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摘要：随着多媒体网络技术的发展，微博逐渐成为大学生英语学习的一种新的方式和手段。微博的信息传递便捷性，内容开放性及良好的交互性等特点一定程度上可以弥补英语课堂教学上的一些不足。阐述了微博的定义及特点，分析了微博应用于大学英语教学的意义，提出了微博在大学英语教学中有效应用的策略。
关键词：微博 大学英语教学 教学策略
一、引言
微博是一个基于用户关系的信息传输、分享以及获取的平台，用户可以通过客户端组建个人社区，集文字、音频等于一体，具有信息发布速度快，信息传播速度快、开放性及良好交互性等特点。随着网络技术的发展和智能手机的普及，大学生作为一个年轻的群体，智能手机持有率比较高，因此将微博作为大学英语学习的辅助手段是可行的。将微博引入大学英语教学，不仅能激发学生学习英语的积极性，拓宽学生英语学习的深度和广度，还能促进师生之间的交流和情感互动，增强学生英语学习的信心和决心，从而提高学生的英语综合运用能力。
二、文献综述
微博作为互联网时代的新兴传播载体，以其“碎片化”的信息蔓延渗透到生活的众多领域。2010年被称为中国的“微博元年”，目前，我国比较有名的微博平台有新浪微博、搜狐微博和腾讯微博等。国外学者對微博在教育中的应用进行了大量的研究与实证，取得了丰硕的成果。Twitter对微博的教育应用价值进行了研究，发表论文《7 things you should know about Twitter》；日本多摩大学教授Cathrine-MetteMork总结了微博应用于外语教学的优势。在国内，随着微博技术的日臻成熟，越来越多的学者也着手于微博在教育方面应用的研究，如王亚熙等“大学生使用微博的现状分析及对策研究”和冀鹏飞等“基于Twitter的移动学习策略”。目前，关于微博在大学英语教学领域的应用研究还停留在初步阶段，本文拟对其进行初步研究和探索，提出基于微博平台的大学英语教学策略，以期为推动基于微博平台的大学英语教学提供有益的探索。
三、微博的概念和特点
微博，是微博客（Micro Blog）的简称，是一种微型博客，是基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，以140字左右的文字更新信息，并可实现信息便捷上传和即时分享。微博平台结构主要包括个人资料区、小组成员区、主题讨论区、学习区及小组协作区等。个人资料区包括用户注册的基本信息，包括基本设置、私信、邀请等功能。小组成员区显示全部小组成员的头像，每个头像都链接到该小组成员的微博主页。学习区包括通告信息和课程资源信息。小组协作区和主题讨论区支持学习者对学习主题的讨论。“微博”基于计算机网络，以电子信息做为其基础，既继承了传统博客的优良特性（如即时性，开放性，交互性），又发展了新的特点，具有信息传输的简洁性和便捷性的特点；微博同时还具有信息内容的开放性以及信息传输的良好交互性等特点，这些优势使得微博在大学英语学习中具有其得天独厚的优势。
1.信息传输的便捷性
微博良好的信息支持使得信息传输更便捷。微博信息发布方式很多，发布更便捷，用户能够通过微博融合的多种渠道（包括网页、手机、博客、QQ等）发布文字、图片、视频、音频等形式的信息，实现信息的发送和接收，使内容的传输速度快且传输途径便捷。这一特性使得学习者可以随时随地地进行英语学习，特别是手机微博，由于体积小，大部分人都随身携带着。这一特性还可以消除学生在课堂学习时的压力感和束缚感，使老师与学生之间、学生与学生之间的交流更轻松、更方便和更及时，如教师可通过微博发布学习任务，同学们可以及时通过微博平台去了解学习任务，并积极地完成任务；有疑问或困难的同学可以及时通过为微博平台和教师进行交流和沟通，解决问题或困难。
2.信息内容的简洁性
基于微博平台，微博用户可以不受时间、地点、格式的限制，把所见所闻、所感所想，通过手机、电脑等发布到微博中。微博的内容组成只有140字左右，不必考虑文章的结构性，内容范围宽泛，发布方式多样，操作方式简捷。微博的这一特点，有助于学生克服英语学习中的胆怯和不自信的心理障碍，让学生可以尽可能地大胆地用英语表达自己，不必纠结于语法、拼写的正确性，也不用担心所写内容的多少，这在一定程度上为学生提供了运用语言的平台，从而可以提高学生英语学习的积极性。
3.信息内容的开放性
相对于QQ，MSN及电子邮件等私密化强的交流工具而言，微博具有显著的开放性特点。微博用户可以看到彼此的博文，可以点赞或互相评论彼此的博文，可以收藏他人的博文。此外，微博还具有转发功能，微博用户可以将自己喜欢的博文转发到自己的微博上。微博的信息开放性这一特点，使教师和学生能够通过微博平台查看彼此的博文，评论、收藏和转发彼此的博文，进行相互间的交流，因此教师和学生能够畅所欲言地针对某个主题发表评论。微博这一特点，为大学英语教学提供了一个完全开放的交流平台。
4.信息选择的自主性
微博是大学生实现个性化、自主学习的良好平台。学生借助微博平台学习时，可以根据自身的实际情况，调整和控制自己的学习进度，自主选择学习内容，并在学习过程中不断地调整自己的学习进度和学习目标。基于微博平台，教师可以根据学生发布的信息内容及时对某一学习内容进行适当的指导和纠正，适当调整学习内容，并对学生做出及时的评价和反馈。在微博平台上，学生除了可以学习教材的相关知识外，还可以学习很多课外的知识，拓展英语学习的知识领域，使得英语学习的知识结构更加全面。
5.信息传输的良好交互性
传统教学环境下的师生交互主要是在课堂教学中完成，往往是面对面的交互。而在微博信息平台上，教师和学生是“脸对背”的交互方式，不需要面对面，这种交流方式有利于师生之间的交流，克服了传统课堂教学中学生胆怯而不敢交流的弊端，显示出其良好的交互性的优势。教师在微博平台发布作业后，学生可通过评论与教师进行互动沟通，并与教师讨论在作业中遇到的问题；还可通过内容的转发来得到其他成员的广泛和持续的关注，使得学习者、指导者、学习内容处于时时交互状态。微博平台良好的交互性，有效地整合了语言学习过程中师生之间及学生之间现实的交互空间与虚拟的交互空间，因此是非常好的语言教学平台。 四、微博应用于大学英语教学的意义
1.有利于激发学生的英语学习兴趣
兴趣是最好的老师。正如孔子所讲“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有激发了学生的学习动机，使学生产生了学习兴趣，才会使他们产生学习的渴望和热情。由于多年应试教育的影响，大多数学生习惯于被动学习，普遍缺乏学习的兴趣，且传统的教学模式在一定程度上制约了学生自主学习能动性的培养。伴随着大学生的成长，其追求和展示个性的愿望日趋强烈，而微博恰能满足大学生个性发展的需要，以信息的简洁性、便捷性、平等性及交互性等特点为学习者提供了无数可自主选择的机会，使之能够成为意见表达的主体，在一定程度上能激发学生的学习兴趣。
2.有利于促进师生交流
从交互性与距离感方面来讲，微博要比其他交流工具更好一些，因此更具有应用于教学的潜质，微博和网络教学平台进行比较，微博接受信息和反馈速度上更胜一筹，微博的转发、评论的功能有助于师生的交流。基于微博平台，教师可以关注学生的个人微博，了解学生的学习情况和情感动态，使微博成为师生交流、学生与学生交流的网络互动平台.基于微博平台，教师和学生还可随时随地发布自己的感想，增进彼此间的了解，拉近师生之间的距离。通过微博平台，教师和学生之间可以彼此关注，促进师生间的情感交流，使得师生关系更加融洽，因此微博有利于促进教师和学生间的交流。
3.有利于个性化的学习
微博将集体学习、小组学习、个别辅导、同伴帮助、自主学习等多种教学形式结合起来。每一个教学内容，均设有明确的、可供学生根据自身情况选择的不同层次的要求和目标，较好地解决了传统的统一教学与学生个体差异的矛盾，使不同层次的学生通过个性化的学习都能有不同程度的收获。
4.有利于营造良好的语言学习环境
微博的内容限制在140字左右，这使微博能够很好地诠释“碎片式”知识，比如英语学习中的一个知识点，或者一个名人名言，一个经典的对白等。这些“碎片式”知识用博文并配以贴切的图片来生动呈现，会让学生记忆深刻，很容易掌握。基于微博平台，教师也可以整理和转发一些真实的、可理解性输入的语料，上传到微博班级，让学生高效地获取语言知识，营造良好的语言学习环境。许多英语的专业机构和英语教学机构、学习网站都有自己的微博，如BBC work News（英国广播公司国际新闻的官方微博），韦伯国际英语及沪江英语等。学生可以在上面浏览简短的信息和消息，如果想要进一步了解的话，可以点击博文的链接进入官方网站网页版进行深度了解。
五、微博平台在大学英语课程中的教学策略建议
1.创建微博班级
微博班级是一个由教师和学生共同组成的活动虚拟空间。应用微博平台进行大学英语教学，首先得建立一个微博学习班级。创建方法是由教师指定某一特定微博（如沪江英语微博），学生通过邮箱或者手机号申请注册加入该微博账户并加入由教师事先创建的学习班级，同时班级各成员之间相互设置关注。在微博学习班级里，学生可以第一时间及时地看到教师发布的各项英语学习任务、学习目标以及其他语言学习相关信息，这样学生就可以提前对教学任务等做准备，这有效地弥补了传统课堂教学时间有限的弊端，将英语学习延伸到了课堂之外。教师建立微博英语班级，“脸对背”的交流模式，为学生创设了一个大胆运用英语进行交流的语言情境，学生积极地参与到微博班级的学习任务中来，成为英语语言学习的主体，这就形成了一个课内外学习有机联动、语言知识学习与语言技能运用紧密结合的师生互动、生生互动的友好平台。
2.开展口语话题讨论活动
微博平台的主题讨论区和小组协作区支持对某个学习主题的讨论，因此可以锻炼学生的口语表达能力。如：在新浪微博中，点击“插入话题”链接，在输入框内输入话题，点击“发送”按钮即可，已加入微博班级的学生均可参加该话题的讨论。教师可根据教学内容设置一定的英语口语讨论主题，要求学生用英语展开讨论；教师积极地参与讨论，并对讨论的进程和内容进行适当的引导和监控。基于微博的英语口语主题讨论可以就课本内容进行讨论，这既能强化课内的学习内容，也有助于学生掌握学习的重点和难点，也可讨论社会热点问题等相关话题。如教师可以发布一个话题“By failing to prepare，you are preparing to fail.没有准备，就是在准备失败。”让学生就此话题展开讨论，教师尽可能让学生们去讨论，不要总是纠正学生语言表达的准确性，要鼓励学生尽情地发表他们的观点。
3.开展写作辅助教学
基于微博平台，可以展开写作辅助教学。微博平台支持写作前期阶段的讨论、交流，写作后老师的在线评价和同学互评。其流程为：一是教师通过微博平台布置作文题目，收集、批改作文，发布优秀范文；二是学生通过微博平台，阅读作文要求，撰写和提交作文；三是师生通过微博平台评论同学作文，参加写作互动活动等。通过互改、互评、互学活动，学生可经常反思和修改自己的文章，注意语法和用词上的错误，可以学到更多的写作知识和技巧，从而提高写作水平。
4.建立英语学习资源库
微博为用户提供一个开放的、个性化的、多维交互的信息共享平台，使处于网络平台中的各成员主体不仅是信息的阅读者，而且还是信息的贡献者，通过主体间的联系可实现信息共享，因此可基于微博这一特点建立一个语言学习资料库。资料库可通过对某些知名学者或者某些专业的学习网站和教学机构的微博设置关注来建立，遴选、整理并转发一些优秀的、有价值的信息或者知识上传，如新东方微博，李阳微博和沪江英语微博等；也可由教师和学生根据教学目标和教学任务所涉及的话题、语言点以收集相关的文章等上传发布博文信息，也可以提供一些有价值的学习资源。如沪江英语微博平台的博文“比尔·盖茨夫妇2014斯坦福大学#毕业演讲”，这一博文既提供有视频，也提供了演講全文的链接，教师可以将之转发到微博学习班级，供班级成员观看和学习。学生也可以上传他们认为有价值或者感兴趣的资料，师生共同建立英语学习资料库。经过一段时间的积累以后，就可以建立起一个有着丰富内容的英语语言学习资源库。 5.建立科学的评价机制
基于微博平台学习时，教师需要对学生基于微博平台的学习过程进行个性化评价和形成性评价的科学评价机制，以便对学习者的学习过程进行及时评价和反馈，这一机制包括教师评价、学生自我评价以及学生互评机制等多种形式。微博平台的每一篇博文都有点赞，转发，收藏和评论等功能，教师可将学生在微博上的信息上传的数量、回复评论以及转发博文的数量等作为对学习者进行评价的一项重要指标。学生互评机制，也是评价体系的重要组成部分。教师可以将学习班级分为若干学习小组，指定或推选出小组组长，由他们负责安排和督促班级其他成员定期进行微博更新，组织话题讨论及进行学生之间的相互评价。
六、结语
微博凭借着信息内容的便捷性、开放性及良好的交互性，不受时间和空间的限制等特点，体现了“教师是主导，学生是主体”的新型教学模式，弥补了大学英语传统课堂教学的不足和局限性。虽然利用微博平台进行英語学习，有其不可替代的优势，但是也有其局限性：第一，英语微博平台内容的良莠不齐。面对众多的英语微博，教师应该加强指导和监督作用，让学生尽量关注权威微博，以便让学生更好地利用微博平台学习英语。第二，微博的内容短小有其利也有其弊。英语教学中有很多系统复杂的知识仅通过微博教学，效果不是很好。虽然微博平台仍有些缺陷，很多功能还需进一步完善，但是微博在大学英语语言教学中的应用潜力还是非常乐观的，随着社会的发展和信息技术的不断成熟，微博终究会在语言教学领域发挥其重要作用。因此，在传统的课堂教学以外，教师如果能够充分发挥微博学习的便捷性、良好的交互性等不可替代的特点，势必会弥补大学英语课堂教学的不足，大大地促进大学生的英语学习的兴趣，培养学生英语学习的自主能力，扩大学生的知识面，从而提高学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]车玲.微博时代的大学英语教学[J].黑河学刊，2011，（12）.
[2]陈军向.浅谈博客在英语教学中的辅助作用[J].读与写杂志，2008，（01）.
[3]刁烨芳.浅析微博在大学英语教学中的应用优势[J].群文天地，2011，（02）.
[4]李纲.博客与微博在教学应用中的比较研究[D].华中师范大学学位论文，2012.
[5]高欣峰.微博在网络学习社区中的角色浅析[J].中国教育技术装备，2010，（09）.
[6]邵珊珊.基于微博平台的英语第二课堂教学模式研究[J].佳木斯教育学院学报，2012，（04）.
[7]谭晖.微博传播与大学英语写作教学[J].吉林广播电视大学学报，2012，（07）.
[8]王霞.“微博”与大学英语教学[J].吉林省教育学院学报，2012，（10）.
[9]张豪锋，杨绪辉.基于微博的移动学习实例研究[J].继续教育研究，2012，（03）.
[10]周云.基于微博的大学英语口语教学新模式研究与实践[J].外语电化教学，2012，（06）.
关键词：微博 大学英语教学 教学策略
一、引言
微博是一个基于用户关系的信息传输、分享以及获取的平台，用户可以通过客户端组建个人社区，集文字、音频等于一体，具有信息发布速度快，信息传播速度快、开放性及良好交互性等特点。随着网络技术的发展和智能手机的普及，大学生作为一个年轻的群体，智能手机持有率比较高，因此将微博作为大学英语学习的辅助手段是可行的。将微博引入大学英语教学，不仅能激发学生学习英语的积极性，拓宽学生英语学习的深度和广度，还能促进师生之间的交流和情感互动，增强学生英语学习的信心和决心，从而提高学生的英语综合运用能力。
二、文献综述
微博作为互联网时代的新兴传播载体，以其“碎片化”的信息蔓延渗透到生活的众多领域。2010年被称为中国的“微博元年”，目前，我国比较有名的微博平台有新浪微博、搜狐微博和腾讯微博等。国外学者對微博在教育中的应用进行了大量的研究与实证，取得了丰硕的成果。Twitter对微博的教育应用价值进行了研究，发表论文《7 things you should know about Twitter》；日本多摩大学教授Cathrine-MetteMork总结了微博应用于外语教学的优势。在国内，随着微博技术的日臻成熟，越来越多的学者也着手于微博在教育方面应用的研究，如王亚熙等“大学生使用微博的现状分析及对策研究”和冀鹏飞等“基于Twitter的移动学习策略”。目前，关于微博在大学英语教学领域的应用研究还停留在初步阶段，本文拟对其进行初步研究和探索，提出基于微博平台的大学英语教学策略，以期为推动基于微博平台的大学英语教学提供有益的探索。
三、微博的概念和特点
微博，是微博客（Micro Blog）的简称，是一种微型博客，是基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，以140字左右的文字更新信息，并可实现信息便捷上传和即时分享。微博平台结构主要包括个人资料区、小组成员区、主题讨论区、学习区及小组协作区等。个人资料区包括用户注册的基本信息，包括基本设置、私信、邀请等功能。小组成员区显示全部小组成员的头像，每个头像都链接到该小组成员的微博主页。学习区包括通告信息和课程资源信息。小组协作区和主题讨论区支持学习者对学习主题的讨论。“微博”基于计算机网络，以电子信息做为其基础，既继承了传统博客的优良特性（如即时性，开放性，交互性），又发展了新的特点，具有信息传输的简洁性和便捷性的特点；微博同时还具有信息内容的开放性以及信息传输的良好交互性等特点，这些优势使得微博在大学英语学习中具有其得天独厚的优势。
1.信息传输的便捷性
微博良好的信息支持使得信息传输更便捷。微博信息发布方式很多，发布更便捷，用户能够通过微博融合的多种渠道（包括网页、手机、博客、QQ等）发布文字、图片、视频、音频等形式的信息，实现信息的发送和接收，使内容的传输速度快且传输途径便捷。这一特性使得学习者可以随时随地地进行英语学习，特别是手机微博，由于体积小，大部分人都随身携带着。这一特性还可以消除学生在课堂学习时的压力感和束缚感，使老师与学生之间、学生与学生之间的交流更轻松、更方便和更及时，如教师可通过微博发布学习任务，同学们可以及时通过微博平台去了解学习任务，并积极地完成任务；有疑问或困难的同学可以及时通过为微博平台和教师进行交流和沟通，解决问题或困难。
2.信息内容的简洁性
基于微博平台，微博用户可以不受时间、地点、格式的限制，把所见所闻、所感所想，通过手机、电脑等发布到微博中。微博的内容组成只有140字左右，不必考虑文章的结构性，内容范围宽泛，发布方式多样，操作方式简捷。微博的这一特点，有助于学生克服英语学习中的胆怯和不自信的心理障碍，让学生可以尽可能地大胆地用英语表达自己，不必纠结于语法、拼写的正确性，也不用担心所写内容的多少，这在一定程度上为学生提供了运用语言的平台，从而可以提高学生英语学习的积极性。
3.信息内容的开放性
相对于QQ，MSN及电子邮件等私密化强的交流工具而言，微博具有显著的开放性特点。微博用户可以看到彼此的博文，可以点赞或互相评论彼此的博文，可以收藏他人的博文。此外，微博还具有转发功能，微博用户可以将自己喜欢的博文转发到自己的微博上。微博的信息开放性这一特点，使教师和学生能够通过微博平台查看彼此的博文，评论、收藏和转发彼此的博文，进行相互间的交流，因此教师和学生能够畅所欲言地针对某个主题发表评论。微博这一特点，为大学英语教学提供了一个完全开放的交流平台。
4.信息选择的自主性
微博是大学生实现个性化、自主学习的良好平台。学生借助微博平台学习时，可以根据自身的实际情况，调整和控制自己的学习进度，自主选择学习内容，并在学习过程中不断地调整自己的学习进度和学习目标。基于微博平台，教师可以根据学生发布的信息内容及时对某一学习内容进行适当的指导和纠正，适当调整学习内容，并对学生做出及时的评价和反馈。在微博平台上，学生除了可以学习教材的相关知识外，还可以学习很多课外的知识，拓展英语学习的知识领域，使得英语学习的知识结构更加全面。
5.信息传输的良好交互性
传统教学环境下的师生交互主要是在课堂教学中完成，往往是面对面的交互。而在微博信息平台上，教师和学生是“脸对背”的交互方式，不需要面对面，这种交流方式有利于师生之间的交流，克服了传统课堂教学中学生胆怯而不敢交流的弊端，显示出其良好的交互性的优势。教师在微博平台发布作业后，学生可通过评论与教师进行互动沟通，并与教师讨论在作业中遇到的问题；还可通过内容的转发来得到其他成员的广泛和持续的关注，使得学习者、指导者、学习内容处于时时交互状态。微博平台良好的交互性，有效地整合了语言学习过程中师生之间及学生之间现实的交互空间与虚拟的交互空间，因此是非常好的语言教学平台。 四、微博应用于大学英语教学的意义
1.有利于激发学生的英语学习兴趣
兴趣是最好的老师。正如孔子所讲“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有激发了学生的学习动机，使学生产生了学习兴趣，才会使他们产生学习的渴望和热情。由于多年应试教育的影响，大多数学生习惯于被动学习，普遍缺乏学习的兴趣，且传统的教学模式在一定程度上制约了学生自主学习能动性的培养。伴随着大学生的成长，其追求和展示个性的愿望日趋强烈，而微博恰能满足大学生个性发展的需要，以信息的简洁性、便捷性、平等性及交互性等特点为学习者提供了无数可自主选择的机会，使之能够成为意见表达的主体，在一定程度上能激发学生的学习兴趣。
2.有利于促进师生交流
从交互性与距离感方面来讲，微博要比其他交流工具更好一些，因此更具有应用于教学的潜质，微博和网络教学平台进行比较，微博接受信息和反馈速度上更胜一筹，微博的转发、评论的功能有助于师生的交流。基于微博平台，教师可以关注学生的个人微博，了解学生的学习情况和情感动态，使微博成为师生交流、学生与学生交流的网络互动平台.基于微博平台，教师和学生还可随时随地发布自己的感想，增进彼此间的了解，拉近师生之间的距离。通过微博平台，教师和学生之间可以彼此关注，促进师生间的情感交流，使得师生关系更加融洽，因此微博有利于促进教师和学生间的交流。
3.有利于个性化的学习
微博将集体学习、小组学习、个别辅导、同伴帮助、自主学习等多种教学形式结合起来。每一个教学内容，均设有明确的、可供学生根据自身情况选择的不同层次的要求和目标，较好地解决了传统的统一教学与学生个体差异的矛盾，使不同层次的学生通过个性化的学习都能有不同程度的收获。
4.有利于营造良好的语言学习环境
微博的内容限制在140字左右，这使微博能够很好地诠释“碎片式”知识，比如英语学习中的一个知识点，或者一个名人名言，一个经典的对白等。这些“碎片式”知识用博文并配以贴切的图片来生动呈现，会让学生记忆深刻，很容易掌握。基于微博平台，教师也可以整理和转发一些真实的、可理解性输入的语料，上传到微博班级，让学生高效地获取语言知识，营造良好的语言学习环境。许多英语的专业机构和英语教学机构、学习网站都有自己的微博，如BBC work News（英国广播公司国际新闻的官方微博），韦伯国际英语及沪江英语等。学生可以在上面浏览简短的信息和消息，如果想要进一步了解的话，可以点击博文的链接进入官方网站网页版进行深度了解。
五、微博平台在大学英语课程中的教学策略建议
1.创建微博班级
微博班级是一个由教师和学生共同组成的活动虚拟空间。应用微博平台进行大学英语教学，首先得建立一个微博学习班级。创建方法是由教师指定某一特定微博（如沪江英语微博），学生通过邮箱或者手机号申请注册加入该微博账户并加入由教师事先创建的学习班级，同时班级各成员之间相互设置关注。在微博学习班级里，学生可以第一时间及时地看到教师发布的各项英语学习任务、学习目标以及其他语言学习相关信息，这样学生就可以提前对教学任务等做准备，这有效地弥补了传统课堂教学时间有限的弊端，将英语学习延伸到了课堂之外。教师建立微博英语班级，“脸对背”的交流模式，为学生创设了一个大胆运用英语进行交流的语言情境，学生积极地参与到微博班级的学习任务中来，成为英语语言学习的主体，这就形成了一个课内外学习有机联动、语言知识学习与语言技能运用紧密结合的师生互动、生生互动的友好平台。
2.开展口语话题讨论活动
微博平台的主题讨论区和小组协作区支持对某个学习主题的讨论，因此可以锻炼学生的口语表达能力。如：在新浪微博中，点击“插入话题”链接，在输入框内输入话题，点击“发送”按钮即可，已加入微博班级的学生均可参加该话题的讨论。教师可根据教学内容设置一定的英语口语讨论主题，要求学生用英语展开讨论；教师积极地参与讨论，并对讨论的进程和内容进行适当的引导和监控。基于微博的英语口语主题讨论可以就课本内容进行讨论，这既能强化课内的学习内容，也有助于学生掌握学习的重点和难点，也可讨论社会热点问题等相关话题。如教师可以发布一个话题“By failing to prepare，you are preparing to fail.没有准备，就是在准备失败。”让学生就此话题展开讨论，教师尽可能让学生们去讨论，不要总是纠正学生语言表达的准确性，要鼓励学生尽情地发表他们的观点。
3.开展写作辅助教学
基于微博平台，可以展开写作辅助教学。微博平台支持写作前期阶段的讨论、交流，写作后老师的在线评价和同学互评。其流程为：一是教师通过微博平台布置作文题目，收集、批改作文，发布优秀范文；二是学生通过微博平台，阅读作文要求，撰写和提交作文；三是师生通过微博平台评论同学作文，参加写作互动活动等。通过互改、互评、互学活动，学生可经常反思和修改自己的文章，注意语法和用词上的错误，可以学到更多的写作知识和技巧，从而提高写作水平。
4.建立英语学习资源库
微博为用户提供一个开放的、个性化的、多维交互的信息共享平台，使处于网络平台中的各成员主体不仅是信息的阅读者，而且还是信息的贡献者，通过主体间的联系可实现信息共享，因此可基于微博这一特点建立一个语言学习资料库。资料库可通过对某些知名学者或者某些专业的学习网站和教学机构的微博设置关注来建立，遴选、整理并转发一些优秀的、有价值的信息或者知识上传，如新东方微博，李阳微博和沪江英语微博等；也可由教师和学生根据教学目标和教学任务所涉及的话题、语言点以收集相关的文章等上传发布博文信息，也可以提供一些有价值的学习资源。如沪江英语微博平台的博文“比尔·盖茨夫妇2014斯坦福大学#毕业演讲”，这一博文既提供有视频，也提供了演講全文的链接，教师可以将之转发到微博学习班级，供班级成员观看和学习。学生也可以上传他们认为有价值或者感兴趣的资料，师生共同建立英语学习资料库。经过一段时间的积累以后，就可以建立起一个有着丰富内容的英语语言学习资源库。 5.建立科学的评价机制
基于微博平台学习时，教师需要对学生基于微博平台的学习过程进行个性化评价和形成性评价的科学评价机制，以便对学习者的学习过程进行及时评价和反馈，这一机制包括教师评价、学生自我评价以及学生互评机制等多种形式。微博平台的每一篇博文都有点赞，转发，收藏和评论等功能，教师可将学生在微博上的信息上传的数量、回复评论以及转发博文的数量等作为对学习者进行评价的一项重要指标。学生互评机制，也是评价体系的重要组成部分。教师可以将学习班级分为若干学习小组，指定或推选出小组组长，由他们负责安排和督促班级其他成员定期进行微博更新，组织话题讨论及进行学生之间的相互评价。
六、结语
微博凭借着信息内容的便捷性、开放性及良好的交互性，不受时间和空间的限制等特点，体现了“教师是主导，学生是主体”的新型教学模式，弥补了大学英语传统课堂教学的不足和局限性。虽然利用微博平台进行英語学习，有其不可替代的优势，但是也有其局限性：第一，英语微博平台内容的良莠不齐。面对众多的英语微博，教师应该加强指导和监督作用，让学生尽量关注权威微博，以便让学生更好地利用微博平台学习英语。第二，微博的内容短小有其利也有其弊。英语教学中有很多系统复杂的知识仅通过微博教学，效果不是很好。虽然微博平台仍有些缺陷，很多功能还需进一步完善，但是微博在大学英语语言教学中的应用潜力还是非常乐观的，随着社会的发展和信息技术的不断成熟，微博终究会在语言教学领域发挥其重要作用。因此，在传统的课堂教学以外，教师如果能够充分发挥微博学习的便捷性、良好的交互性等不可替代的特点，势必会弥补大学英语课堂教学的不足，大大地促进大学生的英语学习的兴趣，培养学生英语学习的自主能力，扩大学生的知识面，从而提高学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]车玲.微博时代的大学英语教学[J].黑河学刊，2011，（12）.
[2]陈军向.浅谈博客在英语教学中的辅助作用[J].读与写杂志，2008，（01）.
[3]刁烨芳.浅析微博在大学英语教学中的应用优势[J].群文天地，2011，（02）.
[4]李纲.博客与微博在教学应用中的比较研究[D].华中师范大学学位论文，2012.
[5]高欣峰.微博在网络学习社区中的角色浅析[J].中国教育技术装备，2010，（09）.
[6]邵珊珊.基于微博平台的英语第二课堂教学模式研究[J].佳木斯教育学院学报，2012，（04）.
[7]谭晖.微博传播与大学英语写作教学[J].吉林广播电视大学学报，2012，（07）.
[8]王霞.“微博”与大学英语教学[J].吉林省教育学院学报，2012，（10）.
[9]张豪锋，杨绪辉.基于微博的移动学习实例研究[J].继续教育研究，2012，（03）.
[10]周云.基于微博的大学英语口语教学新模式研究与实践[J].外语电化教学，2012，（06）.