一、要巧妙设计讨论的问题
　　教师可针对课文内容，把文中难于理解、思维空间大、包含矛盾因素的问题提取出来，让学生讨论。一是讨论内容要聚焦能紧扣教学重点和难点；二是能提供一定的分歧点，引起学生的兴趣，触发学生思维的灵感；三是除了讲究科学性、启发性之外，还应该注意有适当的坡度。问题的设计，要注意顾及并能启发不同层次学生的思维，只有这样才能使课堂讨论的过程，真正成为培养学生思维能力与创造能力的过程。这样做也能使学生的思维富于逻辑性，能保证课堂讨论顺利进行，提高讨论的质量。如教学《咏雪》，教师问：“把雪比作盐好，还是比作柳絮好？你还有更好的形容雪的比喻吗？”就这个问题让学生展开讨论。虽然学生在讨论问题的过程中出现了分歧，但仍能紧扣教学的重点和难点。有些学生觉得很矛盾，我就引导他们从“形似”与“神似”中去比较，这样学生就可以对问题迎刃而解了。
　　二、要恰当安排讨论时间
　　记得我在上《第一次真好》时，让学生讨论“为什么第一次的经验不一定都愉快？那为什么又说生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩？”有些学生觉得很矛盾，我就引导他们先思考哪些第一次是不愉快的？经历的哪些第一次给自己留下了深刻的印象？学生畅所欲言，相互交流，5分钟过去了也没有要停止的趋势，我暗忖：“一定是第一次的经历够精彩吧！”于是决定把剩下交流的时间贡献出来，晚自习让他们一次谈个够。果然不出所料，晚自习上真是倍加精彩，令人拍案叫绝：有的说第一次砸伤邻家的狗，挨了母亲的耳光后感到的懊悔；有的说第一次饭票被偷，会遭遇好友递上一块面包的感动；有的说第一次收到的情书，想不到在愚人节会遭遇同伴捉弄自己的恶作剧，尴尬……看着大家这样掏心掏肺般真诚，第一次的真切感受感染着每一个有故事的人。事后我让大家提笔习作，竟有“大胆之徒”写下《第一次打六合彩》的文章，其文酣畅淋漓，一气呵成，感受真实复杂，算得上是篇好文章。没想到一次不经意的延时，竟有如此意想不到的收获，真是“磨刀不误砍柴工”。
　　三、要发挥教师的引导作用
　　在讨论中，教师应该是一场节目的“总导演”，起着穿针引线的作用。教师只能以普通发言者的身份参加讨论，与学生一起切磋，不搞一锤定音，必要时作些启发、解释和评论，尊重和保留尚有争议的意见。即使学生的观点有谬误，也要给他们自我修正、完善的机会，而不是一棍子打死。如在教学《走一步，再走一步》时，我就让学生讨论“父亲面对被困在悬崖上的孩子，为什么不把孩子抱下来？你设想你的父亲面对这样的情况他会怎样做呢？”学生在小组讨论后都踊跃地把自己的观点说出来，有批评自己的父亲溺爱孩子的，有指责父亲简单粗暴的，有为自己的父亲也像文章写的一样而自豪的，有准备回家让父亲好好学学的……
　　在平等讨论的教学氛围中，学生从老师那儿感受到的是热情的鼓励、中肯的提醒、有效的点拨，体验到创造发现的快乐。教师放下尊者的架子，体验到一种心灵的自由和丰富，享受与学生平等对话所带来的自由轻松，教育教学活动成为师生共同参与、相互作用的过程。
　　四、要得当评价讨论结果
　　有的教师过分强调学生的自主学习和独特感受，学生回答问题时一旦出现知识性甚至是思想上的错误，教师也不敢或不便指出，导致学生放任自流、是非不明。就连老师的态度也摸得一清二楚，甚至还基本能掌握老师评价的语言，无非是“好”“不错”“行”一类的肯定评价。语文教学的人文特点决定了同时具有思想教育的任务，语文的工具性和人文性，不能强调一方面而排斥另一方面。教学中要引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，弘扬真善美。学生出错，教师要及时指正，当然，要注意批评的方式，以不伤害学生的自尊心为准。
　　一位教师在教《小石潭记》时，讨论“从哪里可以看出小石潭的‘小’？”一位学生首先获得了发言权，他说：“小在‘全石以为底’，整个石潭以‘一块石头’为底，这块石头就是再大，也不会大到哪儿去，可见，这个石潭小。”这位教师一听，简直就是标准答案。激动得马上说：“啊，非常正确，这位同学太聪明啦！其他同学呢？”哪知道刚才举起的许多手都在瞬间消逝了，这都是“非常正确”“太聪明”等这类终结性的评价惹的“祸”。
　　其实我们可以延迟评价，不断引导学生思考，最大限度地调动学生的主动性：“‘全石以为底’不错。文中像这样的句子还有很多，你能找出来吗？” 这样学生的思维阀门被打开，创新的火花开始迸发。他们可以驰骋想象，畅所欲言，最大限度地挖掘他们内在的潜能。
　　优化课堂讨论，使语文课堂成为让学生主动发展、大胆想象的自由空间，成为他们畅所欲言、施展才能的最佳舞台，成为充满生命力的、受学生欢迎的理想课堂，成为教师课堂教学中最亮丽的风景！（作者单位：江西省南昌市城北学校）
　　责任编辑：刘伟林