关键词：生物教学；应用能力；培养
　　中图分类号：G633.91文献标识码：B
　　文章编号：1009-010X（2007）07-0061-02
　　
　　生物教学培养学生的应用能力是新课标的基本要求。如果教师只会教给学生死读书、读死书这就扼杀了学生的主动精神和创造性心灵的发展。因此，在生物教学中应注重对学生应用能力的培养。现就生物教学中对学生应用能力的培养谈几点个人看法。
　　
　　一、引导学生发现现实生活中的生物知识，塑造应用意识
　　
　　生物知识在现实生活中处处存在。引导学生发现、分析生活、生产实际、环保与科技发展中的某些生物知识，不仅能激发学生的学习兴趣、拓宽知识面，还能建立学以致用的观念。如：在各种营养保健品盒上去找必需氨基酸种类，从加碘盐袋上看碘的作用，从牙膏盒上去找健齿原因，从抗生素药物说明书上去寻找其抗菌抗病毒的机理，从各种蚊香包装上寻找其驱蚊、杀虫的机制等等。还可以让学生运用已有知识去解释一些应用实例，如：解释工厂中活性污泥水的原理，解释青霉素为什么使用剂量越来越大。解释加酶洗衣粉发挥最佳效果的水温条件
　　等。
　　
　　二、培养自学能力，使知识应用有活水源头
　　
　　自学能力是人的基本能力，是终身学习以及不断获取知识的主要来源，是知识应用的活水源头。学生自学能力提高了，其应用能力必然会得到较大提高。因此，我在教学中做到了：
　　1.培养预习习惯，锻炼自学能力。使学生养成预习习惯是培养学生自学能力及应用能力的前提。因此，我在组织学生学习新知识之前总是给学生布置一些预习任务，让学生运用已有的知识去探索求知领域，从而使学生提前感知教材，课上学生带着他们预习中的问题再学习，这样做，既能提高学习效率又能增强学习兴趣。常此以往，学生会养成预习习惯，增强自学能力，提高应用能力。
　　2.教给学习方法，培养自学能力。我在教学中注意了教给学生以下几种学习方法：（1）比较法：教材中不同章节或同一章节的相关问题间都存在着一定的内在联系，通过分析、比较，找出异同，就会减少泛化现象的发生，进一步巩固所学知识。如运用并列对比法学习植物分类部分，教会学生植物检索表的制法，然后让学生普查校园植物，分出类别。这不但使学生明白了对比法在学习生物时的作用，而且提高了学生独立获取知识的能力。再如：运用挂图—实物对比法、模型—标本对比法等组织学生学习动、植物的形态、结构和生理卫生知识等都能提高学生自我获取知识的水平。（2）速读归纳法：教师提示学生速读思考、归纳梳理。这一过程可把所学知识迅速在大脑中建立起规范的信号联系，这充分运用了速读识记—快速分析—综合归纳认识事物的思维规律。（3）观察法：观察力对一个人智慧的启迪、创造力的开发有着十分重要的意义。我们认识生物界的各种规律，实际的观察研究是非常重要的途径和手段。在教学中，无论是动、植物模型、挂图、标本等的静态观察，还是动、植物活体的动态观察，都要引导学生学会观察的角度和顺序，并做到在实践中加以运用。
　　3.组织集体探索，培养应用能力。让学生结成学习小组，在教师的指导下共同读书、讨论、释疑、练习、互测等，这不仅可培养学生的自学能力，而且可培养学生的应用能力。
　　4.学会对知识的整理，提高应用能力。课后让学生对所学知识进行梳理、提炼、总结等，这一过程不但可加深学生对知识的理解、记忆，而且可使学生将知识过渡为能力。因此，教师在教学中要加强对学生进行知识梳理、提炼、总结方面的训练，以提高学生的自学能力和应用能力。
　　总之，培养学生的应用能力是改变“注入式”、“满堂灌”死读书、读死书的行之有效的教学途径，是培养学生学习兴趣和能力、提高学生素质的好方法。
　　
　　【责任编辑：张桂英】