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摘要：本文先是分析了翻转课堂课程教学模式运用于高职院校机械制图课程的重要优势，在此基础上介绍翻转课堂的基本流程，重点围绕翻转课堂模式下《机械制图》课程教学模式的构建策略进行深入探索。
关键词：高职院校；机械制图课程；翻转课堂；教学模式
1 绪论
近年来，翻转课堂教学模式作为一种新兴的教学模式，重新调整了课堂与课外时间，受到了广大教师与学生的青睐。从学的角度来看，学生成为真正的学习主人翁，课堂40分钟时间，可以全部用于知识的内化，师生对话更为有效，能够就预习中的问题展开深入学习，加深对知识的理解。从教的角度来看，课堂中教师不再将精力用于课程知识的讲解，而是通过点拨与引领，使学生构建起完善的知识体系，增进师生间的感情。在高职院校机械制图教学中，大胆引进翻转课堂，能使学生灵活、主动地掌握知识，使学生满怀激情投入学习活动中，扩大学生参与范围。
2 翻转课堂在高职院校机械制图课程教学中的优势
伴随着时代的进步与科技的发展，传统教学方式的弊端日益凸现，教学环境也产生了变革。近年来，高职院校的生源素质普遍降低，认知基础、学习习惯、自我控制能力、学习兴趣等方面均不尽人意，对于机械制图这门课程教学来说，更是面临着重重困难，教学效率无法提高。将翻转课堂引入机械制图课程教学中，能使课堂焕发出新的生命力，为社会培养出更多优秀的机械专业人才。通过本人及课程团队成员不断地实践，现总结出以下几个方面的优势：
首先，翻轉课堂模式下，教师讲的时间短了，学生得到了更多的学习时间，课堂时间得以延长。如，机械制图是机械类专业中难点课程，学生要想学好这门课程，一定要掌握专业理论知识，但传统课堂教学中，教师将大量的课堂时间用于理论知识的讲解和演示，学生根本得不到时间内化知识，翻转课堂使这一问题得以解决。
其次，真正实现了学生的主人翁地位。课堂中，通过教师的点拨，学生亲历探究的各个环节，如观察、猜测、分析、讨论、测绘等，在融洽平等的教学氛围中，彰显学生的主体地位。
再次，教师能有的放矢地进行辅导。课堂中，学生得到了充足的学习时间，教师可以充分把握学生的学习情况，有针对性地进行点拨与引导，师生间的对话更加有效，提高教学效率。
3 翻转课堂的基本流程介绍
一般而言，从设计流程来看，翻转课堂由三大环节构成，分别为课前预习、课堂内化、课后应用。具体如下：
第一，在课前预习阶段，教师要精心做好准备，先要充分解读教材，准确把握知识点，通过制作慕课发布到MOOC平台中，也要及时通知学生，使他们明确预习方向。此外，也要提供学习资料、设计练习题，学生在线观看视频、练习，与教师和其他同学进行有效互动。通过这种方式，把握知识点，对重点问题进行探究，为课堂学习奠定基础。
第二，在课堂中，为了实现知识的内化，教师要根据学生在线提问、讨论情况，充分把握学生学习中遇到的困难，有针对性地进行讲解，为学生进行个性化辅导；教师也可以根据教学重难点，将有价值的问题抛给学生，引发学生进行思考，最终使问题得以解决，以此为前提，引导学生提出深层次的问题并努力解决，使学生体验到学习的乐趣。在反复质疑、解决问题的过程中，顺理成章地实现知识的内化。
第三，在课堂结束后，教师要引领学生对学到的知识进行梳理与概括，通过各种灵活的方式使知识得到拓展延伸，如布置合理的作业、问卷填写等，进一步锻炼学生的自主学习能力。这些活动都要在MOOC平台上完成，教师要充分发挥出平台强大的信息处理、分析功能，将学生的学习成果进行汇总，并及时进行评价，增强互动。此外，教师也要对学生的课后学习情况进行监控，不能以挑剔的目光来看待学生，鼓励他们进行创新，使他们能积极主动地完成教学任务。
4 翻转课堂下的高职院校《机械制图》课程教学模式的构建策略
4.1 依据人才培养方案和课程教学标准要求，对课程内容进行有效整合
机械制图是用图样确切表示机械的结构形状、尺寸大小、工作原理和技术要求的学科。图样由图形、符号、文字和数字等组成，是表达设计意图和制造要求以及交流经验的技术文件，常被称为工程界的语言。因此，机械制图是各高职院校工科类专业的一门专业性基础课程，以读图、绘图为载体，培养学生的逻辑思维能力、空间想象力。这就向教师提出了较高要求，在教学实践中，要充分解读教材，准确拿捏知识点与重难点，针对学生的认知规律来设计教学活动，对学生的学习情况了如指掌，及时调整教学策略与教学内容。在教学中，可以将机械制图、电脑绘图、极限配合等一些相近或类似的进行整合，也可以遵循灵活性原则，对难度较大、不易于学生理解的内容进行删减，或者采取不同的教学手段和教学方法，为学生理解提供服务。此外，教师要对学生的知识体系进行及时梳理，切实提高学生的绘图操作能力。
4.2 做足机械制图课程教学准备，有针对性开展预习活动
首先，自古就有“凡事预则立”的说法，准备对于翻转课堂来说尤为重要，例如在教学“平面图形的绘制垫片”一课时，要从机械制图课程情况出发，在教学模块设计过程中，教师要做足准备，如教学视频、与重点内容有关的文字资料等，生成导读性文件，使学生通过网络平台进行预习。此外，教师要合理确定本课重点内容，即圆弧连接或者是平面图形的画法步骤，以专业化语言进行详细介绍，为学生的预习提供辅助。课前，学生通过收看视频，对知识点有充分了解，课堂学习具有针对性。
其次，有针对性地进行预习。学习有一定难度，难以想象和构思的内容，如组合体的绘图与读图，教师在准备视频过程中，要从不同的角度对组合体的结构进行展示，为学生观察提供方便，使他们找到最佳读图点，为掌握绘图步骤打下基础，有针对性地进行预习，发挥学生自主能力掌握知识点。
总之，要把握学生的网络学习情况，根据教学内容设计online学习模式，对难度较大的内容，以面授的方式进行授课，使面授、网络学习有效结合，达到优势互补的目的。引导学生实现知识的内化，锻炼学生创新能力，以此来完成教学内容。但并非所有教学内容都可以通过网络学习的方式完成，结合教学实践，使学生的学习更有针对性，经过教师的点拨与引导，教学难点会得以突破。
4.3 充分利用优质的慕课视频，实施翻转课堂教学
在前文两部分基础上，应充分利用优质的慕课视频，实施翻转课堂教学。下文结合《基本体的尺寸标注》的教学活动进行翻转课堂实施的具体流程介绍。具体如下：
首先，观看视频。通知学生及时登录平台进行收看教师精心准备视频《基本体的尺寸标注》，并有针对性地记录下观看过程中产生的疑问。
其次，教师提出相关问题，引导学生思考，并就学生自主观看慕课视频中遇到的难题进行解答。例如，可以提出两个圆柱正交相贯定型尺寸要标注几个？需要标注几个尺寸？在标注尺寸过程中，要遵循什么规则、注意哪些问题？针对学生提出的有价值的问题，顺势引导，保持学生的学习热情，引导学生进行讨论。
4.4 定期对教师进行技能培训，提高综合素质
从师资水平来看，高职院校的专业教师都掌握了一定的计算机应用能力，但许多教师都是走出校门后直接踏上了工作岗位，缺乏实践运用能力。这一问题要引起学校的重视，要组织教师进行培训，多为教师提供锻炼机会，使他们能深入工作一线，提高实战能力，也要鼓励教师参加专业性的学习班，考取各种资格证书，掌握精湛的专业知识。多措并举，提高教师专业技能，为教学的顺利实施提供有力保障。
参考文献：
[1]赵辉，冯红新.教学论视域下的翻转课堂——高职教育实践课程教学模式的新探索[J].中国成人教育，2015（2）.
[2]吴琦.高职院校翻转课堂教学模式的实证研究[J].教育与职业，2016（6）：11.
[3]甘伟，徐淑琼.基于移动微课的高职院校翻转课堂教学模式研究[J].学校党建与思想教育，2017（6）.
[4]范光宇.基于《机械制图》课程的高职学生“翻转课堂”学习方式实践[J].科技展望，2015（14）.
作者简介：周小蓉（1984），女，湖南祁东人，本科，机械工程硕士，讲师，研究方向：机械设计与制造、职业教育。
关键词：高职院校；机械制图课程；翻转课堂；教学模式
1 绪论
近年来，翻转课堂教学模式作为一种新兴的教学模式，重新调整了课堂与课外时间，受到了广大教师与学生的青睐。从学的角度来看，学生成为真正的学习主人翁，课堂40分钟时间，可以全部用于知识的内化，师生对话更为有效，能够就预习中的问题展开深入学习，加深对知识的理解。从教的角度来看，课堂中教师不再将精力用于课程知识的讲解，而是通过点拨与引领，使学生构建起完善的知识体系，增进师生间的感情。在高职院校机械制图教学中，大胆引进翻转课堂，能使学生灵活、主动地掌握知识，使学生满怀激情投入学习活动中，扩大学生参与范围。
2 翻转课堂在高职院校机械制图课程教学中的优势
伴随着时代的进步与科技的发展，传统教学方式的弊端日益凸现，教学环境也产生了变革。近年来，高职院校的生源素质普遍降低，认知基础、学习习惯、自我控制能力、学习兴趣等方面均不尽人意，对于机械制图这门课程教学来说，更是面临着重重困难，教学效率无法提高。将翻转课堂引入机械制图课程教学中，能使课堂焕发出新的生命力，为社会培养出更多优秀的机械专业人才。通过本人及课程团队成员不断地实践，现总结出以下几个方面的优势：
首先，翻轉课堂模式下，教师讲的时间短了，学生得到了更多的学习时间，课堂时间得以延长。如，机械制图是机械类专业中难点课程，学生要想学好这门课程，一定要掌握专业理论知识，但传统课堂教学中，教师将大量的课堂时间用于理论知识的讲解和演示，学生根本得不到时间内化知识，翻转课堂使这一问题得以解决。
其次，真正实现了学生的主人翁地位。课堂中，通过教师的点拨，学生亲历探究的各个环节，如观察、猜测、分析、讨论、测绘等，在融洽平等的教学氛围中，彰显学生的主体地位。
再次，教师能有的放矢地进行辅导。课堂中，学生得到了充足的学习时间，教师可以充分把握学生的学习情况，有针对性地进行点拨与引导，师生间的对话更加有效，提高教学效率。
3 翻转课堂的基本流程介绍
一般而言，从设计流程来看，翻转课堂由三大环节构成，分别为课前预习、课堂内化、课后应用。具体如下：
第一，在课前预习阶段，教师要精心做好准备，先要充分解读教材，准确把握知识点，通过制作慕课发布到MOOC平台中，也要及时通知学生，使他们明确预习方向。此外，也要提供学习资料、设计练习题，学生在线观看视频、练习，与教师和其他同学进行有效互动。通过这种方式，把握知识点，对重点问题进行探究，为课堂学习奠定基础。
第二，在课堂中，为了实现知识的内化，教师要根据学生在线提问、讨论情况，充分把握学生学习中遇到的困难，有针对性地进行讲解，为学生进行个性化辅导；教师也可以根据教学重难点，将有价值的问题抛给学生，引发学生进行思考，最终使问题得以解决，以此为前提，引导学生提出深层次的问题并努力解决，使学生体验到学习的乐趣。在反复质疑、解决问题的过程中，顺理成章地实现知识的内化。
第三，在课堂结束后，教师要引领学生对学到的知识进行梳理与概括，通过各种灵活的方式使知识得到拓展延伸，如布置合理的作业、问卷填写等，进一步锻炼学生的自主学习能力。这些活动都要在MOOC平台上完成，教师要充分发挥出平台强大的信息处理、分析功能，将学生的学习成果进行汇总，并及时进行评价，增强互动。此外，教师也要对学生的课后学习情况进行监控，不能以挑剔的目光来看待学生，鼓励他们进行创新，使他们能积极主动地完成教学任务。
4 翻转课堂下的高职院校《机械制图》课程教学模式的构建策略
4.1 依据人才培养方案和课程教学标准要求，对课程内容进行有效整合
机械制图是用图样确切表示机械的结构形状、尺寸大小、工作原理和技术要求的学科。图样由图形、符号、文字和数字等组成，是表达设计意图和制造要求以及交流经验的技术文件，常被称为工程界的语言。因此，机械制图是各高职院校工科类专业的一门专业性基础课程，以读图、绘图为载体，培养学生的逻辑思维能力、空间想象力。这就向教师提出了较高要求，在教学实践中，要充分解读教材，准确拿捏知识点与重难点，针对学生的认知规律来设计教学活动，对学生的学习情况了如指掌，及时调整教学策略与教学内容。在教学中，可以将机械制图、电脑绘图、极限配合等一些相近或类似的进行整合，也可以遵循灵活性原则，对难度较大、不易于学生理解的内容进行删减，或者采取不同的教学手段和教学方法，为学生理解提供服务。此外，教师要对学生的知识体系进行及时梳理，切实提高学生的绘图操作能力。
4.2 做足机械制图课程教学准备，有针对性开展预习活动
首先，自古就有“凡事预则立”的说法，准备对于翻转课堂来说尤为重要，例如在教学“平面图形的绘制垫片”一课时，要从机械制图课程情况出发，在教学模块设计过程中，教师要做足准备，如教学视频、与重点内容有关的文字资料等，生成导读性文件，使学生通过网络平台进行预习。此外，教师要合理确定本课重点内容，即圆弧连接或者是平面图形的画法步骤，以专业化语言进行详细介绍，为学生的预习提供辅助。课前，学生通过收看视频，对知识点有充分了解，课堂学习具有针对性。
其次，有针对性地进行预习。学习有一定难度，难以想象和构思的内容，如组合体的绘图与读图，教师在准备视频过程中，要从不同的角度对组合体的结构进行展示，为学生观察提供方便，使他们找到最佳读图点，为掌握绘图步骤打下基础，有针对性地进行预习，发挥学生自主能力掌握知识点。
总之，要把握学生的网络学习情况，根据教学内容设计online学习模式，对难度较大的内容，以面授的方式进行授课，使面授、网络学习有效结合，达到优势互补的目的。引导学生实现知识的内化，锻炼学生创新能力，以此来完成教学内容。但并非所有教学内容都可以通过网络学习的方式完成，结合教学实践，使学生的学习更有针对性，经过教师的点拨与引导，教学难点会得以突破。
4.3 充分利用优质的慕课视频，实施翻转课堂教学
在前文两部分基础上，应充分利用优质的慕课视频，实施翻转课堂教学。下文结合《基本体的尺寸标注》的教学活动进行翻转课堂实施的具体流程介绍。具体如下：
首先，观看视频。通知学生及时登录平台进行收看教师精心准备视频《基本体的尺寸标注》，并有针对性地记录下观看过程中产生的疑问。
其次，教师提出相关问题，引导学生思考，并就学生自主观看慕课视频中遇到的难题进行解答。例如，可以提出两个圆柱正交相贯定型尺寸要标注几个？需要标注几个尺寸？在标注尺寸过程中，要遵循什么规则、注意哪些问题？针对学生提出的有价值的问题，顺势引导，保持学生的学习热情，引导学生进行讨论。
4.4 定期对教师进行技能培训，提高综合素质
从师资水平来看，高职院校的专业教师都掌握了一定的计算机应用能力，但许多教师都是走出校门后直接踏上了工作岗位，缺乏实践运用能力。这一问题要引起学校的重视，要组织教师进行培训，多为教师提供锻炼机会，使他们能深入工作一线，提高实战能力，也要鼓励教师参加专业性的学习班，考取各种资格证书，掌握精湛的专业知识。多措并举，提高教师专业技能，为教学的顺利实施提供有力保障。
参考文献：
[1]赵辉，冯红新.教学论视域下的翻转课堂——高职教育实践课程教学模式的新探索[J].中国成人教育，2015（2）.
[2]吴琦.高职院校翻转课堂教学模式的实证研究[J].教育与职业，2016（6）：11.
[3]甘伟，徐淑琼.基于移动微课的高职院校翻转课堂教学模式研究[J].学校党建与思想教育，2017（6）.
[4]范光宇.基于《机械制图》课程的高职学生“翻转课堂”学习方式实践[J].科技展望，2015（14）.
作者简介：周小蓉（1984），女，湖南祁东人，本科，机械工程硕士，讲师，研究方向：机械设计与制造、职业教育。