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摘 要 面对学生的缺点、错误,不能一味采用尖刻的数落和挖苦。教师应采取有效的方法和途径,使学生认识错误所在并加以改正,让批评真正收到良好的效果。
关键词 批评 策略 幽默感 心理疏导
面对学生的缺点、错误,有些教师常常采取尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦,结果却导致学生对教师产生恐惧、反感、憎恨,以致成绩下降或酿成意想不到的后果。苏霍姆林斯基也曾说过:“凡是出现大声斥责的地方,就有粗鲁行为和情感冷漠的现象,大声斥责表现出原始本能的反应,每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反应中丧失殆尽。”可见教师粗鲁的批评,不但不能使学生改正错误,反而伤害学生的自尊心。因此,体育教师在进行批评学生时要讲究方法。现总结一些批评教育的方法如下:
一、暗数5秒,压住心中怒火
教师在情绪失控时不宜批评学生,以免被学生误认为“教师心情不好,就拿我们出气”。现在的学生自尊心很强,如果一味的将自己的意志强加于学生身上,往往会出现一种对立态势,最终导致自己难以“下台”。所以,教师不妨在心里暗数5秒,然后再去想处理问题的方法,这样就可以充分发挥自身教学的艺术和应变能力,做到处变不惊,尽快从困扰和混乱中解脱出来。
二、让批评富于幽默感
绝大多数教师认为,教育学生要越严越好。其实不然。如果教师总是板着脸去训斥学生,学生就容易紧张害怕,教育的效果往往会不好。倘若运用幽默、风趣的语言来表达所需要阐述的观点道理,学生就能摆脱尴尬的处境,消除心里的紧张,在笑中明白道理,从而改正错误。
在教学四年级室内体育活动课时,我刚进教室,一本书朝我的脸飞了过来,然后我用冷冷的目光狠狠地注视着他们,心中批评的怒火一下子冲出眉头。这时,学生们都忐忑不安,教室里一下子静下来,好像暴风雨就要来临。接着,我笑着对大家说“刚才那位同学的手法真准,如果以后成为射击运动员,可不要忘了我这个活靶子哦!”大家都开心地笑了。然后,我又说:“教室里是大家学习知识的场所,以后想练独门绝技的话,最好在校外空旷没人的地方练习好不好?”如此批评,相信犯错误的学生也能从中明白道理,乐于改正。
三、让批评披上美丽的“面纱”
常言道:“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。”为了解决这个问题,教师也可给批评穿上诱人的“糖装”,即在批评学生时,要讲究言语技巧,切忌用侮辱人格的话语,更不能用失望的语气“你没治了…真是朽木不可雕也”之类的话去否定学生的行为。所以,教师要在忠言上做文章,坏话好说,反话正说,先肯定再否定,让学生在乐于接受肯定的同时,认识自己的不足,然后改正错误。
在上三年级体育课时,上课铃响了,总是有一个学生再慢慢走到操场,当时我真想把他拉过来大声地训斥一通,但是我没有。我采用“糖衣药片”:“你是一个聪明的孩子,上课发言积极,见解独到,老师很喜欢你,如果你在纪律上也能严格要求自己,那么你一定会更加完美,老师和同学们都会因为你而骄傲。”就这样让“批评”披上了诱人的“面纱”,寓批评于鼓励表扬之中,采用巧妙的鼓励,在鼓励中包含信任和期望,在信任中维护其自信和勇气,使其认识到自己的错误,而又不伤害自尊,从而达到预期的目的。
四、给学生留一个台阶
学生的自尊心都比较强,当他们的缺点都暴露在大庭广众之下时,而我们却不留情面地批评,往往会损伤他们的自尊心,导致僵局或产生逆反心理。在这种情况下,教师应该维护学生的自尊心,要准确把握批评的分寸,在给学生台阶下的同时作出暗示。
在教学四年级跳高练习时,所有的学生都在小组长的带领下认真练习跳高,有一组的组长大声向老师汇报:“他只跳一次,就坐在那里不跳了。”所有同学都停下来,目光一起投向那位同学。虽然我很生气,但我还是委婉地说:“跳高得讲究方法,必须熟练掌握动作要领,不能光求高度。我想他一定在那思考怎样才能跳得更高,相信他想好之后一定会参与到练习之中。”听我这么说,他感觉有点不好意思就跟大家一起练习了。事实证明,当学生有缺点、错误时,应该给学生一个改过的台阶,在众人面前给学生留个面子,让其勇往直前改过。
五、让“目光暗示”为教学服务
学生会从老师的面部表情,特别是眼神中获得相关信息,并作出相应的反应。因此,在体育课堂教学中,面对一个空旷的大课堂,教师可以有意识让自己的“目光暗示”为教学服务。
六、做好批评后的心理疏导工作
被批评过的学生,或多或少思想上都有一些不愉快。所以,教师应在批评结束后,多关注被批评的学生,不能一批了事,做到课中多提问、多表扬、多鼓励,寻找其闪光点,让其体验到学习的乐趣。课下多与学生谈心、多交流,避免学生受到冷落,及时了解学生的思想状态,一旦发现不良的趋势及时制止。
人在生长过程中,受许多因素的影响,或多或少,或重或轻,总会犯错,关键是教师如何认识和看待犯错误的人,如何采取有效的方法和途径,使学生认识错误并加以改正,让批评真正收到良好的效果。
关键词 批评 策略 幽默感 心理疏导
面对学生的缺点、错误,有些教师常常采取尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦,结果却导致学生对教师产生恐惧、反感、憎恨,以致成绩下降或酿成意想不到的后果。苏霍姆林斯基也曾说过:“凡是出现大声斥责的地方,就有粗鲁行为和情感冷漠的现象,大声斥责表现出原始本能的反应,每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反应中丧失殆尽。”可见教师粗鲁的批评,不但不能使学生改正错误,反而伤害学生的自尊心。因此,体育教师在进行批评学生时要讲究方法。现总结一些批评教育的方法如下:
一、暗数5秒,压住心中怒火
教师在情绪失控时不宜批评学生,以免被学生误认为“教师心情不好,就拿我们出气”。现在的学生自尊心很强,如果一味的将自己的意志强加于学生身上,往往会出现一种对立态势,最终导致自己难以“下台”。所以,教师不妨在心里暗数5秒,然后再去想处理问题的方法,这样就可以充分发挥自身教学的艺术和应变能力,做到处变不惊,尽快从困扰和混乱中解脱出来。
二、让批评富于幽默感
绝大多数教师认为,教育学生要越严越好。其实不然。如果教师总是板着脸去训斥学生,学生就容易紧张害怕,教育的效果往往会不好。倘若运用幽默、风趣的语言来表达所需要阐述的观点道理,学生就能摆脱尴尬的处境,消除心里的紧张,在笑中明白道理,从而改正错误。
在教学四年级室内体育活动课时,我刚进教室,一本书朝我的脸飞了过来,然后我用冷冷的目光狠狠地注视着他们,心中批评的怒火一下子冲出眉头。这时,学生们都忐忑不安,教室里一下子静下来,好像暴风雨就要来临。接着,我笑着对大家说“刚才那位同学的手法真准,如果以后成为射击运动员,可不要忘了我这个活靶子哦!”大家都开心地笑了。然后,我又说:“教室里是大家学习知识的场所,以后想练独门绝技的话,最好在校外空旷没人的地方练习好不好?”如此批评,相信犯错误的学生也能从中明白道理,乐于改正。
三、让批评披上美丽的“面纱”
常言道:“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。”为了解决这个问题,教师也可给批评穿上诱人的“糖装”,即在批评学生时,要讲究言语技巧,切忌用侮辱人格的话语,更不能用失望的语气“你没治了…真是朽木不可雕也”之类的话去否定学生的行为。所以,教师要在忠言上做文章,坏话好说,反话正说,先肯定再否定,让学生在乐于接受肯定的同时,认识自己的不足,然后改正错误。
在上三年级体育课时,上课铃响了,总是有一个学生再慢慢走到操场,当时我真想把他拉过来大声地训斥一通,但是我没有。我采用“糖衣药片”:“你是一个聪明的孩子,上课发言积极,见解独到,老师很喜欢你,如果你在纪律上也能严格要求自己,那么你一定会更加完美,老师和同学们都会因为你而骄傲。”就这样让“批评”披上了诱人的“面纱”,寓批评于鼓励表扬之中,采用巧妙的鼓励,在鼓励中包含信任和期望,在信任中维护其自信和勇气,使其认识到自己的错误,而又不伤害自尊,从而达到预期的目的。
四、给学生留一个台阶
学生的自尊心都比较强,当他们的缺点都暴露在大庭广众之下时,而我们却不留情面地批评,往往会损伤他们的自尊心,导致僵局或产生逆反心理。在这种情况下,教师应该维护学生的自尊心,要准确把握批评的分寸,在给学生台阶下的同时作出暗示。
在教学四年级跳高练习时,所有的学生都在小组长的带领下认真练习跳高,有一组的组长大声向老师汇报:“他只跳一次,就坐在那里不跳了。”所有同学都停下来,目光一起投向那位同学。虽然我很生气,但我还是委婉地说:“跳高得讲究方法,必须熟练掌握动作要领,不能光求高度。我想他一定在那思考怎样才能跳得更高,相信他想好之后一定会参与到练习之中。”听我这么说,他感觉有点不好意思就跟大家一起练习了。事实证明,当学生有缺点、错误时,应该给学生一个改过的台阶,在众人面前给学生留个面子,让其勇往直前改过。
五、让“目光暗示”为教学服务
学生会从老师的面部表情,特别是眼神中获得相关信息,并作出相应的反应。因此,在体育课堂教学中,面对一个空旷的大课堂,教师可以有意识让自己的“目光暗示”为教学服务。
六、做好批评后的心理疏导工作
被批评过的学生,或多或少思想上都有一些不愉快。所以,教师应在批评结束后,多关注被批评的学生,不能一批了事,做到课中多提问、多表扬、多鼓励,寻找其闪光点,让其体验到学习的乐趣。课下多与学生谈心、多交流,避免学生受到冷落,及时了解学生的思想状态,一旦发现不良的趋势及时制止。
人在生长过程中,受许多因素的影响,或多或少,或重或轻,总会犯错,关键是教师如何认识和看待犯错误的人,如何采取有效的方法和途径,使学生认识错误并加以改正,让批评真正收到良好的效果。