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摘 要：在高中地理教学过程中要秉承“学习对生活有用的地理”的课程理念，时刻体现地理与实际生活相联系，让学生不仅学会地理知识，更重要的是用学习到的地理知识来更好地应用和服务于生活。因此，高中地理教师在教学中要善于利用生活中的地理现象、地理知识，更好地服务于教学，向学生阐述地理与生活的关系，让学生乐于接受地理、学习地理、应用地理。
关键词：高中地理；地理教学；教学方法
高中地理的学习，对学生来说不但可以开阔视野，拓展眼界，丰富思想，还是提高学生综合素质必不可少的。我国地域了阔，物产丰富，作为一个新时代的高中生，如果不学习地理这门与我们生活息息相关的学科，他们就无从了解我国的地理分布，自然情况，无法关注我国人口、自然资源以及环境和区域发展，还有一些自然灾害与地质地貌的关系。所以说，高中地理对于高中生来说是一门必须要学的“副科”，更是一门重要的课程。
一、高中地理教学现状
（一）对地理课安排的课时相对较少
虽然新课程标准将学生素质教育已推到重要位置，但作为提高学生全面素质不可缺少的地理学科，依然由于它前面的“副”字，没有被学校、教师和学生重视，所以给地理课安排的课时相对于其他课程少得可怜，一周也就两三节课。在这种情况下，作为高中地理教师，肯定为了完成一学期的教学任务，争取在期末把整本书的内容灌输给学生，就没有足够的时间对一些比较重要或者关键的地理知识展开、延伸，也没有办法再为地理课堂教学补充资料，丰富课堂教学内容。
（二）学生学习态度不积极
高中生由于学习负担重、压力大，使他们把大部分的精力和时间都花在了语文、数学、英语、化学、物理等一些在他们心里认为能影响他们升学考试，左右他们人生的一些主课上，让他们学习地理的时间少之又少。甚至有的学生在地理课上背单词、做作业，纯粹把地理课堂当成自习课，对老师讲的关于地理的知识两耳不闻。这样导致学生对地理的学习落下的越来越多，对地理学习越来越觉得无趣，这就严重影响教与学的质量。高中地理在不断的改革和变化中，变得相对较难，对于学生的学习要求也从原先的死记硬背，变得理解性强、灵活性强。这本身就对对地理不感兴趣，在学习上没有引起重视，知识基础差的学生带来了学习上的难度，使他们越来越觉得地理无从下手。比如，相对较简单的经纬度以及季风气候内容的学习，大多数同学就总是掌握不了经纬线。这种学习情况，对以后更深入的地球的运动规律、时差的计算等等，就更不知所措了，这无形中又加大了教学的难度，影响了课堂教学的质量，也影响了教学的进度，使高中地理教学不能正常进行。
（三）高中地理教学的有效策略
1.坚持“学生为本”，提高地理教学重视度
地理学科在高中教学体系中占有重要地位，但却不能引起学生的重视，主要原因是它作为文科的必学科目，却具有理科的逻辑与计算，文科学生之所以选择文科，就是因为不爱计算。他们认为地理难学，对其没有足够的兴趣，这就导致了地理教学效率不高。而新课改对教师提出了新的要求，要求要让学生及时有效地掌握所教内容，并且能灵活运用所学知识。为了实现这一目標，教师就要对教学方法进行创新。更新教学观念，坚持“学生为本”学生的教育工作需要教师在不断更新观念的前提下，改变传统教育中不适应的诸多因素，去其糟粕，与时俱进，取其精华，选择适合的优秀理念。在新课改的影响下，高中地理教师应树立“学生为本”的教学观念，教师要重视课堂上学生扮演的角色，转变传统教学中学生单纯作为接受者的理念，尽量让他们参与到教学过程中，吸引学生注意力，鼓励发挥他们的探究和研讨精神，以此提高课堂效率。例如，在地理教学中，教师不应该用一般读教材、划重点的方式进行教学，可以让学生自学，把自己不懂的地方标注出来，然后老师进行一一讲解，这样有利于加深印象；或者利用多媒体等教学技术来丰富课堂教学内容，使得地理教学更为具象化，比如学习地理时常要理解一些不同的地理概念知识，比如不同区域的地貌等，像这种内容单用想象来完成有一定的难度，可以借用多媒体将其形象化，教师讲解起来轻松，学生也更容易理解。
2.采用小组合作的方式，提高学生的合作意识
高中地理属于文科类科目中难度较大的一门课程了，并且知识概念以抽象著称。它不像其他文科类科目一样，需要学生具备一定的感性思维，学好地理更加需要学生具备一个理性的思维，能够有效地对问题进行识别、分析的能力。这就导致了一些缺乏这方面能力的学生丧失了学生的兴趣，导致学生们的地理成绩参差不齐，教师无法开展同步教学。为了解决这个问题，我让学生们以小组合作的形式共同解决问题。采用小组合作的方式是有一定的优势的，学生们在面对老师时会有紧张的情绪，而让他们开展小组合作，和身边的同学进行互帮互助式的学习，会消除他们紧张的情绪，让他们更加“放得开”，当学生们以这样的方式进行学习时，他们的思维会更加的活跃，理解知识的效率也就能变得更高。比如，我会设计一系列问题，让学生们思考“江浙平原地区的房屋在选择这基地时，要让房屋面向东南呢？房屋前后为什么要视野开阔？”学生们通过合作，对问题进行讨论，很快就得出了答案。在这个教学片断中，我们可以看到开展小组合作的方式，能够让学生的学习效率更高，帮助学生快速地解决问题。这样，学生们学习的积极性也就变得更高。总之，教师要让学生们明白地理并不是他们想象的那么枯燥、那么困难。教师要根据每个学生的情况设计教学，优化自己的教学模式，帮助学生提高学习地理的兴趣，发挥一个引导者的作用，相伴学生远航。
最后，随着教育制度改革的深入发展，人们对地理教学的要求越来越高。在新课程背景下，我们要对地理课堂的有效性给予高度重视，加强对教学方法的研究，采取有效措施，激发学生学习兴趣，提高学生地理知识掌握与运用程度，从而促进地理教学目标的实现。
参考文献：
[1]艾何.高中地理规律的有效教学探究[D].华中师范大学，2015.
[2]应姿.高中地理教学方法设计研究[D].辽宁师范大学，2015.
[3]纪懿芯，林媚珍.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[J].课程教学研究，2014（02）：51-54.
作者简介：
刘峰（1971—），男，汉族，山西运城人，中学一级教师，理学学士，研究方向：高中地理教学。
关键词：高中地理；地理教学；教学方法
高中地理的学习，对学生来说不但可以开阔视野，拓展眼界，丰富思想，还是提高学生综合素质必不可少的。我国地域了阔，物产丰富，作为一个新时代的高中生，如果不学习地理这门与我们生活息息相关的学科，他们就无从了解我国的地理分布，自然情况，无法关注我国人口、自然资源以及环境和区域发展，还有一些自然灾害与地质地貌的关系。所以说，高中地理对于高中生来说是一门必须要学的“副科”，更是一门重要的课程。
一、高中地理教学现状
（一）对地理课安排的课时相对较少
虽然新课程标准将学生素质教育已推到重要位置，但作为提高学生全面素质不可缺少的地理学科，依然由于它前面的“副”字，没有被学校、教师和学生重视，所以给地理课安排的课时相对于其他课程少得可怜，一周也就两三节课。在这种情况下，作为高中地理教师，肯定为了完成一学期的教学任务，争取在期末把整本书的内容灌输给学生，就没有足够的时间对一些比较重要或者关键的地理知识展开、延伸，也没有办法再为地理课堂教学补充资料，丰富课堂教学内容。
（二）学生学习态度不积极
高中生由于学习负担重、压力大，使他们把大部分的精力和时间都花在了语文、数学、英语、化学、物理等一些在他们心里认为能影响他们升学考试，左右他们人生的一些主课上，让他们学习地理的时间少之又少。甚至有的学生在地理课上背单词、做作业，纯粹把地理课堂当成自习课，对老师讲的关于地理的知识两耳不闻。这样导致学生对地理的学习落下的越来越多，对地理学习越来越觉得无趣，这就严重影响教与学的质量。高中地理在不断的改革和变化中，变得相对较难，对于学生的学习要求也从原先的死记硬背，变得理解性强、灵活性强。这本身就对对地理不感兴趣，在学习上没有引起重视，知识基础差的学生带来了学习上的难度，使他们越来越觉得地理无从下手。比如，相对较简单的经纬度以及季风气候内容的学习，大多数同学就总是掌握不了经纬线。这种学习情况，对以后更深入的地球的运动规律、时差的计算等等，就更不知所措了，这无形中又加大了教学的难度，影响了课堂教学的质量，也影响了教学的进度，使高中地理教学不能正常进行。
（三）高中地理教学的有效策略
1.坚持“学生为本”，提高地理教学重视度
地理学科在高中教学体系中占有重要地位，但却不能引起学生的重视，主要原因是它作为文科的必学科目，却具有理科的逻辑与计算，文科学生之所以选择文科，就是因为不爱计算。他们认为地理难学，对其没有足够的兴趣，这就导致了地理教学效率不高。而新课改对教师提出了新的要求，要求要让学生及时有效地掌握所教内容，并且能灵活运用所学知识。为了实现这一目標，教师就要对教学方法进行创新。更新教学观念，坚持“学生为本”学生的教育工作需要教师在不断更新观念的前提下，改变传统教育中不适应的诸多因素，去其糟粕，与时俱进，取其精华，选择适合的优秀理念。在新课改的影响下，高中地理教师应树立“学生为本”的教学观念，教师要重视课堂上学生扮演的角色，转变传统教学中学生单纯作为接受者的理念，尽量让他们参与到教学过程中，吸引学生注意力，鼓励发挥他们的探究和研讨精神，以此提高课堂效率。例如，在地理教学中，教师不应该用一般读教材、划重点的方式进行教学，可以让学生自学，把自己不懂的地方标注出来，然后老师进行一一讲解，这样有利于加深印象；或者利用多媒体等教学技术来丰富课堂教学内容，使得地理教学更为具象化，比如学习地理时常要理解一些不同的地理概念知识，比如不同区域的地貌等，像这种内容单用想象来完成有一定的难度，可以借用多媒体将其形象化，教师讲解起来轻松，学生也更容易理解。
2.采用小组合作的方式，提高学生的合作意识
高中地理属于文科类科目中难度较大的一门课程了，并且知识概念以抽象著称。它不像其他文科类科目一样，需要学生具备一定的感性思维，学好地理更加需要学生具备一个理性的思维，能够有效地对问题进行识别、分析的能力。这就导致了一些缺乏这方面能力的学生丧失了学生的兴趣，导致学生们的地理成绩参差不齐，教师无法开展同步教学。为了解决这个问题，我让学生们以小组合作的形式共同解决问题。采用小组合作的方式是有一定的优势的，学生们在面对老师时会有紧张的情绪，而让他们开展小组合作，和身边的同学进行互帮互助式的学习，会消除他们紧张的情绪，让他们更加“放得开”，当学生们以这样的方式进行学习时，他们的思维会更加的活跃，理解知识的效率也就能变得更高。比如，我会设计一系列问题，让学生们思考“江浙平原地区的房屋在选择这基地时，要让房屋面向东南呢？房屋前后为什么要视野开阔？”学生们通过合作，对问题进行讨论，很快就得出了答案。在这个教学片断中，我们可以看到开展小组合作的方式，能够让学生的学习效率更高，帮助学生快速地解决问题。这样，学生们学习的积极性也就变得更高。总之，教师要让学生们明白地理并不是他们想象的那么枯燥、那么困难。教师要根据每个学生的情况设计教学，优化自己的教学模式，帮助学生提高学习地理的兴趣，发挥一个引导者的作用，相伴学生远航。
最后，随着教育制度改革的深入发展，人们对地理教学的要求越来越高。在新课程背景下，我们要对地理课堂的有效性给予高度重视，加强对教学方法的研究，采取有效措施，激发学生学习兴趣，提高学生地理知识掌握与运用程度，从而促进地理教学目标的实现。
参考文献：
[1]艾何.高中地理规律的有效教学探究[D].华中师范大学，2015.
[2]应姿.高中地理教学方法设计研究[D].辽宁师范大学，2015.
[3]纪懿芯，林媚珍.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[J].课程教学研究，2014（02）：51-54.
作者简介：
刘峰（1971—），男，汉族，山西运城人，中学一级教师，理学学士，研究方向：高中地理教学。