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摘 要： 化学实验教学中的小组合作是当今一种重要的合作探究式学习方式。通过科学建立合作学习小组，明确小组成员分工，建章立制，及时有效地进行课堂评价，开展有效的小组合作，使学生成为实验教学的主体，巩固了实验教学效果，发展的合作探究能力能使学生受益终生。
关键词： 化学实验教学 小组合作学习 有效合作
化学试验教学中的小组合作是当今一种重要的合作探究式学习方式。为优化化学实验教学，提高化学课堂实效性，笔者对小组合作教学进行了一系列研究。现就研究过程中的心得和大家进行交流。
一、科学建立合作学习小组是开展有效合作的前提
要合理划分好实验小组，就要综合考虑学生的性别、性格、知识、技能等因素使得每个小组成员都能为小组集体贡献力量。由于现在中学教学普遍存在班额大的情况，我们分别尝试了七人小组和四人小组等多种分组方式。经过一个学期的对比发现，小组分组一般以每组四人为宜。小组过大，人数过多会造成小组成员过度依赖，观望，以及教学过程中的聊天等混乱情况。根据“组间同质，组内异质”原则，小组成员按成绩优中差均衡搭配，男女生均衡搭配。在实施过程中根据学生性格特点和能力不同进行适当调整。只有构建起科学合理的学习小组才可能进行有效的合作学习。
二、明确小组成员分工是开展小组有效合作的关键
小组合作学习要想充分发挥实效性，明确的小组成员分工是关键。一般每组四人为宜，设有组织者、操作者、记录者、发言人。组织者即小组长一般是小组内成绩最好者，组织者要有很好的统筹能力和组织能力。操作者一般为小组基础比较薄弱的同学，这样有利于督促后进，防止基础薄弱同学成为实验旁观者，记录者侧重实验现象的观察和细节的把握，发言人侧重于性格内向的学生，锻炼学生的语言表达能力。发言人同时为小组副组长，负责小组学习的纪律。明确的组织分工可以提高小组合作的实效性，防止相互推诿，秩序混乱。
三、建章立制形成小组合作文化是开展小组有效合作学习的保证
没有制度的保证，小组学习形不成合作文化很难使小组合作学习机制持久有效地开展下去。小组合作学习要有具体的方案制度和奖惩措施。要通过制度激发小组成员的合作意识树立团队观念。组与组之间要加强竞争，在实验教学过程中要不断强化小组合作意识，让学生体会到合作的重要性，实现个人意识到团队合作意识的观念转变，这样才能使小组合作学习长期健康地坚持下去。
在小组合作过程中出现碰撞是正常的。老师在很多时候怕学生出现矛盾，往往会在第一时间介入，其实很多新发现都是在碰撞之中产生的。可以说没有碰撞就没有新的科学成果。所以要鼓励学生提出问题，有问题的课堂才是好课堂，有疑问的课堂才有意义，有碰撞和讨论的课堂才是真正的课堂。出现问题时要鼓励学生讨论，进而发现问题、解决问题。也只有如此才是真正的有效小组合作。
四、及时有效的课堂评价是开展小组有效合作学习的航标
课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。教师的评价不能只是一味表扬，当学生的认识出现偏颇时，就不应漠视，不袒护地加以引导。批评不是雷区，只是对学生错误的回答，一定要委婉地指出，讲究策略。批评需要智慧，批评要讲究艺术。课堂评价不应由教师垄断，应让学生成为评价的主体。引导学生互评，在组组互评、学生自我评价中产生智慧的火花和积极的情感。有效的课堂评价能充分发挥教师的聪明才智，展示评价魅力，激发学生想象力和创造力，使课堂教学变得生动有趣。
要引导学生定期展开小组自我评价会议，小组长主持，让学生踊跃发言，相互查找问题。能自己解决的问题尽量自己解决，自己解决不了的问题及时和老师沟通。经过一个学期的实验发现学生不但学习积极性提高了，相互之间也更和谐了。学生不但掌握了学习方法，而且学会了包容和处理同学矛盾的方式。
五、学生实践是开展小组有效合作的核心
在小组合作学习过程中，教师不再是代表权威的指导者，而是学生学习化学的咨询者、引导者、帮助者和促进者，教师应该引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力；让课堂成为师生、生生互动交流、积极探讨、共同发展的场所，以及学生发现问题、分析问题、解决问题的场所。教师扮演的不是实践者，而是导演。小组合作学习要求学生是实践者，是学习的主体。要求学生脱离被指挥的角色，积极主动地参与到自主学习过程中，并把自己对新知识的感悟及时表达出来。这样才能让学生真正理解、掌握学科知识，形成并扩充自己的知识结构。
要鼓励学生提出实验方案，小组交流相互补充，教师要引导鼓励学生查阅资料让学生根据绿色化学的理念完善实验方案。实验方案完善后要鼓励学生动手做实验。实验时要有明确的分工合作，要详细记录实验现象和数据，试验后要对实验进行科学分析和总结形成实验报告。对验证性实验要对比和课本记录是否不同并查找原因，对创新性实验要分析创新是否有效。要让学生动脑、动手，真正参与到课堂中，实现有效教学。
课程理念指导下，优化化学实验教学应该致力于有效的小组合作，这有利于激发学生创造力，促进学生之间的交流沟通，培养学生的合作意识、合作技能和团队精神。一旦学生成为实验教学的主体，巩固了实验教学效果，发展了合作探究能力，就能受益终生。
参考文献：
[1]米秀玲.小组合作学习之检视.新课程，2014（10）.
课题项目：2015年度河南省基础教育教学研究项目《新课程实施过程中优化化学实验教学的研究》（JCJYC150707048）。
关键词： 化学实验教学 小组合作学习 有效合作
化学试验教学中的小组合作是当今一种重要的合作探究式学习方式。为优化化学实验教学，提高化学课堂实效性，笔者对小组合作教学进行了一系列研究。现就研究过程中的心得和大家进行交流。
一、科学建立合作学习小组是开展有效合作的前提
要合理划分好实验小组，就要综合考虑学生的性别、性格、知识、技能等因素使得每个小组成员都能为小组集体贡献力量。由于现在中学教学普遍存在班额大的情况，我们分别尝试了七人小组和四人小组等多种分组方式。经过一个学期的对比发现，小组分组一般以每组四人为宜。小组过大，人数过多会造成小组成员过度依赖，观望，以及教学过程中的聊天等混乱情况。根据“组间同质，组内异质”原则，小组成员按成绩优中差均衡搭配，男女生均衡搭配。在实施过程中根据学生性格特点和能力不同进行适当调整。只有构建起科学合理的学习小组才可能进行有效的合作学习。
二、明确小组成员分工是开展小组有效合作的关键
小组合作学习要想充分发挥实效性，明确的小组成员分工是关键。一般每组四人为宜，设有组织者、操作者、记录者、发言人。组织者即小组长一般是小组内成绩最好者，组织者要有很好的统筹能力和组织能力。操作者一般为小组基础比较薄弱的同学，这样有利于督促后进，防止基础薄弱同学成为实验旁观者，记录者侧重实验现象的观察和细节的把握，发言人侧重于性格内向的学生，锻炼学生的语言表达能力。发言人同时为小组副组长，负责小组学习的纪律。明确的组织分工可以提高小组合作的实效性，防止相互推诿，秩序混乱。
三、建章立制形成小组合作文化是开展小组有效合作学习的保证
没有制度的保证，小组学习形不成合作文化很难使小组合作学习机制持久有效地开展下去。小组合作学习要有具体的方案制度和奖惩措施。要通过制度激发小组成员的合作意识树立团队观念。组与组之间要加强竞争，在实验教学过程中要不断强化小组合作意识，让学生体会到合作的重要性，实现个人意识到团队合作意识的观念转变，这样才能使小组合作学习长期健康地坚持下去。
在小组合作过程中出现碰撞是正常的。老师在很多时候怕学生出现矛盾，往往会在第一时间介入，其实很多新发现都是在碰撞之中产生的。可以说没有碰撞就没有新的科学成果。所以要鼓励学生提出问题，有问题的课堂才是好课堂，有疑问的课堂才有意义，有碰撞和讨论的课堂才是真正的课堂。出现问题时要鼓励学生讨论，进而发现问题、解决问题。也只有如此才是真正的有效小组合作。
四、及时有效的课堂评价是开展小组有效合作学习的航标
课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。教师的评价不能只是一味表扬，当学生的认识出现偏颇时，就不应漠视，不袒护地加以引导。批评不是雷区，只是对学生错误的回答，一定要委婉地指出，讲究策略。批评需要智慧，批评要讲究艺术。课堂评价不应由教师垄断，应让学生成为评价的主体。引导学生互评，在组组互评、学生自我评价中产生智慧的火花和积极的情感。有效的课堂评价能充分发挥教师的聪明才智，展示评价魅力，激发学生想象力和创造力，使课堂教学变得生动有趣。
要引导学生定期展开小组自我评价会议，小组长主持，让学生踊跃发言，相互查找问题。能自己解决的问题尽量自己解决，自己解决不了的问题及时和老师沟通。经过一个学期的实验发现学生不但学习积极性提高了，相互之间也更和谐了。学生不但掌握了学习方法，而且学会了包容和处理同学矛盾的方式。
五、学生实践是开展小组有效合作的核心
在小组合作学习过程中，教师不再是代表权威的指导者，而是学生学习化学的咨询者、引导者、帮助者和促进者，教师应该引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力；让课堂成为师生、生生互动交流、积极探讨、共同发展的场所，以及学生发现问题、分析问题、解决问题的场所。教师扮演的不是实践者，而是导演。小组合作学习要求学生是实践者，是学习的主体。要求学生脱离被指挥的角色，积极主动地参与到自主学习过程中，并把自己对新知识的感悟及时表达出来。这样才能让学生真正理解、掌握学科知识，形成并扩充自己的知识结构。
要鼓励学生提出实验方案，小组交流相互补充，教师要引导鼓励学生查阅资料让学生根据绿色化学的理念完善实验方案。实验方案完善后要鼓励学生动手做实验。实验时要有明确的分工合作，要详细记录实验现象和数据，试验后要对实验进行科学分析和总结形成实验报告。对验证性实验要对比和课本记录是否不同并查找原因，对创新性实验要分析创新是否有效。要让学生动脑、动手，真正参与到课堂中，实现有效教学。
课程理念指导下，优化化学实验教学应该致力于有效的小组合作，这有利于激发学生创造力，促进学生之间的交流沟通，培养学生的合作意识、合作技能和团队精神。一旦学生成为实验教学的主体，巩固了实验教学效果，发展了合作探究能力，就能受益终生。
参考文献：
[1]米秀玲.小组合作学习之检视.新课程，2014（10）.
课题项目：2015年度河南省基础教育教学研究项目《新课程实施过程中优化化学实验教学的研究》（JCJYC150707048）。