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摘要：在平常的教学过程中，很多家长反映孩子不爱阅读，每次老师布置的阅读任务都是在极其不情愿的状态下读完的。
关键词：低年级学术;阅读;缺失
通过和几位家长的交流以及与学生的课下谈心，我找到了孩子们不愿意读的几点原因。
一、内容枯燥，不贴近学生的生活，学生要接受的内容是他们自身不感兴趣的，或者说深奥而又难以理解的
课下我不断地找学生聊天，我问他们都喜欢阅读什么样的书籍，为什么图书角放了那么多的书而不愿意去在课后翻一翻呢？其中一部分男生异口同声的告诉我：“老师，我喜欢看恐龙百科。”还有同学说自己喜欢看十万个为什么，我说：“很好啊！你们喜欢看的知识我觉得特别有意思。”于是在后面的教学过程中，我特意备了一节关于恐龙知识的课，课堂气氛非常活跃。有几位学生知道很多很多关于恐龙的知识，看到我没有点他的名，索性走上讲台给我说。我说那你给大家讲讲你为什么细化恐龙，他滔滔不绝的样子俨然就是一个小小演讲家。
这顿时让我喜出望外，只要一说起讲故事，教室里鸦雀无声，一个个小脑袋竖起来等着我开口。后来我给他们讲了很多绘本故事，一学期十八周左右的时间，每周坚持讲两个绘本故事，一学期下来，也讲了三十几个绘本故事。在学期末的时候，全班同学进行了一次绘本故事大总结，我让同学们说一说都读了哪些绘本，别看小孩子贪玩，记性可是真好。你说一个，他说一个，差不多报了有二十个绘本故事的名字。然后我問他们，这些故事里面，你最喜欢哪一个绘本故事，每一个孩子都有自己印象深刻的绘本故事，一下子变得有话说，也愿意说。我惊喜的发现同学们下课后开始去教室里的图书角看书了，因为书架上有好多我讲过的绘本故事，比如逃家小兔、十一只猫做苦工、兔子坡的故事等等。
二、目的和动机不正确，为了做题而读书，为了应付考试而做阅读，每天逼着孩子们硬着头皮做他们极其不愿意做的事
寒假的时候，很多父母都会网购很多学习资料。规定孩子一天之内完成多少篇看图写话，完成多少短文阅读，这使得学生从内心里便对阅读产生了抗拒和排斥。做题归做题，如果扼杀了学生从小就热爱朗读的种子，那可真的不是明智之举。阅读是孩子认识世界的一扇窗，通过阅读，为他们的思想插上了想象的翅膀，无形中也逐渐解决了令大部分家长既头疼又着急的识字问题。他们通过阅读不断扩大的识字量是在为他们将来的学习，不光是语文学习打基础，更为他们明白事理和判断是非曲直提供了一条最为廉价的路径。不用父母每天苦心说教，父母的苦心说教有两个极端：一方面导致孩子的叛逆和反感，另一方面，孩子变得非常乖巧，他不再反抗，不再有主见，不再愿意表达自己内心真实的想法，相信不管是这其中哪一种结局都不是我们所希望看到的。恕不知，这些道理都藏在一本本看似并不起眼的书里，让孩子通过阅读自己去寻找答案，远远比我们双手奉上要有效得多。
三、受环境影响，缺乏良好的读书氛围
寒假我让孩子们去读几本书，一部分家长的反馈是家里一本书都没有，问我一年级孩子们该读什么书，我根据不同孩子的阅读习惯罗列了一份书单给家长。后来据了解，真正买到书，并每天坚持阅读半小时的学生很少，这种亲子阅读的缺失使得如今很多孩子的童年是匮乏的，他们一方面渴求新知识的注入，而另一方面获取的并不是他们所真正感兴趣的知识。精神的匮乏导致语文学习，语言表达，语文习作等方面能力的不足，甚至可以说孩子们的眼神是空洞的，缺乏想象力的，这也将成为他们将来语文学习的短板。
四、不能很好地学以致用
如果在课堂教学的过程中，适当渗透学生感兴趣的内容，即学生们从阅读中获取的知识，我相信他们在爱上阅读的同时也一定会爱上课堂教学。仅凭语文课堂所获取的知识是有限的，尽管老师在备课的时候不断地挖掘教材，使教学内容充盈，尽量做到充分备课，不断地做加法。可是在有限的教学时间里，怎么可能将所备内容教给学生呢？这几乎是不可能的，而这也是不正确的。如今的课堂教学提倡做减法，选择适合学生的，根据学情对备课内容进行二次取舍，最后真正被学生掌握的都是学生真正能够吸收的的内容，而不是老师希望同学们知道的知识。刚好最近听了王崧舟老师的《今天我们如何教朗读》，在他的直播课里，他首先提到的就是激活朗读意愿，是为人而读，为朗读人格而读，这一点让我感触很深。是的，同样的道理，我们要让学生去阅读，最终的落脚点依旧是激发学生的阅读意愿，如果没有阅读意愿，没有内在的驱动力，外界再多的干预都不能更好的发挥作用。
参考文献：
[1]邓敏.利用绘本阅读提高低年级学生写话能力[J].科普童话，2020（02）：49.
[2]朱非.小学低年级阶段培养学生的数学阅读能力[J].数学大世界（上旬），2020（01）：52-53.
[3]朱彩娥.巧借文本语言，让学生学会“表达”——谈低年级阅读教学中的写话训练[J].考试与评价，2020（01）：10.
关键词：低年级学术;阅读;缺失
通过和几位家长的交流以及与学生的课下谈心，我找到了孩子们不愿意读的几点原因。
一、内容枯燥，不贴近学生的生活，学生要接受的内容是他们自身不感兴趣的，或者说深奥而又难以理解的
课下我不断地找学生聊天，我问他们都喜欢阅读什么样的书籍，为什么图书角放了那么多的书而不愿意去在课后翻一翻呢？其中一部分男生异口同声的告诉我：“老师，我喜欢看恐龙百科。”还有同学说自己喜欢看十万个为什么，我说：“很好啊！你们喜欢看的知识我觉得特别有意思。”于是在后面的教学过程中，我特意备了一节关于恐龙知识的课，课堂气氛非常活跃。有几位学生知道很多很多关于恐龙的知识，看到我没有点他的名，索性走上讲台给我说。我说那你给大家讲讲你为什么细化恐龙，他滔滔不绝的样子俨然就是一个小小演讲家。
这顿时让我喜出望外，只要一说起讲故事，教室里鸦雀无声，一个个小脑袋竖起来等着我开口。后来我给他们讲了很多绘本故事，一学期十八周左右的时间，每周坚持讲两个绘本故事，一学期下来，也讲了三十几个绘本故事。在学期末的时候，全班同学进行了一次绘本故事大总结，我让同学们说一说都读了哪些绘本，别看小孩子贪玩，记性可是真好。你说一个，他说一个，差不多报了有二十个绘本故事的名字。然后我問他们，这些故事里面，你最喜欢哪一个绘本故事，每一个孩子都有自己印象深刻的绘本故事，一下子变得有话说，也愿意说。我惊喜的发现同学们下课后开始去教室里的图书角看书了，因为书架上有好多我讲过的绘本故事，比如逃家小兔、十一只猫做苦工、兔子坡的故事等等。
二、目的和动机不正确，为了做题而读书，为了应付考试而做阅读，每天逼着孩子们硬着头皮做他们极其不愿意做的事
寒假的时候，很多父母都会网购很多学习资料。规定孩子一天之内完成多少篇看图写话，完成多少短文阅读，这使得学生从内心里便对阅读产生了抗拒和排斥。做题归做题，如果扼杀了学生从小就热爱朗读的种子，那可真的不是明智之举。阅读是孩子认识世界的一扇窗，通过阅读，为他们的思想插上了想象的翅膀，无形中也逐渐解决了令大部分家长既头疼又着急的识字问题。他们通过阅读不断扩大的识字量是在为他们将来的学习，不光是语文学习打基础，更为他们明白事理和判断是非曲直提供了一条最为廉价的路径。不用父母每天苦心说教，父母的苦心说教有两个极端：一方面导致孩子的叛逆和反感，另一方面，孩子变得非常乖巧，他不再反抗，不再有主见，不再愿意表达自己内心真实的想法，相信不管是这其中哪一种结局都不是我们所希望看到的。恕不知，这些道理都藏在一本本看似并不起眼的书里，让孩子通过阅读自己去寻找答案，远远比我们双手奉上要有效得多。
三、受环境影响，缺乏良好的读书氛围
寒假我让孩子们去读几本书，一部分家长的反馈是家里一本书都没有，问我一年级孩子们该读什么书，我根据不同孩子的阅读习惯罗列了一份书单给家长。后来据了解，真正买到书，并每天坚持阅读半小时的学生很少，这种亲子阅读的缺失使得如今很多孩子的童年是匮乏的，他们一方面渴求新知识的注入，而另一方面获取的并不是他们所真正感兴趣的知识。精神的匮乏导致语文学习，语言表达，语文习作等方面能力的不足，甚至可以说孩子们的眼神是空洞的，缺乏想象力的，这也将成为他们将来语文学习的短板。
四、不能很好地学以致用
如果在课堂教学的过程中，适当渗透学生感兴趣的内容，即学生们从阅读中获取的知识，我相信他们在爱上阅读的同时也一定会爱上课堂教学。仅凭语文课堂所获取的知识是有限的，尽管老师在备课的时候不断地挖掘教材，使教学内容充盈，尽量做到充分备课，不断地做加法。可是在有限的教学时间里，怎么可能将所备内容教给学生呢？这几乎是不可能的，而这也是不正确的。如今的课堂教学提倡做减法，选择适合学生的，根据学情对备课内容进行二次取舍，最后真正被学生掌握的都是学生真正能够吸收的的内容，而不是老师希望同学们知道的知识。刚好最近听了王崧舟老师的《今天我们如何教朗读》，在他的直播课里，他首先提到的就是激活朗读意愿，是为人而读，为朗读人格而读，这一点让我感触很深。是的，同样的道理，我们要让学生去阅读，最终的落脚点依旧是激发学生的阅读意愿，如果没有阅读意愿，没有内在的驱动力，外界再多的干预都不能更好的发挥作用。
参考文献：
[1]邓敏.利用绘本阅读提高低年级学生写话能力[J].科普童话，2020（02）：49.
[2]朱非.小学低年级阶段培养学生的数学阅读能力[J].数学大世界（上旬），2020（01）：52-53.
[3]朱彩娥.巧借文本语言，让学生学会“表达”——谈低年级阅读教学中的写话训练[J].考试与评价，2020（01）：10.