色来制止，使其从这种神色中自然感受到自己受到严厉的批评。在批评的神色里，包含着严肃、指责、制止等意思。教师在理解这个批评神色的含义后，做起来并不难。但是，不能把批评的神色简单理解为瞪眼睛，如果把眼睛瞪得让学生感到恐惧就不对了。当然，恰如其分地瞪眼，也是一种批评的方法，既要“瞪”得让学生改错，又要“瞪”得让学生乐于接受。做到这一点，这个神色才算做到位。做一个正确的批评神色，是根据具体情况来决定面部的表情，这个表情要做到使学生会意接受，又要使学生不产生恐惧感，才不会降低其听课效果。值得一提的是，学生一旦像触电一样收到教师批评神色的信号后，教师应立即收敛，使受批评的学生不难堪，也不分散全班学生的注意力。
记得去年笔者刚接一个一年级的班时，班中有几个男生比较调皮捣蛋。起初每堂课都要用言语批评他们，不但浪费时间，而且分散了学生的注意力。后来我改用“批评的神色”——严峻的眼光、冷峻的面容、左右摇晃的食指，加上一个短促的摇头，以此来制止学生的不良行为，之后又走过去抚摸着他的頭，给他传递爱的信息。我的这几个举动，力图做到不让其他学生察觉得到，不但不分散其他学生的注意力，被批评的学生也乖乖听话。这个“批评的神色”至今我一直在用，自己感觉不错。
所以，课堂上批评学生，不一定要使用语言，有时使用神色来暗示，效果也不亚于语言。教师给学生传递批评神色时，学生停止了不妥的行为，又不产生对教师的惧怕心理，这个神色就算做到位了。这种“不声不响的批评”要比训斥声强得多。
微笑的神色、信任的神色、挑逗的神色、赞许的神色和批评的神色，其实是热爱学生、关注学生、尊重学生、信任学生的情感延伸。当你热爱、关注、尊重、信任了学生，这几种神色自然泛在脸上。不要低估小小一个面部表情的作用，如果你每天都在用于教学，则每天学生都会渐渐变好。广大教师在课堂教学中不妨巧妙运用一下自己的神色辅助教学，让这个小神色发挥出大作用来。
【参考文献】
[1]朴雪涛.教育科学研究方法基础[M].北京：当代世界出版社，2001.
[2]许燕.实用心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2006.
【关键词】教师神色；学习情绪；课堂教学
教师在课堂上传授给学生知识的时候，离不开神色、语言、动作的演示，这三种演示是教师在教学中不可或缺的重要因素，本文称之为“课堂演示三要素”，这是教师最得力的“直观教具”。
神色，即眼神与脸色。小学教师在课堂上把神色演示做得好，其作用不亚于语言演示。心理学认为：教师恰当的神色有时更能激发学生的学习情绪；教师和谐的神色，会得到学生“瞳孔放大”的信息反馈，反之，单调的神色则会使学生“瞳孔缩小”，眼神无光，学习的兴趣不甚浓厚。下面笔者就教师在课堂上的神色演示作一下简单论述。
一、微笑的神色
小学生虽然年纪小，可是他们很会观察教师的神色。要知道，教师板着脸进课堂，阴着脸上课，学生的脸色与教师的脸色一样阴沉。有的教师没有考虑到这一点，在课堂里总不好好地调整自己的脸色，弄得孩子们的脸色也像自己的脸色那么难看。学生的神情激活不起来，他们怎能有情绪听教师的课呢？
微笑的神色是教师步入课堂的必备法宝，这是在课堂教学中对每位教师最起码的教态要求。教师从跨进课堂的第一步起，就要笑容满面。走到讲台上，要带着笑容环视着学生，并向他们点头致意，把爱的“电波”传送到每位学生身上，拉近师生距离，使学生消除畏惧感和紧张感。学生感受到了教师的和蔼可亲气息，他们的情绪就会被激活。在课堂教学中，教师要把微笑的神色贯穿始终，以甜甜的笑容来拉近师生距离，调动学生情绪，活跃课堂气氛。当课堂教学结束后，教师要以依依不舍的笑容与学生道别，使他们渴盼教师的再次到来。
我校高级教师韦善秋，有一次在给学生授课的前几分钟接到了父亲突然病逝的电话，可他强忍悲痛，坚持把这堂课上完，坚持把微笑保持到最后。学生在这堂课里看不出韦老师的悲痛，只感受到他热情风趣的笑意。韦老师把微笑教学做到了极致，给我校教师树立了敬业的典范。
在课堂上，我们就是要这样：把笑的神色挂在眼角，挂在嘴边，挂在额头，挂在脸上，使身上的每一根神经都带着笑意。学生答对了，教师笑着表扬；学生答错了，教师笑着纠正；学生怯懦了，教师笑着鼓励；学生进步了，教师笑着称赞……教师的这一身笑，总能使学生情绪兴奋起来，进而带来课堂的活跃气氛，产生良好的教学效果。
二、信任的神色
尽管教师的微笑活跃了课堂的气氛，但由于学生的个性有差异，在课堂教学中仍有学生害怕发言。对于这种学生，教师不要以其不善言辞为由置之不理。现代心理学告诉我们：儿童的个性是可以发展的。现代教育学指出：发展学生个性是教师一项不可忽略的教育任务。因此，教师在教学活动中应该根据学生的个性差异因材施教。在课堂教学活动中，对于不善表达的学生，教师不但要以亲切的语言鼓励他们，还要将信任的神色传递给他们。
这个信任的神色，说起来很抽象，只要理解“信任”一词之意，只要以平等的心态面对学生，这种神色自然而然泛在脸上。在这种信任的神色里，含有“你大胆地说吧”“没问题”“相信你会说得对的”等激励的意思。
有一次，笔者到县里听一堂公开课。上课的教师在提问后排的一位男生时，那位男生怯生生地不敢回答问题。教师伸起大拇指微笑地对着那位男生点点头，向他传递期望、信任的神色。果然，那男生站了起来，回答了教师提出的问题，而且答得又对。如果这位教师对这位男生置之不理，另选他人回答，那教学效果就不一样了，至少那位男生今后的学习不再那么自觉了。这堂课上完以后，大家都称赞这位教师的信任神色做得非常到位。
事实证明：在教师的信任与期待的神色的鼓励下，有怯学心理的学生才会大胆地学习。
三、挑逗的神色
挑逗，是调趣逗乐的一种举动，包括挑逗的语言、挑逗的动作、挑逗的神色等，其中挑逗的语言和挑逗的动作已有不少文献说过，在此不再论述，只就挑逗的神色作一下探讨。
小學生泡在课堂上听课，难免出现厌课情绪，表现为注意力不集中，学习积极性低下。教师应该把这些消极现象看在眼里，及时采取措施给予纠正，否则课堂教学不会收到多大效果。针对学生的厌课情绪，有的教师没有从儿童的心理特点出发，没有理解学生的心理，只是采取粗暴的言行纠正他们。这样一来，学生似乎“听话”了，但自尊心受到伤害，他们的学习情绪进而受到不良影响。其实，对小学生而言，想要吸引他们的注意力，想要激发他们的积极性，不是在于厉声的责备和批评，而是在于怎样善变地“挑逗”。
教师演示挑逗这个神色看起来有点像表演，“表演者”表演得好，就会把“观众”吸引住。挑逗的神色是根据课堂活动的需要临时发挥的。教师根据教学目的、课程内容以及课堂活动情况的需要，通过眼、鼻、嘴、脸等头部的这些敏感部位，演示各种挑逗性的神色，来激发学生的兴趣机能，向学生传递趣味性的信息。要知道，我们教师在引导学生的过程中，有时眨眨眼，噘噘嘴，摆摆头，有时做个恰到好处的鬼脸，有时来个幽默风趣的眼神，总比责备一声“你干吗不认真听课”强得多。换句话说，学生的自觉学习，不是靠“压”出来的，而是靠“逗”出来的。我们教师只有不停地挑逗，才会挑逗出学生的学习情绪。
我区特级教师黄亢美先生的每一场示范课中，无一不渗透这些挑逗性的情趣。他那精彩的富有挑逗性的神色，“逗”得学生神采飞扬，“逗”得课堂妙趣横生，博得在场听课的教师阵阵掌声。有专家开了先导，难道我们身为一线教师不能学一学吗？
挑逗的神色，能激发学生的兴趣机能，能调动学生的学习情绪，能解决学生的厌学问题，能烘托课堂活动的活跃氛围。
四、赞许的神色
所谓赞许的神色，是将赞许的意思通过神情、脸色表达出来。当学生认真听课的时候，教师应投之以表扬的神色；当学生写得对、读得正确的时候，教师应投之以赞扬的眼色；当学生说得对的时候，教师应给以称赞的脸色。 小学生的心理特征和年龄特征告诉我们：小学生在“赞”的氛围里，犹如处在一个“爱”的天地中，他们会无所不爱——爱听，爱说，爱写，爱学；小学生得到夸赞，他们会心情舒畅，情绪兴奋，从而积极进取，奋发向上。这一特征要求我们教师在课堂教学中除了付之以夸赞的话语之外，还应投之以赞许的神色。夸赞的话语传给学生的听觉器官，赞许的神色传给学生的视觉器官，二者相辅相成，互相作用。
笔者在2018年3月有幸到南宁参加“名师大讲堂”活动，亲见授课者——著名特级教师张学伟在课堂上演示的赞许神色：抿着嘴点头加笑眯眯的眼神投向学生，简而不俗，亲切有情。他那赞许的神色，时而无声地透露，此时无声胜有声；时而神色加手语，此时一问即有声。我看到全班学生在张老师的赞许神色之下，表现得兴奋、踊跃、有序、自信，慕课者无不拍手叫绝。
在课堂教学活动中，教师赞许的神色能使学生有亲师感、自信感、成就感；能使学生情绪兴奋，态度积极，乐于学习。
五、批评的神色
所谓批评的神色，就是教师在课堂上用面部表情批评制止学生的不良行为。
小学生虽然天真可爱，但是他们有时难免做出捣蛋的事儿来把课堂秩序捣乱，令教师生气。每当个别学生在课堂上出现令教师生气的行为时，教师应谨慎采用或者少用批评的语言，更不能采用体罚手段来制止其行为，而是用批评的神色来制止，使其从这种神色中自然感受到自己受到严厉的批评。在批评的神色里，包含着严肃、指责、制止等意思。教师在理解这个批评神色的含义后，做起来并不难。但是，不能把批评的神色简单理解为瞪眼睛，如果把眼睛瞪得让学生感到恐惧就不对了。当然，恰如其分地瞪眼，也是一种批评的方法，既要“瞪”得让学生改错，又要“瞪”得让学生乐于接受。做到这一点，这个神色才算做到位。做一个正确的批评神色，是根据具体情况来决定面部的表情，这个表情要做到使学生会意接受，又要使学生不产生恐惧感，才不会降低其听课效果。值得一提的是，学生一旦像触电一样收到教师批评神色的信号后，教师应立即收敛，使受批评的学生不难堪，也不分散全班学生的注意力。
记得去年笔者刚接一个一年级的班时，班中有几个男生比较调皮捣蛋。起初每堂课都要用言语批评他们，不但浪费时间，而且分散了学生的注意力。后来我改用“批评的神色”——严峻的眼光、冷峻的面容、左右摇晃的食指，加上一个短促的摇头，以此来制止学生的不良行为，之后又走过去抚摸着他的頭，给他传递爱的信息。我的这几个举动，力图做到不让其他学生察觉得到，不但不分散其他学生的注意力，被批评的学生也乖乖听话。这个“批评的神色”至今我一直在用，自己感觉不错。
所以，课堂上批评学生，不一定要使用语言，有时使用神色来暗示，效果也不亚于语言。教师给学生传递批评神色时，学生停止了不妥的行为，又不产生对教师的惧怕心理，这个神色就算做到位了。这种“不声不响的批评”要比训斥声强得多。
微笑的神色、信任的神色、挑逗的神色、赞许的神色和批评的神色，其实是热爱学生、关注学生、尊重学生、信任学生的情感延伸。当你热爱、关注、尊重、信任了学生，这几种神色自然泛在脸上。不要低估小小一个面部表情的作用，如果你每天都在用于教学，则每天学生都会渐渐变好。广大教师在课堂教学中不妨巧妙运用一下自己的神色辅助教学，让这个小神色发挥出大作用来。
【参考文献】
[1]朴雪涛.教育科学研究方法基础[M].北京：当代世界出版社，2001.
[2]许燕.实用心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2006.