论文部分内容阅读
摘 要 对2012-2018年全国职业院校信息化教学比赛获奖数据进行分析发现，大赛获奖数量总体趋稳、区域差距逐年缩小、普通高职院校获奖数量递增，由此得出三个结论：信息化比赛步入深耕阶段、各区域重视程度普遍增强、普通高职院校在信息化教学改革上势头强劲。为促进我国高职教育信息化教学整体发展，提出三点建议：各地教育管理部门和职业院校应成为信息化改革的优秀设计者、职业院校教师应成为信息化教学的积极实践者、赛事领导机构和部门应成为大赛成果的有力推广者。
关键词 高职院校;信息化;教师教学能力比赛;教学改革
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2019）20-0039-05
《国家教育事业“十三五”规划》指出，要“以教育信息化推动教育现代化，积极促进信息技术教育的融合创新发展”[1]。2018年4月13日，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》提出，教育信息化从融合应用向创新发展演进，全面提升师生信息素养[2]。全国职业院校教师教学能力比赛（原信息化教学比赛，以下简称大赛）作为国家推动职业教育信息化教学改革的顶层设计，已经成为一个重要平台和显性标识[3]。大赛肇始于2010年，2012年甫设高职组，大赛高职组获奖作品不仅代表了高职教育教师教学能力的最高水平，而且蕴含着我国高职教育信息化发展的脉络和趋势，具有很好的代表性和研究意义。
一、研究设计
本研究以教育部公布的2012-2018年大赛获奖名单中的1708项高职院校获奖作品作为研究样本和资料来源进行数据分析，主要采用文本分析法和统计分析法，对每项获奖作品的完成单位（高职院校分类）及参赛队所属地域、参赛作品大类等进行搜集、整理、归类、比较，以期从这一渠道管窥我国高职教育信息化发展的现状与趋势。
开展本项研究有三个目的：一是为相关政府部门、院校、参赛教师提供可参考的数据;二是基于数据分析目前高职教育信息化水平的现状;三是依据变化趋势提出相关结论和建议。
二、高职信息化教学大赛奖项分布与趋势分析
（一）奖项总体分布与趋势
一是获奖数量总体趋稳。高职组获奖数量年年攀升，至2017年增长至349项，相比较2012年的168项，实现了107%的增幅，这说明高职院校教师的参与意愿逐渐高涨，信息化教学水平在不断提升，同时也体现了大赛在推动信息化教学改革方面的不可估量的作用和影响。2018年略下降至338项，比2017年少11项，获奖规模呈现出总体趋稳的态势，具体见图1。
二是教学设计赛项占绝对主导地位。7年来高职组赛项设置经历过较大调整，但教学设计赛项却始终得以保留，并且获奖数量逐年提升，绝对获奖数量和奖项占比都高于其他赛项。至2018年，教学设计赛项占比达到总量的58.7%，具体见图2。精彩的课堂源于科学的设计，教学设计是课堂教学和实训教学的基础，很多教师都是先参加教学设计赛项，获得奖项后才继续问鼎课堂教学奖项，由此可以看出大赛“注重设计”和“以赛促改”的导向。
（二）专业大类奖项分布与趋势
1.专业大类奖项分布
依据2018年大赛公布的类别，高职组共计20个大类。各大类根据获奖数量可以大致分为以下3个方阵，具体见图3。
第一方阵是公共基础课（包括语文、数学、英语、职业素养与就业创业课程）、电子信息大类和装备制造大类。公共基础课是所有高职院校都开设的课程，相比于专业课，公共课开课历史长、积淀厚，师资力量相对集中，可集聚多名优秀教师研磨一部作品，并且公共课受益面大，承载重要的育人功能，公共课教师实施信息化改革能更好地培养学生的综合素养;电子信息、装备制造大类专业对应新一代信息技术、智能制造等国家主导产业和新兴产业，在高职院校覆盖面最大，尤其电子信息大类在应用信息化手段方面比其他大类教师具备“天然优势”，所以这两个大类参赛教师人数较多，奖项多，但是竞争也最激烈。
第二方阵是财经、医药、交通、文化、土木、农林和旅游等7个大类。这7个大类属于相对大众的特色型专业大类，一般为特色型高职院校的主打专业，参赛教师数量和获奖数量都处于中游。因此，以迎头赶上、主动适应的态度积极开展信息教学改革，以赛促改，以赛促教，就可以先发制人，在大类中处于领先地位。
第三方阵是教育、药品、环境、轻工、生物、管理、新闻、动力、水利、公安等10个大类。这10大类是相对小众的特色型专业大类，在高职院校专业覆盖面最小，因此参赛数量和获奖数量都处于下游。但此类参赛教师也有竞争小的相对优势，如果教学设计合理巧妙，会比竞争激烈的大类更能赛出好成绩。因此，主动适应信息化教学改革趋势，不断积累和创新，对于这10个大类而言是绝地反击的最佳选择。
2.不同大类获奖趋势分析
梳理各个大类7年来的获奖数据，可以从中看出各大类的获奖趋势，大体上分为上升、下降和趋稳三个类型，具体见图4。“上升型”大类获奖数量翻倍增长。农林牧渔业大类与旅游大类一直呈现翻倍增长的趋势，笔者分析，有两个原因：一是这两个大类属于特色型专业大类，竞争程度较小，作品容易出彩;二是近年来国家重点发展农林与旅游等民生产业，参赛教师“抓热点”可以巧取胜。“下降型”大类获奖数量持续下降。装备制造大类、生物化工大类、公安司法大类、新闻传播大类呈明显下降趋势。装备制造大类是覆盖面极广的大众专业大类，竞争非常激烈，創新实属不易;生物化工、公安司法、新闻传播大类是小众的特色型专业大类，课改积淀弱于其他大类，信息化教改也落后于其他大类，优秀作品不能持续产出。这种下滑趋势在管理服务大类、动力材料大类等同类型的小众特色专业大类也有体现。
（三）奖项院校分布
本研究中，笔者将参赛的高职院校分为国家示范性院校、国家骨干院校和普通高职院校三类。各类院校历年获奖作品数量及所占比重如表1所示。 可以从以下三个方面来分析其原因：首先，教改积淀。教学水平的提高不是一蹴而就的，必然要经历一个摸索—实践—提高的过程，处于第一梯队的江苏、山东等省历来是职教强省，各项教学改革、教学研究都走在全国的前列，长期的教改积淀必然体现为各项赛事佳绩。其次，领导重视。优秀成绩的取得离不开各级部门和领导的高度重视和大力支持，比如江苏省教育厅2010年就成立了江苏省职业学校信息化教学大赛组织委员会，以科学化、规范化、制度化的標准每年组织信息化教学大赛，并要求每五年所有教师必须参加一次市级以上信息化教学大赛。省级管理部门自上而下地推动催生了一批获奖作品，探索出行之有效的“江苏经验”。最后，经济助力。从所属的经济区域来看，信息化水平较高的省（区、市）如北京、天津、江苏、山东、广东等多位于经济较发达的东部地区;而信息化水平较低的省（区、市）如西藏、贵州、甘肃、云南、新疆、内蒙古和青海则多属经济欠发达的西部地区。由此可见，信息化教学水平与区域经济发展水平具有正相关性。
2.获奖趋势分析
第一梯队步伐稳健，但稳中有降。几年来，江苏、北京、山东、辽宁在获奖总量和一等奖数量上都名列前茅，但在众多院校奋起直追的形势下，出现了下滑趋势。如江苏的一等奖作品2016年为13项，2017年下滑至9项，2018年则为3项;辽宁省的一等奖作品则由2016年的6项下滑至2017年的4项，2018年则没有一等奖作品。
第二梯队蓄势待发，冲劲强大。第二梯队各省（区、市）虽在比赛初期表现平平，但近两年突飞猛进，紧随第一梯队之后。如湖南省的一等奖作品2016年为1项，2017年则为4项，2018年为5项;特别是河北省，2016年前从未得过一等奖，2016年实现了零的突破;到了2018年，获奖作品18项，一等奖达到5项，获奖总量和一等奖数量双双跻身全国前三名，与北京市、江苏省、山东省相比也毫不逊色。笔者作为2018年河北省参赛者，亲历了多轮比赛、培训和选拔，深刻感受到了省级管理部门和学校对于赛事的重视，这是河北省能够取得骄人成绩的重要原因之一。
第三梯队各省需要寻求突破。山西、海南、内蒙古、海南、青海、新疆、上海等省（区、市）从未获得过一等奖，获奖总量也很少，甚至有些年份没有获奖作品，如山西省2012年、内蒙古自治区2015和2016年、青海省2016年、海南省2015和2016年获奖总量均为零，这些地区应努力寻求自身突破点。尤其是上海市，处于经济发达的东部地区，教育水平在全国也是首屈一指，应该从制度、政策、经费等各个方面加强支持和引导力度，争取以大赛为突破点，进一步提高信息化教学水平。
（五）获奖作品完成方式
在作品完成方式上，大赛的规定是有一定变化的。2012年、2013年的教学设计赛项为个人赛，课堂教学和实训教学则是个人、团体均可;2014年则是课堂教学为个人赛，教学设计和实训教学个人、团体均可。
表3 2015年前获奖作品完成方式
完成方式
年度 个人完成 团体完成
数量 比例 数量 比例
2012年 24 20% 97 80%
2013年 9 12% 69 88%
2014年 43 23% 146 77%
表3显示，个人、团体均可的赛项中，团体完成的数量远远多于个人完成。2012年团体完成的共计97项，占80%;2013年团体完共计69项，占88%;2014年团体完成共计146项，占77%。自2015年开始，大赛不再限定作品完成方式，所有赛项均可以个人或团体的形式报名参加。
表4 2015年后获奖作品完成方式
完成方式
年度 个人完成 团体完成
数量 比例 数量 比例
2015年 59 26% 168 74%
2016年 35 12% 245 88%
2017年 28 8% 321 92%
2018年 10 3% 328 97%
由表4可以看出，2015年团体完成共计168项，占74%;2016年团体完成共计245项，占88%;2017年团体完成共计321项，占92%;2018年团体完成共计328项，占97%。
以上数据说明，当对作品完成方式没有进行限定时，无论是教学设计赛项，还是课堂教学赛项，抑或是实训教学赛项，多数教师都选择了团体合作完成。这是由于信息化教学比赛涉及到诸如课程整体设计、教学内容选取、教学方法运用、信息化手段选取、课程资源搜集、课件制作等多方面内容，仅凭一己之力很难在有限的时间内面面俱到。特别是随着大赛的制度化，参赛作品水平越来越高，获奖难度越来越大，因此，只有发挥团体优势，分工合作，各取所长，才有可能在国家级比赛中获奖。
三、结论建议
（一）各地教育管理部门和职业院校应成为信息化改革的优秀设计者
首先，各地教育管理部门做好区域信息化改革的顶层设计。管理部门应进一步转变观念，加强对信息化教学规律的研究，提高对信息化改革的重视程度和指导能力，创新改革举措，系统规划教学能力大赛和相关培训，倡导“课堂革命”，引导职业院校推动信息化教学改革。其次，职业院校应做好本校的信息化改革顶层设计。一是统筹规划作品选拔、比赛培训、遴选申报等环节，形成“以赛促学、以赛促教”的机制;二是组建比赛团队和技术团队，强强联合，明确分工，保证参赛作品质量;三是系统设计、建设信息化教学环境，建设智慧校园、智慧教室，利用信息技术升级理实一体专业教室，引入在线学习平台、教学软件等，为信息化教学提供条件保障;四是有序开展在线开放课、SPOC、微课等项目立项与建设，筹措专项经费支持各项目创新研究与实践，积累优质数字化资源和学生学习大数据，为教师参加信息化大赛奠定资源基础。 （二）職业院校教师应成为信息化教学的积极实践者
首先，提高教师对信息化教学的认识。通过讲座、研讨等活动，使教师认识到信息化教学既是职业教育现代化的必然趋势，也是促进教育公平、服务学生个性化学习、提高教育质量的重要举措，要站在新时代“四有教师”的高度上，理解和提升信息化教学能力。其次，提高教师信息化技术应用水平。教育部信息化教学指导委员会、各省级教育管理部门及职业院校应大力开展信息化技术培训，促进教师对数字媒体、网络平台、虚拟现实、人工智能等新技术的了解，帮助教师针对教学重难点进行信息化资源建设，解决“进不去、看不见、难再现”等难题，适应目前“数字原住民”的学习方式。第三，提高教师教学理论素养。信息化教学设计是基于教育教学规律，充分利用信息化技术和数字资源，合理设计教学环节，实现学生有效学习的系统方法[4]。2018年信息化大赛更名为教学能力比赛，开始倡导回归课堂，职业院校教师应加强对学习科学、教学设计方法等理论的研究与实践，创新应用信息技术，以学生为中心，开展常态化的信息化教学，并基于大数据分析，不断改进教学设计。
（三）赛事领导机构和部门应成为信息化比赛成果的有力推广者
获奖的优秀作品凝聚着参赛教师的心血，是信息化教学先进经验的集中体现，因此赛事领导机构和部门应采取有力措施，大力推广比赛优秀成果，促进职业院校、教师和学生多方受益。首先，在赛事官方平台上公开历年一、二等奖全部获奖作品。进一步优化官方平台，保证获奖作品稳定、高清播放，方便教师备课参考。其次，汇编获奖作品《教案集》。教案集中承载着获奖教师的教学设计理念和成功的教学模式，具有极高的分享价值，可作为基层教研活动的重要学习资料，供一线教师研读讨论，提高其信息化教学水平。第三，开发获奖作品衍生品，比如一等奖选手揭秘作品的产生过程，分享比赛经验与心得，让更多教师更有效借鉴学习获奖作品的经验。
参 考 文 献
[1]教育部.教育信息化“十三五”规划[EB/OL].（2016-06-07）[2019-03-12].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.
[2]教育部.教育信息化2.0行动计划[EB/OL].（2018-04-13）[2019-03-12].http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A16/s3342/ 201804/ t20180425 _334188.html.
[3]吴儒练.2017年全国职业院校信息化教学大赛的特征分析[J].职业技术教育，2018（15）：44-49.
[4]余胜泉.“互联网 ”时代的未来教育[J].人民教育，2018（1）：34-39.
On Situation and Trend of Development of National Information-based Teaching Contests among Vocational Colleges
——Based on Statistical Analysis of 2012-2018 Contests for Higher Vocational Colleges
Yan Yan， Lu Jiancai， Xiao Lanping
Abstract
关键词 高职院校;信息化;教师教学能力比赛;教学改革
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2019）20-0039-05
《国家教育事业“十三五”规划》指出，要“以教育信息化推动教育现代化，积极促进信息技术教育的融合创新发展”[1]。2018年4月13日，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》提出，教育信息化从融合应用向创新发展演进，全面提升师生信息素养[2]。全国职业院校教师教学能力比赛（原信息化教学比赛，以下简称大赛）作为国家推动职业教育信息化教学改革的顶层设计，已经成为一个重要平台和显性标识[3]。大赛肇始于2010年，2012年甫设高职组，大赛高职组获奖作品不仅代表了高职教育教师教学能力的最高水平，而且蕴含着我国高职教育信息化发展的脉络和趋势，具有很好的代表性和研究意义。
一、研究设计
本研究以教育部公布的2012-2018年大赛获奖名单中的1708项高职院校获奖作品作为研究样本和资料来源进行数据分析，主要采用文本分析法和统计分析法，对每项获奖作品的完成单位（高职院校分类）及参赛队所属地域、参赛作品大类等进行搜集、整理、归类、比较，以期从这一渠道管窥我国高职教育信息化发展的现状与趋势。
开展本项研究有三个目的：一是为相关政府部门、院校、参赛教师提供可参考的数据;二是基于数据分析目前高职教育信息化水平的现状;三是依据变化趋势提出相关结论和建议。
二、高职信息化教学大赛奖项分布与趋势分析
（一）奖项总体分布与趋势
一是获奖数量总体趋稳。高职组获奖数量年年攀升，至2017年增长至349项，相比较2012年的168项，实现了107%的增幅，这说明高职院校教师的参与意愿逐渐高涨，信息化教学水平在不断提升，同时也体现了大赛在推动信息化教学改革方面的不可估量的作用和影响。2018年略下降至338项，比2017年少11项，获奖规模呈现出总体趋稳的态势，具体见图1。
二是教学设计赛项占绝对主导地位。7年来高职组赛项设置经历过较大调整，但教学设计赛项却始终得以保留，并且获奖数量逐年提升，绝对获奖数量和奖项占比都高于其他赛项。至2018年，教学设计赛项占比达到总量的58.7%，具体见图2。精彩的课堂源于科学的设计，教学设计是课堂教学和实训教学的基础，很多教师都是先参加教学设计赛项，获得奖项后才继续问鼎课堂教学奖项，由此可以看出大赛“注重设计”和“以赛促改”的导向。
（二）专业大类奖项分布与趋势
1.专业大类奖项分布
依据2018年大赛公布的类别，高职组共计20个大类。各大类根据获奖数量可以大致分为以下3个方阵，具体见图3。
第一方阵是公共基础课（包括语文、数学、英语、职业素养与就业创业课程）、电子信息大类和装备制造大类。公共基础课是所有高职院校都开设的课程，相比于专业课，公共课开课历史长、积淀厚，师资力量相对集中，可集聚多名优秀教师研磨一部作品，并且公共课受益面大，承载重要的育人功能，公共课教师实施信息化改革能更好地培养学生的综合素养;电子信息、装备制造大类专业对应新一代信息技术、智能制造等国家主导产业和新兴产业，在高职院校覆盖面最大，尤其电子信息大类在应用信息化手段方面比其他大类教师具备“天然优势”，所以这两个大类参赛教师人数较多，奖项多，但是竞争也最激烈。
第二方阵是财经、医药、交通、文化、土木、农林和旅游等7个大类。这7个大类属于相对大众的特色型专业大类，一般为特色型高职院校的主打专业，参赛教师数量和获奖数量都处于中游。因此，以迎头赶上、主动适应的态度积极开展信息教学改革，以赛促改，以赛促教，就可以先发制人，在大类中处于领先地位。
第三方阵是教育、药品、环境、轻工、生物、管理、新闻、动力、水利、公安等10个大类。这10大类是相对小众的特色型专业大类，在高职院校专业覆盖面最小，因此参赛数量和获奖数量都处于下游。但此类参赛教师也有竞争小的相对优势，如果教学设计合理巧妙，会比竞争激烈的大类更能赛出好成绩。因此，主动适应信息化教学改革趋势，不断积累和创新，对于这10个大类而言是绝地反击的最佳选择。
2.不同大类获奖趋势分析
梳理各个大类7年来的获奖数据，可以从中看出各大类的获奖趋势，大体上分为上升、下降和趋稳三个类型，具体见图4。“上升型”大类获奖数量翻倍增长。农林牧渔业大类与旅游大类一直呈现翻倍增长的趋势，笔者分析，有两个原因：一是这两个大类属于特色型专业大类，竞争程度较小，作品容易出彩;二是近年来国家重点发展农林与旅游等民生产业，参赛教师“抓热点”可以巧取胜。“下降型”大类获奖数量持续下降。装备制造大类、生物化工大类、公安司法大类、新闻传播大类呈明显下降趋势。装备制造大类是覆盖面极广的大众专业大类，竞争非常激烈，創新实属不易;生物化工、公安司法、新闻传播大类是小众的特色型专业大类，课改积淀弱于其他大类，信息化教改也落后于其他大类，优秀作品不能持续产出。这种下滑趋势在管理服务大类、动力材料大类等同类型的小众特色专业大类也有体现。
（三）奖项院校分布
本研究中，笔者将参赛的高职院校分为国家示范性院校、国家骨干院校和普通高职院校三类。各类院校历年获奖作品数量及所占比重如表1所示。 可以从以下三个方面来分析其原因：首先，教改积淀。教学水平的提高不是一蹴而就的，必然要经历一个摸索—实践—提高的过程，处于第一梯队的江苏、山东等省历来是职教强省，各项教学改革、教学研究都走在全国的前列，长期的教改积淀必然体现为各项赛事佳绩。其次，领导重视。优秀成绩的取得离不开各级部门和领导的高度重视和大力支持，比如江苏省教育厅2010年就成立了江苏省职业学校信息化教学大赛组织委员会，以科学化、规范化、制度化的標准每年组织信息化教学大赛，并要求每五年所有教师必须参加一次市级以上信息化教学大赛。省级管理部门自上而下地推动催生了一批获奖作品，探索出行之有效的“江苏经验”。最后，经济助力。从所属的经济区域来看，信息化水平较高的省（区、市）如北京、天津、江苏、山东、广东等多位于经济较发达的东部地区;而信息化水平较低的省（区、市）如西藏、贵州、甘肃、云南、新疆、内蒙古和青海则多属经济欠发达的西部地区。由此可见，信息化教学水平与区域经济发展水平具有正相关性。
2.获奖趋势分析
第一梯队步伐稳健，但稳中有降。几年来，江苏、北京、山东、辽宁在获奖总量和一等奖数量上都名列前茅，但在众多院校奋起直追的形势下，出现了下滑趋势。如江苏的一等奖作品2016年为13项，2017年下滑至9项，2018年则为3项;辽宁省的一等奖作品则由2016年的6项下滑至2017年的4项，2018年则没有一等奖作品。
第二梯队蓄势待发，冲劲强大。第二梯队各省（区、市）虽在比赛初期表现平平，但近两年突飞猛进，紧随第一梯队之后。如湖南省的一等奖作品2016年为1项，2017年则为4项，2018年为5项;特别是河北省，2016年前从未得过一等奖，2016年实现了零的突破;到了2018年，获奖作品18项，一等奖达到5项，获奖总量和一等奖数量双双跻身全国前三名，与北京市、江苏省、山东省相比也毫不逊色。笔者作为2018年河北省参赛者，亲历了多轮比赛、培训和选拔，深刻感受到了省级管理部门和学校对于赛事的重视，这是河北省能够取得骄人成绩的重要原因之一。
第三梯队各省需要寻求突破。山西、海南、内蒙古、海南、青海、新疆、上海等省（区、市）从未获得过一等奖，获奖总量也很少，甚至有些年份没有获奖作品，如山西省2012年、内蒙古自治区2015和2016年、青海省2016年、海南省2015和2016年获奖总量均为零，这些地区应努力寻求自身突破点。尤其是上海市，处于经济发达的东部地区，教育水平在全国也是首屈一指，应该从制度、政策、经费等各个方面加强支持和引导力度，争取以大赛为突破点，进一步提高信息化教学水平。
（五）获奖作品完成方式
在作品完成方式上，大赛的规定是有一定变化的。2012年、2013年的教学设计赛项为个人赛，课堂教学和实训教学则是个人、团体均可;2014年则是课堂教学为个人赛，教学设计和实训教学个人、团体均可。
表3 2015年前获奖作品完成方式
完成方式
年度 个人完成 团体完成
数量 比例 数量 比例
2012年 24 20% 97 80%
2013年 9 12% 69 88%
2014年 43 23% 146 77%
表3显示，个人、团体均可的赛项中，团体完成的数量远远多于个人完成。2012年团体完成的共计97项，占80%;2013年团体完共计69项，占88%;2014年团体完成共计146项，占77%。自2015年开始，大赛不再限定作品完成方式，所有赛项均可以个人或团体的形式报名参加。
表4 2015年后获奖作品完成方式
完成方式
年度 个人完成 团体完成
数量 比例 数量 比例
2015年 59 26% 168 74%
2016年 35 12% 245 88%
2017年 28 8% 321 92%
2018年 10 3% 328 97%
由表4可以看出，2015年团体完成共计168项，占74%;2016年团体完成共计245项，占88%;2017年团体完成共计321项，占92%;2018年团体完成共计328项，占97%。
以上数据说明，当对作品完成方式没有进行限定时，无论是教学设计赛项，还是课堂教学赛项，抑或是实训教学赛项，多数教师都选择了团体合作完成。这是由于信息化教学比赛涉及到诸如课程整体设计、教学内容选取、教学方法运用、信息化手段选取、课程资源搜集、课件制作等多方面内容，仅凭一己之力很难在有限的时间内面面俱到。特别是随着大赛的制度化，参赛作品水平越来越高，获奖难度越来越大，因此，只有发挥团体优势，分工合作，各取所长，才有可能在国家级比赛中获奖。
三、结论建议
（一）各地教育管理部门和职业院校应成为信息化改革的优秀设计者
首先，各地教育管理部门做好区域信息化改革的顶层设计。管理部门应进一步转变观念，加强对信息化教学规律的研究，提高对信息化改革的重视程度和指导能力，创新改革举措，系统规划教学能力大赛和相关培训，倡导“课堂革命”，引导职业院校推动信息化教学改革。其次，职业院校应做好本校的信息化改革顶层设计。一是统筹规划作品选拔、比赛培训、遴选申报等环节，形成“以赛促学、以赛促教”的机制;二是组建比赛团队和技术团队，强强联合，明确分工，保证参赛作品质量;三是系统设计、建设信息化教学环境，建设智慧校园、智慧教室，利用信息技术升级理实一体专业教室，引入在线学习平台、教学软件等，为信息化教学提供条件保障;四是有序开展在线开放课、SPOC、微课等项目立项与建设，筹措专项经费支持各项目创新研究与实践，积累优质数字化资源和学生学习大数据，为教师参加信息化大赛奠定资源基础。 （二）職业院校教师应成为信息化教学的积极实践者
首先，提高教师对信息化教学的认识。通过讲座、研讨等活动，使教师认识到信息化教学既是职业教育现代化的必然趋势，也是促进教育公平、服务学生个性化学习、提高教育质量的重要举措，要站在新时代“四有教师”的高度上，理解和提升信息化教学能力。其次，提高教师信息化技术应用水平。教育部信息化教学指导委员会、各省级教育管理部门及职业院校应大力开展信息化技术培训，促进教师对数字媒体、网络平台、虚拟现实、人工智能等新技术的了解，帮助教师针对教学重难点进行信息化资源建设，解决“进不去、看不见、难再现”等难题，适应目前“数字原住民”的学习方式。第三，提高教师教学理论素养。信息化教学设计是基于教育教学规律，充分利用信息化技术和数字资源，合理设计教学环节，实现学生有效学习的系统方法[4]。2018年信息化大赛更名为教学能力比赛，开始倡导回归课堂，职业院校教师应加强对学习科学、教学设计方法等理论的研究与实践，创新应用信息技术，以学生为中心，开展常态化的信息化教学，并基于大数据分析，不断改进教学设计。
（三）赛事领导机构和部门应成为信息化比赛成果的有力推广者
获奖的优秀作品凝聚着参赛教师的心血，是信息化教学先进经验的集中体现，因此赛事领导机构和部门应采取有力措施，大力推广比赛优秀成果，促进职业院校、教师和学生多方受益。首先，在赛事官方平台上公开历年一、二等奖全部获奖作品。进一步优化官方平台，保证获奖作品稳定、高清播放，方便教师备课参考。其次，汇编获奖作品《教案集》。教案集中承载着获奖教师的教学设计理念和成功的教学模式，具有极高的分享价值，可作为基层教研活动的重要学习资料，供一线教师研读讨论，提高其信息化教学水平。第三，开发获奖作品衍生品，比如一等奖选手揭秘作品的产生过程，分享比赛经验与心得，让更多教师更有效借鉴学习获奖作品的经验。
参 考 文 献
[1]教育部.教育信息化“十三五”规划[EB/OL].（2016-06-07）[2019-03-12].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.
[2]教育部.教育信息化2.0行动计划[EB/OL].（2018-04-13）[2019-03-12].http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A16/s3342/ 201804/ t20180425 _334188.html.
[3]吴儒练.2017年全国职业院校信息化教学大赛的特征分析[J].职业技术教育，2018（15）：44-49.
[4]余胜泉.“互联网 ”时代的未来教育[J].人民教育，2018（1）：34-39.
On Situation and Trend of Development of National Information-based Teaching Contests among Vocational Colleges
——Based on Statistical Analysis of 2012-2018 Contests for Higher Vocational Colleges
Yan Yan， Lu Jiancai， Xiao Lanping
Abstract