论文部分内容阅读
摘要：在新课标教学理念被持续深入实践过程中，众多一线教师发展并不是教师越努力，学生的学习越轻松高效，而是教师的引导方法适宜、恰当，方能有效提升学生的学习效益。在此背景下，“增效减负”教学策略被提出和实践。对于小学语文课堂增效减负策略的实践，不仅对于教师减轻教学压力有益，更对激发学生学习潜能，提升学生语文学习效益具有积极的推动意义。
关键词：小学语文教学;教学增效减负;教学策略实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-451
当下小学语文教学过程中，教师结合新课标教学理念锐意改革学科教学过程，因此，在教师不完善理解新课标教学理念的基础上，容易实现教学形式的改革而非学生学习过程的改革。此种情况的存在，不仅给予了教师自身更大备课压力，更让学生在课堂上容易劳而无功、乐而无益。因此，要达到真正深入贯彻落实新课标理念，改革小学语文课堂教学，仍需教师以优化学生学习过程及体验为主，贯彻落实增效减负教学策略。本文结合教学实践，对小学语文课堂增效减负策略的实践进行了深入探讨。
一、创设人文课堂环境
关注学生生命本体，科学理解教育理念，创设课堂人文环境，方能促进学生学有所得。人文教育环境，是教师对学生接纳的环境，是学生怀着喜悦心情进行知识理解、接收和消化的环境。人文环境的搭建，是小学语文教师在课堂教学期间增效减负的最佳方式。对于教师而言，应对学生一视同仁，充分理解学生差异，善于倾听学生声音，平等进行师生互动，允许学生主动思考，构建和谐融洽氛围。如此，方能使得教师满足学生学习需要，实现增效减负目标。
例如，教师在教学《呼风唤雨的世纪》课文期间，结合科学、有效的教学方法，让学生实现了课堂上更为高效、高质的学习。首先，教师引导学生进行课文朗读，体会语言简明的特点，熟悉课文表达的内容。在学生熟知课文内容后，教师首先组织学生围绕“你知道的现实中的科技”以及“你认为将来会出现哪些科技”等问题，以小组讨论形式进行观点表达。认知能力较差学生可通过“多倾听、少发言”方式，提升对于“科技改变生活”的认知高度。此外，善于表达的学生也有更多机会在小组发言过程中，实现基于兴趣推动和活跃思维推动的主动表达，帮助小组其他成员完善其對课文内容的理解与感悟。如此，学生通过自读自悟、讨论分享，实现了知识获取能力的发展，以及认知高度的明显提升，也为教师实现增效减负教学策略积累了重要经验。
二、给予学生课堂自由
人文课堂的构建固然重要，但是课堂学习氛围融洽的基础上，教师必须认识到，学习是课堂学习主人公自身的自主行为，教师在起到引导作用之外，不能越俎代庖，代替学生得出思考结果。由此可见，我们可以从新课标教学理念中剖析出“以学生为主人公”思想的根本所在。因此，在实际的课堂教学期间，教师应给与学生更多表达自由、思考自由，甚至辩论自由，让课堂上的学生们在和谐师生关系基础上，实现高质量的主动学习，实现教师增效减负教学策略实施目的。
例如，教师在教学《西门豹治邺》课文期间，为了让学生结合本文实现活跃思维，主动思辨，首先给予学生一个可以对话的课堂。在这个要求背景下，教师给学生以讨论的主题，让学生积极参与到“我对正义与邪恶的认知”“如果我是西门豹，我将如何‘治邺’”的主题讨论中去。学生在讨论中会根据文本内容，实现设身处地思考问题的练习，并在相互倾听和表达过程中，提出问题并解答问题，实现思考与创造的学习。而在《飞向蓝天的恐龙》等阅读为重的课文教学过程中，教师则给予学生更多相同主题的课外阅读资料，让学生进行自由品读、思考，以通过教师的“减负”而达到“增效”的目的。
三、科学提升学生认知
在小学阶段，学生对于语文知识的学习，不仅是对字句的掌握，更重要的是得到视野的拓展以及认知的提升。因此，教师不能仅仅局限于教材内容所设置的框架，反而应将教材内容设置拓展学生认知和思维的基础。通过教学活动的开展，教师需要给予学生必要的指导，让学生在学习过程中做到“灵活学习”“活化认知”，实现深入思考，有效提升教师的教学效果。
例如，教师在教学《守株待兔》课文期间，就结合学生学习过的课文《陶罐和铁罐》，组织学生进行“基于文本进行人性特点挖掘”的思考练习、对话练习，让学生在足够灵活的学习模式实践中，体会到语文知识的魅力，同时体验到语文知识学习的乐趣。在此期间，教师的教与学生的学形成良性循环，而教师只需要抛出“你认为课文主人公身上有哪些特点？”等问题，便能打开学生思维的源泉，实现学生学习效益的提升，实现减负增效目的。
综上所述，对于“小学语文课堂增效减负策略实践”的探头，是小学语文教师教学期间，首先对新课程教学改革核心思想有深入认识，在结合教学经验对学生学习需求和语文素养发展需求有正确认知基础上，协同学生构建人文课堂，给予学生科学引导，促进学生自由学习，实现学生学习效益不断提升。因此，教师需要充分担当引导者的角色，使学生在教师轻松、高效引导下，实现教学效果的优化。
参考文献
[1]周立聪.克服阻力，创建小学语文有效课堂[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：57-59.
[2]张敏.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[J].赤子（上中旬），2015（01）：255.
关键词：小学语文教学;教学增效减负;教学策略实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-451
当下小学语文教学过程中，教师结合新课标教学理念锐意改革学科教学过程，因此，在教师不完善理解新课标教学理念的基础上，容易实现教学形式的改革而非学生学习过程的改革。此种情况的存在，不仅给予了教师自身更大备课压力，更让学生在课堂上容易劳而无功、乐而无益。因此，要达到真正深入贯彻落实新课标理念，改革小学语文课堂教学，仍需教师以优化学生学习过程及体验为主，贯彻落实增效减负教学策略。本文结合教学实践，对小学语文课堂增效减负策略的实践进行了深入探讨。
一、创设人文课堂环境
关注学生生命本体，科学理解教育理念，创设课堂人文环境，方能促进学生学有所得。人文教育环境，是教师对学生接纳的环境，是学生怀着喜悦心情进行知识理解、接收和消化的环境。人文环境的搭建，是小学语文教师在课堂教学期间增效减负的最佳方式。对于教师而言，应对学生一视同仁，充分理解学生差异，善于倾听学生声音，平等进行师生互动，允许学生主动思考，构建和谐融洽氛围。如此，方能使得教师满足学生学习需要，实现增效减负目标。
例如，教师在教学《呼风唤雨的世纪》课文期间，结合科学、有效的教学方法，让学生实现了课堂上更为高效、高质的学习。首先，教师引导学生进行课文朗读，体会语言简明的特点，熟悉课文表达的内容。在学生熟知课文内容后，教师首先组织学生围绕“你知道的现实中的科技”以及“你认为将来会出现哪些科技”等问题，以小组讨论形式进行观点表达。认知能力较差学生可通过“多倾听、少发言”方式，提升对于“科技改变生活”的认知高度。此外，善于表达的学生也有更多机会在小组发言过程中，实现基于兴趣推动和活跃思维推动的主动表达，帮助小组其他成员完善其對课文内容的理解与感悟。如此，学生通过自读自悟、讨论分享，实现了知识获取能力的发展，以及认知高度的明显提升，也为教师实现增效减负教学策略积累了重要经验。
二、给予学生课堂自由
人文课堂的构建固然重要，但是课堂学习氛围融洽的基础上，教师必须认识到，学习是课堂学习主人公自身的自主行为，教师在起到引导作用之外，不能越俎代庖，代替学生得出思考结果。由此可见，我们可以从新课标教学理念中剖析出“以学生为主人公”思想的根本所在。因此，在实际的课堂教学期间，教师应给与学生更多表达自由、思考自由，甚至辩论自由，让课堂上的学生们在和谐师生关系基础上，实现高质量的主动学习，实现教师增效减负教学策略实施目的。
例如，教师在教学《西门豹治邺》课文期间，为了让学生结合本文实现活跃思维，主动思辨，首先给予学生一个可以对话的课堂。在这个要求背景下，教师给学生以讨论的主题，让学生积极参与到“我对正义与邪恶的认知”“如果我是西门豹，我将如何‘治邺’”的主题讨论中去。学生在讨论中会根据文本内容，实现设身处地思考问题的练习，并在相互倾听和表达过程中，提出问题并解答问题，实现思考与创造的学习。而在《飞向蓝天的恐龙》等阅读为重的课文教学过程中，教师则给予学生更多相同主题的课外阅读资料，让学生进行自由品读、思考，以通过教师的“减负”而达到“增效”的目的。
三、科学提升学生认知
在小学阶段，学生对于语文知识的学习，不仅是对字句的掌握，更重要的是得到视野的拓展以及认知的提升。因此，教师不能仅仅局限于教材内容所设置的框架，反而应将教材内容设置拓展学生认知和思维的基础。通过教学活动的开展，教师需要给予学生必要的指导，让学生在学习过程中做到“灵活学习”“活化认知”，实现深入思考，有效提升教师的教学效果。
例如，教师在教学《守株待兔》课文期间，就结合学生学习过的课文《陶罐和铁罐》，组织学生进行“基于文本进行人性特点挖掘”的思考练习、对话练习，让学生在足够灵活的学习模式实践中，体会到语文知识的魅力，同时体验到语文知识学习的乐趣。在此期间，教师的教与学生的学形成良性循环，而教师只需要抛出“你认为课文主人公身上有哪些特点？”等问题，便能打开学生思维的源泉，实现学生学习效益的提升，实现减负增效目的。
综上所述，对于“小学语文课堂增效减负策略实践”的探头，是小学语文教师教学期间，首先对新课程教学改革核心思想有深入认识，在结合教学经验对学生学习需求和语文素养发展需求有正确认知基础上，协同学生构建人文课堂，给予学生科学引导，促进学生自由学习，实现学生学习效益不断提升。因此，教师需要充分担当引导者的角色，使学生在教师轻松、高效引导下，实现教学效果的优化。
参考文献
[1]周立聪.克服阻力，创建小学语文有效课堂[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：57-59.
[2]张敏.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[J].赤子（上中旬），2015（01）：255.