摘 要：语文教学应该在感悟文本创作亮点中凸显语文本色，在揣摩文本写作技巧中汲取语文本色，在迁移文本谋篇艺术中展现语文本色。力求穿越语言内容的藩篱，还语文应有的本色。
　　关键词：感悟文本；揣摩文本；迁移文本；语文本色
　　随着新课程改革的不断深入与发展，对于语文教学中高耗低效的尴尬局面，广大教育工作者早已洞察。众多的专家指出：语文教学要摒除一切非语文类因素，将教学的重心移步于关乎语文能力、语文知识和语文素养层面中来。
　　一、在感悟文本创作亮点中凸显语文本色
　　入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，作者都是深谙写作之道的高手与大家，无论是文本语言的锤炼还是文本主题的确立，无论是内容的遴选还是形式的甄别都显得天衣无缝，浑然天成。而阅读教学的核心主旨便在于将融为一体的内容与形式进行精细化、艺术化的人为分割，从而使得学生能够从文本作者创作视角来整体把握一篇高质量的文本是如何诞生的。在教学过程中，教师要善于穿透文本内容的信息层面从创作的意图与技巧入手，以文本为例总结相关创作手法的“类概念”，让学生在文本的体例下及时感悟体验，形成自己的认知，并在相机创设相应的情境让学生实现文本迁移，在趁热打铁中及时运用，做到感悟、积累与运用的三重践行。
　　例如在《第一朵杏花》这篇课文中作者描写关于竺可桢爷爷的两件事，两件事之间有一段对春天景色的描写。在教学中，教师为了保持两件事之间的逻辑联系，并没有直接将这一段的教学穿插其间，而是将这一段的教学安排在了事情教学完毕之后。师：课文描写了两件事，两件事之间有一段景色的描写，细读这段话，你感受到什么？生：我感受到春天是那么美好，春暖花开，万物复苏了。生：我觉得这样的春天非常具有生机，可以说是生机勃勃。师：除了给课文增了丝丝亮色之外，你觉得作者描写这段话还有着怎样的寓意？生：作者可能想借助这样的景色描写向人们展现小女孩在竺可桢爷爷的影响下也开始注意春天了。生：是的，这段景色描写就是以小女孩的视角展开的，看似写春天，其实是刻画人物的内心变化呢！师：这种写法就叫做以景衬情，就是选择最具代表性的事物展现人们内心的情感。大家在以后创作中就可以利用这种写法提升自己的表达效果。
　　二、在揣摩文本写作技巧中汲取语文本色
　　当下阅读接受理论认为：阅读的过程其实就是阅读者与文本内容进行思维碰撞与心灵对话的过程。这种心灵意识深处的对话过程就是要通过文本的语言文字感受文本内容中所传递的情感、态度、品质与意念等。读者在与作者接触、感应的基础上形成两者之间的通感状态，以逆反思维的质态揣摩作者是如何运用各种有效技巧、适切语言将心中的想法与意念表述清楚的。这就成为了阅读教学最重要也是核心的价值所在。
　　如在《彭德怀和他的大黑骡子》一文中，以彭德怀的三次命令作为文本的主线将整个故事串联起来，使得整个故事大气但毫不凌乱。细细考量，就会发现作者在描写彭德怀下这三次命令时，所表现出来的情感语言随着事件发展的程度而呈现出不同的程度。教学中，教师引导学生将这篇课文的故事在无意识中划分为三个环节，并在研读对比中探寻出三个环节中故事发展程度的不同，以体验作者选择的相应的用词起到的恰到好处的表达效果。接着教师在练习中布置了一个情境练习：自己玩着电脑游戏，爸爸三次叫我关掉，而自己都无动于衷。爸爸的三次命令应该如何描写呢？
　　这样的设置完全将文本展现出来的写法作为学生学习典范，并在相应的情境设置中进行的模仿练笔，切切实实地提升学生语用能力，凸显了语文教学的本色。
　　三、在迁移文本谋篇艺术中展现语文本色
　　随着年级的不断升高，阅读教学中语文本色的凸显点已经由中低年级关注字词句段向关注篇章结构方面发展与变化了。但就教学内容而言，学生在各个不同的年级段中以怎样的内容作为学习的侧重点就显得尤其重要。针对于高年级学生而言，教师在阅读教学中应该将作者谋篇布局的设计技巧、行文思路的呈现方式、言外之意的隐含艺术等具有一定思维力度的属于语文本体性的语文元素范畴作为教学的基本内容。由此为学生实现阅读与习作搭建一条有效的高速通道，让学生在阅读中汲取吸收，并在写作的实践中体验，最终达到写作与阅读的双赢。
　　例如著名作家叶圣陶先生的《记金华的双龙洞》一文就是一篇典型的游记散文，整篇文章以作者的游览顺序为线索。教学中，教师首先要求学生，在与文字亲密接触的过程中划出表示作者游览顺序的词语，并通过讨论，整体感知这种以游览顺序来谋篇布局的好处。在教学结束之际，教师还可以依据学生的生活实际创设相关练习让学生依循文本的写作方法进行实践性练习：明天有教育考察团莅临我校参观指导，为了让考察团的老师能够全面而简洁地了解我校的实际情况，请为考察团设计一个游览路径，并根据自己设计的这个路径为每处景点撰写介绍词。
　　这样的练习教师就充分发挥了教材中文本作为例子的作用，将学生关注的视角始终牢牢地聚焦在文本作者是如何创作出文本的，并为学生创设了适切的实践平台，达到了阅读与练习相结合的目的。