论文部分内容阅读
随着我国高等院校招生规模的不断扩大，来自教学质量不同地区的学生，其英语基础和应用能力相差悬殊，水平参差不齐，导致一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“囫囵吞枣”，严重制约了学生学习英语的兴趣，影响了大学英语教学质量的提高。大学英语分级教学是我国高校英语教学课程改革的一项重要举措，力求能够通过这项改革彻底转变英语基础水平不同的学生必须接受同一教学内容的现象，争取让每一位学生都能够从自身实际英语能力为起点开始大学英语学习。英语分级教学为实现大学英语教学目标奠定了良好的基础，并为学生今后英语的继续学习指明了方向。
一大学英语分级教学的指导思想增加一些英语四六级方面的知识，帮助多数学生顺利通过大学英语等级考试。
(3)较高要求层次的班级应在课堂例题或习题中配备适量的专业英语课程、研究生入学考试等类型题，既能满足横向转专业、纵向深造学生的知识需求，又能激发其他学生的学习兴趣。
3考核分级
成绩以课程考试为主，平时考核为辅。总评成绩的比例为：课程考试占60％，课中测试占20％，平时成绩占20％。以分级授课班级为单位安排考场，针对不同级别的学生的不同特点采用不同内容不同难度的试题，即能够适应学生的要求，又能够体现学生的水平。
高校英语教学应根据不同专业对大学英语课程的具体要求，从培养应用性人才的目标出发，遵循“夯实基础，重视应用”的教学理念，按照因材施教的大学英语教学改革目的，根据专业培养要求和学生的基础英语学习能力，对“大学英语”课程实行分级教学，制定不同级别的教学内容，以不断提高学生的英语应用能力。在学中以应用为目的，以够用为尺度，把培养学生英语实际应用能力放在首位。教学手段上充分运用多媒体等现代化教学手段，力求增强学生的学习英语积极性，提升学生的英语成绩，充分发挥各层次学生的英语特长，全面提高大学英语教学质量。
二大学英语分级教学的主要形式
1学生分级
大学新生入学后进行英语摸底测试，根据摸底成绩和高考英语成绩，将学生分为三个等级：较高要求层次、能力提升层次和基础要求层次。
2大纲分级
针对不同级别的学生制定不同的教学大纲，采取不同的授课内容方法，对症下药，因材施教。
(1)基础要求层次的班级在教学内容上要适当补充相关的英语基础知识，多讲解一些简单易懂的语法，同时采取适当的课外辅导、针对性补课、加强课堂练习等强化基础措施，逐步提高学生的英语基础水平。
(2)能力提升层次的班级设置教学内容时，既要考虑满足大多数学生的要求，也要兼顾部分学生专业发展的需求，适当
三大学英语分级教学的现状
1教材内容落后
目前我国多数高校大学英语教学中可供选择教材都是在“统一授课”的教学目标要求下编写的，在知识讲解上注重“知识点全面”，在授课方式上注重“兼顾高、中、低三个层次学生”，根本不适合已经将高、中、低三个层次学生分开的分级教学。
2师资力量薄弱
由于我国高等院校逐年扩招，导致英语师资力量严重不足，因此，大学英语教学班级容量多在60人以上。学生容量大，教师工作量的加大，教学负担的加重使本来就严重不足的师资力量变得更加捉襟见肘，从而降低了大学英语分级教学的效果。大学英语教学层次多，每个级别又分几个班级，这对高校的师资力量和师资水平提出了更高的要求。
3管理形式混乱
大学英语分级教学的确给教学管理带来了很多困难，主要表现在学生管理、课程设置、考试安排以及对教师的教学考核等方面。英语分级教学打乱了以往按专业编排的授课班级的形式，使得学生管理工作变得复杂化，部分高校在英语分级教学实施过程中，工作做的不够细致，导致在课程设置中存在着按专业排专业课和按英语基础水平排英语课在时间上相互重叠的问题。
4考核标准不一
有的院校实行英语分级教学后，教师都争着上较高层次和能力提升层次班级的课程，而对基础层次学生的授课却明显重视不足，究其原因主要在于实施英语分级教学后多数高校对教师教学目标的完成情况仍延用统一的考核制度，把学生的考试成绩作为教学评估的参考指标。
5学生能力差异
由于我国地区经济发展不均衡，各地英语教学水平也各不相同，这种情况导致了大学生英语基础知识水平的较大差异。同一个班级的学生，英语基础知识及应用能力也相差甚远，有一部分学生已经掌握英语基础知识，并且具备一定的英语应用能力，而有的学生却连基本的语法知识都还没有熟练运用。学生英语基础知识层次参差不齐的现象使英语分级教学的难度加大。
四促进大学英语分级教学的有效对策
1英语分级合理化
英语合理分级是分级教学的基础，也是高等教育因材施教的前提和重要保证。新生入学后学校应该对学生的英语能力进行摸底测试，遵照“学生自愿，学校遴选”的原则，试题设计应层次分明，有基本要求和能力要求。通过测试初步判断每个学生的英语基础。同时，通过问卷调查了解学生的学习目标、学习方法以及对英语应用能力的自我评价，根据高考英语成绩、入学测试成绩和学生兴趣，确定分级教学班级学生名单，然后根据不同教学目标安排教学内容。开课后两周内学生实行动态管理，根据听课情况自主选取分层次教学班。
2评价体系完善化
英语分级教学评价体系要打破“终身制”的固定形式，采用学期分级制。经过一个学期的学习后，根据学生的平时表现、课中测试、课程成绩以及应用能力测试等综合考查，重新分级，使学习能力大有提升的学生滚动到高一层次的班级进行学习，而学习能力下降的学生则滚动到低一层次的班级学习。这对基础层次班级的学生是一种鼓励，对较高层次班级的学生而言是一种鞭策。也充分体现了教育的公平性，提升学生的竞争发展能力。教学过程中教师要严格按照英语教学大纲的要求，合理设定各级教学内容，使每一级的教学内容和教学目标适合该级学生的英语水平，既要有利于学生英语能力的综合发展，又要能激发起学生的认识兴趣，真正提高学生的英语综合运用能力。
3提升师资水平
师资水平问题已成为英语分级教学实施的瓶颈之一。师资水平的提升不仅仅体现在师资力量充足上，更应该体现在教师教学能力的提升上。首先，各高校应积极出台灵活有利的优惠措施，吸引更多的优秀英语人才投身到高等教育事业。其次，教师要钻研各种教学方法与手段，不断更新自身的知识结构，提高教学理论水平和英语实践能力，以适应不同层次学生的教学需求。注重与学生的交流互动，帮助学生提升英语思维方式分析问题的能力。再次，教师要善于充分利用多媒体网络手段，学生可以根据教师的指导及自己的特点、水平、时间、学习风格等，通过校园网的大学英语教学系统，随时随地学习、选择适合自己水平的学习内容。既可以实现资源共享，拓展学生的学习空间和时间。
4教学手段网络化
大学英语分级教学要充分利用现代化的教学手段、多媒体等教学资源，使抽象的英语语法通俗化、直观化，降低英语语法的难度。把“启发式”和“合作式”教学方法有机地结合起来，使学生在情景模式中学习英语基础知识、学习方法和应用技巧，由此进一步理解相关的理论知识。同时，加强学生课外辅导，将课外作业中存在的共性问题进行详细的课堂讲解，或者利用辅导时间进行讨论，通过这样的反复过程，帮助学生解决学习中存在的问题，巩固所学知识，最大限度地调动学生的学习积极性、学习兴趣，激发学生的学习热情，高质量地完成大学英语课程的教学任务，为英语的终身学习打下良好的基础。
综上所述，英语分级教学是我国当前大学英语教学的迫切要求。然而，分级教学是一个需要不断探索和创新的过程，目前在实施过程中，依然存在着一些问题。因此，为了促进大学英语分级教学目标的实现，全面推进大学英语教学改革的发展，我们必须进一步明确大学英语分级教学的目的，加强教师自身建设，探索有效的教学方法和教学手段，提高教学水平和为学生服务的质量；以培养学生的实践能力为核心，积极探索提高教学质量的模式和方法，构建教学资源平台，为学生提供网络化学习和交流的开放平台。以培养学生具备较强的英语基础知识、应用水平以及利用英语思维解决问题的基本能力为教学目标，为学生的专业英语课程学习奠定良好的基础。帮助学生能够主动利用网络手段学习英语知识、更新英语知识、充分运用英语知识，从而逐步提升学生的英语实践能力，为今后的就业创造良好的硬件条件。
参考文献
[1]白淑霞.分级教学模式下的大学英语教学衔接性研究[J].考试周刊2011(26).
[2]张雪芹.试析大学英语课程设置与教学模式[J].黑龙江高教研究2011(06).
[3]高霞.大学英语分级教学模式下使用任务型教学法实现形成性评估[J].疯狂英语：教师版.2011(02).
[4]孟荣新.大学英语分级教学反思[J].西安邮电大学学报.2011(02).
[5]韩晶.高等农业院校大学英语分级教学模式的研究与实践[J].现代交际：下半月.2011(03).
一大学英语分级教学的指导思想增加一些英语四六级方面的知识，帮助多数学生顺利通过大学英语等级考试。
(3)较高要求层次的班级应在课堂例题或习题中配备适量的专业英语课程、研究生入学考试等类型题，既能满足横向转专业、纵向深造学生的知识需求，又能激发其他学生的学习兴趣。
3考核分级
成绩以课程考试为主，平时考核为辅。总评成绩的比例为：课程考试占60％，课中测试占20％，平时成绩占20％。以分级授课班级为单位安排考场，针对不同级别的学生的不同特点采用不同内容不同难度的试题，即能够适应学生的要求，又能够体现学生的水平。
高校英语教学应根据不同专业对大学英语课程的具体要求，从培养应用性人才的目标出发，遵循“夯实基础，重视应用”的教学理念，按照因材施教的大学英语教学改革目的，根据专业培养要求和学生的基础英语学习能力，对“大学英语”课程实行分级教学，制定不同级别的教学内容，以不断提高学生的英语应用能力。在学中以应用为目的，以够用为尺度，把培养学生英语实际应用能力放在首位。教学手段上充分运用多媒体等现代化教学手段，力求增强学生的学习英语积极性，提升学生的英语成绩，充分发挥各层次学生的英语特长，全面提高大学英语教学质量。
二大学英语分级教学的主要形式
1学生分级
大学新生入学后进行英语摸底测试，根据摸底成绩和高考英语成绩，将学生分为三个等级：较高要求层次、能力提升层次和基础要求层次。
2大纲分级
针对不同级别的学生制定不同的教学大纲，采取不同的授课内容方法，对症下药，因材施教。
(1)基础要求层次的班级在教学内容上要适当补充相关的英语基础知识，多讲解一些简单易懂的语法，同时采取适当的课外辅导、针对性补课、加强课堂练习等强化基础措施，逐步提高学生的英语基础水平。
(2)能力提升层次的班级设置教学内容时，既要考虑满足大多数学生的要求，也要兼顾部分学生专业发展的需求，适当
三大学英语分级教学的现状
1教材内容落后
目前我国多数高校大学英语教学中可供选择教材都是在“统一授课”的教学目标要求下编写的，在知识讲解上注重“知识点全面”，在授课方式上注重“兼顾高、中、低三个层次学生”，根本不适合已经将高、中、低三个层次学生分开的分级教学。
2师资力量薄弱
由于我国高等院校逐年扩招，导致英语师资力量严重不足，因此，大学英语教学班级容量多在60人以上。学生容量大，教师工作量的加大，教学负担的加重使本来就严重不足的师资力量变得更加捉襟见肘，从而降低了大学英语分级教学的效果。大学英语教学层次多，每个级别又分几个班级，这对高校的师资力量和师资水平提出了更高的要求。
3管理形式混乱
大学英语分级教学的确给教学管理带来了很多困难，主要表现在学生管理、课程设置、考试安排以及对教师的教学考核等方面。英语分级教学打乱了以往按专业编排的授课班级的形式，使得学生管理工作变得复杂化，部分高校在英语分级教学实施过程中，工作做的不够细致，导致在课程设置中存在着按专业排专业课和按英语基础水平排英语课在时间上相互重叠的问题。
4考核标准不一
有的院校实行英语分级教学后，教师都争着上较高层次和能力提升层次班级的课程，而对基础层次学生的授课却明显重视不足，究其原因主要在于实施英语分级教学后多数高校对教师教学目标的完成情况仍延用统一的考核制度，把学生的考试成绩作为教学评估的参考指标。
5学生能力差异
由于我国地区经济发展不均衡，各地英语教学水平也各不相同，这种情况导致了大学生英语基础知识水平的较大差异。同一个班级的学生，英语基础知识及应用能力也相差甚远，有一部分学生已经掌握英语基础知识，并且具备一定的英语应用能力，而有的学生却连基本的语法知识都还没有熟练运用。学生英语基础知识层次参差不齐的现象使英语分级教学的难度加大。
四促进大学英语分级教学的有效对策
1英语分级合理化
英语合理分级是分级教学的基础，也是高等教育因材施教的前提和重要保证。新生入学后学校应该对学生的英语能力进行摸底测试，遵照“学生自愿，学校遴选”的原则，试题设计应层次分明，有基本要求和能力要求。通过测试初步判断每个学生的英语基础。同时，通过问卷调查了解学生的学习目标、学习方法以及对英语应用能力的自我评价，根据高考英语成绩、入学测试成绩和学生兴趣，确定分级教学班级学生名单，然后根据不同教学目标安排教学内容。开课后两周内学生实行动态管理，根据听课情况自主选取分层次教学班。
2评价体系完善化
英语分级教学评价体系要打破“终身制”的固定形式，采用学期分级制。经过一个学期的学习后，根据学生的平时表现、课中测试、课程成绩以及应用能力测试等综合考查，重新分级，使学习能力大有提升的学生滚动到高一层次的班级进行学习，而学习能力下降的学生则滚动到低一层次的班级学习。这对基础层次班级的学生是一种鼓励，对较高层次班级的学生而言是一种鞭策。也充分体现了教育的公平性，提升学生的竞争发展能力。教学过程中教师要严格按照英语教学大纲的要求，合理设定各级教学内容，使每一级的教学内容和教学目标适合该级学生的英语水平，既要有利于学生英语能力的综合发展，又要能激发起学生的认识兴趣，真正提高学生的英语综合运用能力。
3提升师资水平
师资水平问题已成为英语分级教学实施的瓶颈之一。师资水平的提升不仅仅体现在师资力量充足上，更应该体现在教师教学能力的提升上。首先，各高校应积极出台灵活有利的优惠措施，吸引更多的优秀英语人才投身到高等教育事业。其次，教师要钻研各种教学方法与手段，不断更新自身的知识结构，提高教学理论水平和英语实践能力，以适应不同层次学生的教学需求。注重与学生的交流互动，帮助学生提升英语思维方式分析问题的能力。再次，教师要善于充分利用多媒体网络手段，学生可以根据教师的指导及自己的特点、水平、时间、学习风格等，通过校园网的大学英语教学系统，随时随地学习、选择适合自己水平的学习内容。既可以实现资源共享，拓展学生的学习空间和时间。
4教学手段网络化
大学英语分级教学要充分利用现代化的教学手段、多媒体等教学资源，使抽象的英语语法通俗化、直观化，降低英语语法的难度。把“启发式”和“合作式”教学方法有机地结合起来，使学生在情景模式中学习英语基础知识、学习方法和应用技巧，由此进一步理解相关的理论知识。同时，加强学生课外辅导，将课外作业中存在的共性问题进行详细的课堂讲解，或者利用辅导时间进行讨论，通过这样的反复过程，帮助学生解决学习中存在的问题，巩固所学知识，最大限度地调动学生的学习积极性、学习兴趣，激发学生的学习热情，高质量地完成大学英语课程的教学任务，为英语的终身学习打下良好的基础。
综上所述，英语分级教学是我国当前大学英语教学的迫切要求。然而，分级教学是一个需要不断探索和创新的过程，目前在实施过程中，依然存在着一些问题。因此，为了促进大学英语分级教学目标的实现，全面推进大学英语教学改革的发展，我们必须进一步明确大学英语分级教学的目的，加强教师自身建设，探索有效的教学方法和教学手段，提高教学水平和为学生服务的质量；以培养学生的实践能力为核心，积极探索提高教学质量的模式和方法，构建教学资源平台，为学生提供网络化学习和交流的开放平台。以培养学生具备较强的英语基础知识、应用水平以及利用英语思维解决问题的基本能力为教学目标，为学生的专业英语课程学习奠定良好的基础。帮助学生能够主动利用网络手段学习英语知识、更新英语知识、充分运用英语知识，从而逐步提升学生的英语实践能力，为今后的就业创造良好的硬件条件。
参考文献
[1]白淑霞.分级教学模式下的大学英语教学衔接性研究[J].考试周刊2011(26).
[2]张雪芹.试析大学英语课程设置与教学模式[J].黑龙江高教研究2011(06).
[3]高霞.大学英语分级教学模式下使用任务型教学法实现形成性评估[J].疯狂英语：教师版.2011(02).
[4]孟荣新.大学英语分级教学反思[J].西安邮电大学学报.2011(02).
[5]韩晶.高等农业院校大学英语分级教学模式的研究与实践[J].现代交际：下半月.2011(03).