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摘要：近年来，信息技术与课程整合的教学方式受到了更多教育工作者的重视。新课标提出了促进学生全面素质发展的要求，小学信息技术在教学内容方面开始实施改革，在此背景上产生了信息技术教学方式与学科整合的研究、创新及实践。而有关信息技术与学科教学整合的教学模式方面，小学信息技术在学科特点上比语文和数学等学科更为超前。学科整合的教学模式和教师对学科整合教学方式的创新对于信息技术与新课程整合有很好的借鉴作用。因此，小学信息技术教师应不断完善自身的教学思想，在新课标的指引下充分发挥各学科的优势，探索和实践基于多种学科素养培养的教学模式。
关键词：小学信息技术;教学方式;学科整合
一、完善课程顶层设计，创设课程整合教学环境
信息技术与学科的整合是指在课堂教学中把信息技术知识和其他学科教学内容融合后进行综合性教学，共同完成课程不同学科教学任务的一种新型教学方式，促进了信息技术与其他学科在教学内容、教学形式、教学方法到组织教学等方面发生根本性的转变。它与传统的单学科教学模式相比有一定的交叉性，又具有相对完整性和独立性。所以本文研究与实施为学校教育朝着更为高效的课程教学发展指明了方向。小学信息技术教学方式与学科整合是基于课程设计的，因此，应首先进行其顶层课程设计的完善，创造课程整合教学基础理论环境。
在进行信息技术教学方式与学科整合设计的完善过程中，需要首先树立正确的教学思想，即将学生始终放在教学的正中央，将以学生为中心的教学思想作为信息技术教学方式与课程整合课程顶层设计的重要基本点，以此为基础创设课程整合教学环境。我调查研究发现，学生的认知具有群体性和阶段性的特点，因而在小学信息技术教学方式与学科整合的过程中具有可行性;另外，课程整合教学环境又是根据学科教学内容特点的不同，具有动态的特征。且由于信息技术与课程整合涉及面广，内容杂，因此在理論上一度出现包罗万象的大杂汇，在很大程度上扩大了整合新涵盖的内容与范围，所以在实际操作过程当中，教师应当避免出现浮躁的心态，避免过于注重外在形式而造成重教学理论、轻教学效果的后果。教师应该统一思想，深刻领会信息技术学科与课程整合的目的与内涵，保证信息技术教学方式与学科整合教学环境的优质。
二、提高教师整合能力，构建课程整合教学课堂
在有了较为完善的信息技术教学方式理论与课程整合的顶层设计思想和整合教学环境理论的保障基础上，教师应该团结一线，保持思路清晰。将信息技术教学方式看做是各学科进行整合教学的一个新型的平台和途径，在已有主要课程或其他学科的教学活动中有机结合使用信息技术，或在信息技术的教学方式设计和实施过程中，融合其他学科知识的教学，以便更好地完成各学科的课程教学目标。例如，信息技术融合语文学科的教学中，可以通过信息工具的利用，或借助学生近期学习的信息工具，在学生学习的过程中，最大限度地调动学生多种感官协调参与，激发学生的学习动机和学习兴趣。在信息技术教学方式的设计中，将其他学科如将数学课本内的公式或理论知识作为信息新课知识教学的文本素材。根据学生学习具有的群体性特点，这样与其他学科融合的多学科共同教学的方式可以有效提高学生学习的质量和效率。这种以尊重学生的个性化为基础教学，为学生提供智能学习环境和智能学习资源，有利于培养学生的自主学习能力、提升学生高阶思维能力，同时发展学生的创新能力的拓宽学生的学习途径和学习空间。
三、家长协助教学，促进课程整合教学实施
学生作为课堂学习活动中的主要参与者，需要具备高度的自主学习意识和能力。学校和课堂不是学生进行知识学习和针对信息知识进行实践操作练习的全部学习环境，家庭也是学生进行学习的重要环境之一。学生家庭中的家长对信息技术教学方式与学科整合的深入理解，可以助力学生在信息技术与学科整合的学习方式中不断提升自己的适应能力和发展能力。因此，家长应多帮助学生进行多种学科知识的综合学习，以达到协助学校开展的信息技术教学方式与学科整合教学活动的目的。例如，在同一天的知识学习中，学生通常会学习语文、数学、英语与信息技术等不同学科的知识。在家庭环境中，学生的自主整合性学习不仅是对学生自身当天学习成果的巩固，更是深入践行课程整合教学活动中的复习阶段。但是鉴于小学生的自主学习意识不强，对信息技术教学方式与学科整合教学活动的理解不够深刻。如果家长不能保持清醒的头脑，表现出对学校教师的不满，甚至当着学生的面发一通牢骚，使学生对学校和教师产生了偏见，那后果是非常严重的。所以需要家长协助小学生进行多种学科知识的整体学习。
四、鼓励学生积极参与，发展学生信息核心素养
学生作为小学阶段教学活动服务的主体，需要积极参与学校开展的信息技术教学方式与学科整合方面的教学活动。这有利于教师围绕学生进行多种学科知识的综合教学活动开展，学生需要在自主探究，查找信息——交流合作——拓展延伸等方面积极参与。例如，在信息知识（如关于网上搜索信息、本地保存信息、Word、Excel、Popwerpoint以及画图等信息技术知识）的学习过程中，一定会与语文、数学、英语等学科的知识融合后进行综合教学。学生在综合学习过程中，通过信息技术的应用，对其他学科的知识进行必要的学生成果巩固和运用，在各学科的知识实践复习中，在提升学生信息实践能力的同时，提升学生的信息技术核心素养。
综上，要实现信息技术教学方式与其他学科的整合，首先要转变传统的教学观念，在教师的教学思想上将信息技术学科与其他学科的教学置于同一高度。通过教师合作在课程顶层设计为各学科教师创设的课程整合教学环境，经过实践课程整合教学，提升教师自身的整合教学能力，同时教师应协同家长在家庭环境中协助教师的整合教学，促进课程整合教学的全面实施，让学生及早适应并积极参与，达到发展学生信息核心素养和综合素养的目标，从而实现小学信息技术教学方式与学科的真正整合教学。
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关键词：小学信息技术;教学方式;学科整合
一、完善课程顶层设计，创设课程整合教学环境
信息技术与学科的整合是指在课堂教学中把信息技术知识和其他学科教学内容融合后进行综合性教学，共同完成课程不同学科教学任务的一种新型教学方式，促进了信息技术与其他学科在教学内容、教学形式、教学方法到组织教学等方面发生根本性的转变。它与传统的单学科教学模式相比有一定的交叉性，又具有相对完整性和独立性。所以本文研究与实施为学校教育朝着更为高效的课程教学发展指明了方向。小学信息技术教学方式与学科整合是基于课程设计的，因此，应首先进行其顶层课程设计的完善，创造课程整合教学基础理论环境。
在进行信息技术教学方式与学科整合设计的完善过程中，需要首先树立正确的教学思想，即将学生始终放在教学的正中央，将以学生为中心的教学思想作为信息技术教学方式与课程整合课程顶层设计的重要基本点，以此为基础创设课程整合教学环境。我调查研究发现，学生的认知具有群体性和阶段性的特点，因而在小学信息技术教学方式与学科整合的过程中具有可行性;另外，课程整合教学环境又是根据学科教学内容特点的不同，具有动态的特征。且由于信息技术与课程整合涉及面广，内容杂，因此在理論上一度出现包罗万象的大杂汇，在很大程度上扩大了整合新涵盖的内容与范围，所以在实际操作过程当中，教师应当避免出现浮躁的心态，避免过于注重外在形式而造成重教学理论、轻教学效果的后果。教师应该统一思想，深刻领会信息技术学科与课程整合的目的与内涵，保证信息技术教学方式与学科整合教学环境的优质。
二、提高教师整合能力，构建课程整合教学课堂
在有了较为完善的信息技术教学方式理论与课程整合的顶层设计思想和整合教学环境理论的保障基础上，教师应该团结一线，保持思路清晰。将信息技术教学方式看做是各学科进行整合教学的一个新型的平台和途径，在已有主要课程或其他学科的教学活动中有机结合使用信息技术，或在信息技术的教学方式设计和实施过程中，融合其他学科知识的教学，以便更好地完成各学科的课程教学目标。例如，信息技术融合语文学科的教学中，可以通过信息工具的利用，或借助学生近期学习的信息工具，在学生学习的过程中，最大限度地调动学生多种感官协调参与，激发学生的学习动机和学习兴趣。在信息技术教学方式的设计中，将其他学科如将数学课本内的公式或理论知识作为信息新课知识教学的文本素材。根据学生学习具有的群体性特点，这样与其他学科融合的多学科共同教学的方式可以有效提高学生学习的质量和效率。这种以尊重学生的个性化为基础教学，为学生提供智能学习环境和智能学习资源，有利于培养学生的自主学习能力、提升学生高阶思维能力，同时发展学生的创新能力的拓宽学生的学习途径和学习空间。
三、家长协助教学，促进课程整合教学实施
学生作为课堂学习活动中的主要参与者，需要具备高度的自主学习意识和能力。学校和课堂不是学生进行知识学习和针对信息知识进行实践操作练习的全部学习环境，家庭也是学生进行学习的重要环境之一。学生家庭中的家长对信息技术教学方式与学科整合的深入理解，可以助力学生在信息技术与学科整合的学习方式中不断提升自己的适应能力和发展能力。因此，家长应多帮助学生进行多种学科知识的综合学习，以达到协助学校开展的信息技术教学方式与学科整合教学活动的目的。例如，在同一天的知识学习中，学生通常会学习语文、数学、英语与信息技术等不同学科的知识。在家庭环境中，学生的自主整合性学习不仅是对学生自身当天学习成果的巩固，更是深入践行课程整合教学活动中的复习阶段。但是鉴于小学生的自主学习意识不强，对信息技术教学方式与学科整合教学活动的理解不够深刻。如果家长不能保持清醒的头脑，表现出对学校教师的不满，甚至当着学生的面发一通牢骚，使学生对学校和教师产生了偏见，那后果是非常严重的。所以需要家长协助小学生进行多种学科知识的整体学习。
四、鼓励学生积极参与，发展学生信息核心素养
学生作为小学阶段教学活动服务的主体，需要积极参与学校开展的信息技术教学方式与学科整合方面的教学活动。这有利于教师围绕学生进行多种学科知识的综合教学活动开展，学生需要在自主探究，查找信息——交流合作——拓展延伸等方面积极参与。例如，在信息知识（如关于网上搜索信息、本地保存信息、Word、Excel、Popwerpoint以及画图等信息技术知识）的学习过程中，一定会与语文、数学、英语等学科的知识融合后进行综合教学。学生在综合学习过程中，通过信息技术的应用，对其他学科的知识进行必要的学生成果巩固和运用，在各学科的知识实践复习中，在提升学生信息实践能力的同时，提升学生的信息技术核心素养。
综上，要实现信息技术教学方式与其他学科的整合，首先要转变传统的教学观念，在教师的教学思想上将信息技术学科与其他学科的教学置于同一高度。通过教师合作在课程顶层设计为各学科教师创设的课程整合教学环境，经过实践课程整合教学，提升教师自身的整合教学能力，同时教师应协同家长在家庭环境中协助教师的整合教学，促进课程整合教学的全面实施，让学生及早适应并积极参与，达到发展学生信息核心素养和综合素养的目标，从而实现小学信息技术教学方式与学科的真正整合教学。
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