论文部分内容阅读
新课程标准明确指出，“语文教学要重视朗读，要让学生充分的读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到感情的熏陶。”显然，在语文学习中，读绝不是可有可无的，读是思的凭借、是悟的前提、是说的储备、是写的基础。
可我们现在面对的早读课更多的只是一种形式，对于学生所读的内容，朗读的语调、语速、节奏等，教师缺乏针对性的指导，这样造成的结果是学生没有完成学习任务，被动的、漫无目的的朗读让学生产生疲倦，学生缺乏兴趣、缺少激情，朗读效果收效甚微。
语文早读对我们的语文学习究竟有哪些作用呢？
富兰克林曾经说过：“空无一物的袋子是难以站的笔直的。”学生在写作文时，搜肠刮肚、抓耳挠腮，大脑依然一片空白，这是因为平时读书太少，积累不够所导致的。还有的学生在上课回答教师提问时不能用准确的语言表达出来，往往出现面红耳赤、尴尬不已的窘迫场面。
朗读是语文学习必不可少的组成部分，是培养学生养成良好习惯的手段，也是决定语文成绩好坏的关键环节。
朗读是把躺着的书面文字用声音立起来，朗读时声音要带着感情，增强对语言文字的感受能力，学生通过反复的朗读，才能更深刻地体会作者在文章中所蕴含的思想感情。
朗读需要调动眼、耳、脑、口等多种器官，教师或者学生朗读时，眼睛所看见的文字，耳朵听到的声音，同时刺激人的中枢神经，大大强化了朗读者对文本的理解，这正如看舞台演出要比只看文字剧本更深刻的原因。
朗读便于学生集中注意力，使学生对朗读内容留下深刻印象，激发求知的欲望，这样所获得的信息会比听印象更深刻，更能调动学生主动性，也更能激发学生的学习兴趣，更能培养学生的审美情趣，提高他们对语言的感悟和理解力。
为了改变教学中语文早读的不足之处，培养学生良好的读书习惯，我曾经尝试从以下几方面来进行。
一、树立开放意识，更新观念，改变早读课在学生心目中的地位，重新审视、明确早读课的重要和意义
文章原本是一个有机的整体，可在课堂上却成为了一堆破碎的残片，字、词、句、段、语法、修辞的分析不一而足。而文章的意味，作者的情感便湮没在这些机械的、琐屑的分析中，在这种教学现状之下、试想学生的思想共鸣、情感熏陶又从何谈起呢？
为了将语文教学从封闭的课堂教学中解放出来，需要括宽信息渠道，给予学生更加广阔的空间。在高中学习之初，笔者就向学生介绍高中语文改革的方向和考察的重点，让学生明白只有博览群书，厚积薄发才能在高考中立于不败之地，使“大语文”观深入人心。从高一开始，我们就可以让学生树立高考的紧迫意识，让学生利用早读来识记名言名句，背诵美文佳作，博览文学巨著，最大限度的利用语文早读课来充实自己。
二、早读应有系统的计划和明确的目标
教师可以结合每学期教材的体例与培养训练的目标，将提前备课纳入自己的教学计划。同时在课堂上、写作中给学生提供锻炼的机会，针对课本难易深浅的不同情况，有计划、有步骤地指导学生早读，使每天的早读与课堂教学目标有机结合起来。
早读课也是语文教学的重要组成部分，教师在早读时应该确定早读的内容、要求、检测方式、注意重点。如现行的高中语文教材为学生配备与教材同步的“语文读本”，收录了若干文学作品供学生课外阅读。这对提高学生的文学素养，丰富学生的课外积累，培养学生的审美情趣来说无疑是一件好事。
三、 要对早读课的形式进行大力改革
传统的语文早读形式为齐读、散读、检测。设计齐读的意图在于早读刚开始，学生大多精神不振。而声音洪亮、富有节奏、大造声势的齐读能够使学生快速亢奋，有利于营造早读的氛围和效果。散读是我们早读选用的最主要的形式，时间不少于二十分钟，可以根据学生自己的学习实际，落实教材上的阅读、背诵任务，这样做充分发挥了学生学习的主体地位，承认了学生学习的差异性。但这种做法往往与良好的意图事与愿违，对很多自控能力较差的学生来说，这样的早读是收不到实效的。最后的检测是反馈早读的效果。可以通过学习小组让学生自己检查，朗诵会、检测题、写作训练等多种形式都可以使用。教师也可自己检测，让学生多多交流、沟通，提高学生的语文能力。
在早读课的形式上，要变“单一性”为“多样性”。首先传统的阅读方式要保留，但要更科学，如散读绝不等于“放羊”，教师要有明确的记诵任务。其次是朗读的方式多样化。如有教师声情并茂的范读，让学生体会到朗读的技巧；通过听读古诗、精彩影视对白，让学生掌握抑扬顿挫的朗读方法；指导重点句的诵读，让学生理解文章的情感，传授技巧记忆法，让学生掌握迅速记忆的方法；组织学生速读，培养学生迅速捕捉语言信息的能力。针对具体的课文，可以在教师的组织下，采用分段朗读、分组朗读、分角色朗读、默读等形式展开。
另外，还可以根据高中生争强好胜，表现欲強的心理特征，将竞争机制引入早读，给学生创设展现自我的平台。如学习优美散文或者诗歌单元时，可以组织朗读比赛，做班主任的语文老师会更方便，可让这些活动持续较长时间，力争让每个学生都有上台展示自己的机会，这样既可以锻炼学生的口才，提高他们的语言表达能力，使他们喜欢语文阅读，同时还增强了班级凝聚力；学习有较多人物的记叙文或小说时，可以分角色朗读，并让学生相互进行评点；每隔一段时间，举行一次赛诗会、朗诵会、比比谁的记忆里好、语言感染力强，也可以进行文学评论会，阅读同一篇美文佳作，比比谁的见解新颖、独到、深刻。当然，这需要花费一定的时间，需要我们提前做好系统的安排、部署。虽然有些费神，但效果非常明显。
通过灵活多变的阅读形式既能够丰富早读的内容，活跃早读的气氛，又能够调动学生的朗读兴趣，减轻疲乏感，把早读课上得有序、有效、有特色。“工欲善其事，必先利其器”，重视语文早读，更新观念，扬起阅读的风帆，将语文教学的这艘大船驶向胜利的彼岸。
可我们现在面对的早读课更多的只是一种形式，对于学生所读的内容，朗读的语调、语速、节奏等，教师缺乏针对性的指导，这样造成的结果是学生没有完成学习任务，被动的、漫无目的的朗读让学生产生疲倦，学生缺乏兴趣、缺少激情，朗读效果收效甚微。
语文早读对我们的语文学习究竟有哪些作用呢？
富兰克林曾经说过：“空无一物的袋子是难以站的笔直的。”学生在写作文时，搜肠刮肚、抓耳挠腮，大脑依然一片空白，这是因为平时读书太少，积累不够所导致的。还有的学生在上课回答教师提问时不能用准确的语言表达出来，往往出现面红耳赤、尴尬不已的窘迫场面。
朗读是语文学习必不可少的组成部分，是培养学生养成良好习惯的手段，也是决定语文成绩好坏的关键环节。
朗读是把躺着的书面文字用声音立起来，朗读时声音要带着感情，增强对语言文字的感受能力，学生通过反复的朗读，才能更深刻地体会作者在文章中所蕴含的思想感情。
朗读需要调动眼、耳、脑、口等多种器官，教师或者学生朗读时，眼睛所看见的文字，耳朵听到的声音，同时刺激人的中枢神经，大大强化了朗读者对文本的理解，这正如看舞台演出要比只看文字剧本更深刻的原因。
朗读便于学生集中注意力，使学生对朗读内容留下深刻印象，激发求知的欲望，这样所获得的信息会比听印象更深刻，更能调动学生主动性，也更能激发学生的学习兴趣，更能培养学生的审美情趣，提高他们对语言的感悟和理解力。
为了改变教学中语文早读的不足之处，培养学生良好的读书习惯，我曾经尝试从以下几方面来进行。
一、树立开放意识，更新观念，改变早读课在学生心目中的地位，重新审视、明确早读课的重要和意义
文章原本是一个有机的整体，可在课堂上却成为了一堆破碎的残片，字、词、句、段、语法、修辞的分析不一而足。而文章的意味，作者的情感便湮没在这些机械的、琐屑的分析中，在这种教学现状之下、试想学生的思想共鸣、情感熏陶又从何谈起呢？
为了将语文教学从封闭的课堂教学中解放出来，需要括宽信息渠道，给予学生更加广阔的空间。在高中学习之初，笔者就向学生介绍高中语文改革的方向和考察的重点，让学生明白只有博览群书，厚积薄发才能在高考中立于不败之地，使“大语文”观深入人心。从高一开始，我们就可以让学生树立高考的紧迫意识，让学生利用早读来识记名言名句，背诵美文佳作，博览文学巨著，最大限度的利用语文早读课来充实自己。
二、早读应有系统的计划和明确的目标
教师可以结合每学期教材的体例与培养训练的目标，将提前备课纳入自己的教学计划。同时在课堂上、写作中给学生提供锻炼的机会，针对课本难易深浅的不同情况，有计划、有步骤地指导学生早读，使每天的早读与课堂教学目标有机结合起来。
早读课也是语文教学的重要组成部分，教师在早读时应该确定早读的内容、要求、检测方式、注意重点。如现行的高中语文教材为学生配备与教材同步的“语文读本”，收录了若干文学作品供学生课外阅读。这对提高学生的文学素养，丰富学生的课外积累，培养学生的审美情趣来说无疑是一件好事。
三、 要对早读课的形式进行大力改革
传统的语文早读形式为齐读、散读、检测。设计齐读的意图在于早读刚开始，学生大多精神不振。而声音洪亮、富有节奏、大造声势的齐读能够使学生快速亢奋，有利于营造早读的氛围和效果。散读是我们早读选用的最主要的形式，时间不少于二十分钟，可以根据学生自己的学习实际，落实教材上的阅读、背诵任务，这样做充分发挥了学生学习的主体地位，承认了学生学习的差异性。但这种做法往往与良好的意图事与愿违，对很多自控能力较差的学生来说，这样的早读是收不到实效的。最后的检测是反馈早读的效果。可以通过学习小组让学生自己检查，朗诵会、检测题、写作训练等多种形式都可以使用。教师也可自己检测，让学生多多交流、沟通，提高学生的语文能力。
在早读课的形式上，要变“单一性”为“多样性”。首先传统的阅读方式要保留，但要更科学，如散读绝不等于“放羊”，教师要有明确的记诵任务。其次是朗读的方式多样化。如有教师声情并茂的范读，让学生体会到朗读的技巧；通过听读古诗、精彩影视对白，让学生掌握抑扬顿挫的朗读方法；指导重点句的诵读，让学生理解文章的情感，传授技巧记忆法，让学生掌握迅速记忆的方法；组织学生速读，培养学生迅速捕捉语言信息的能力。针对具体的课文，可以在教师的组织下，采用分段朗读、分组朗读、分角色朗读、默读等形式展开。
另外，还可以根据高中生争强好胜，表现欲強的心理特征，将竞争机制引入早读，给学生创设展现自我的平台。如学习优美散文或者诗歌单元时，可以组织朗读比赛，做班主任的语文老师会更方便，可让这些活动持续较长时间，力争让每个学生都有上台展示自己的机会，这样既可以锻炼学生的口才，提高他们的语言表达能力，使他们喜欢语文阅读，同时还增强了班级凝聚力；学习有较多人物的记叙文或小说时，可以分角色朗读，并让学生相互进行评点；每隔一段时间，举行一次赛诗会、朗诵会、比比谁的记忆里好、语言感染力强，也可以进行文学评论会，阅读同一篇美文佳作，比比谁的见解新颖、独到、深刻。当然，这需要花费一定的时间，需要我们提前做好系统的安排、部署。虽然有些费神，但效果非常明显。
通过灵活多变的阅读形式既能够丰富早读的内容，活跃早读的气氛，又能够调动学生的朗读兴趣，减轻疲乏感，把早读课上得有序、有效、有特色。“工欲善其事，必先利其器”，重视语文早读，更新观念，扬起阅读的风帆，将语文教学的这艘大船驶向胜利的彼岸。