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摘 要：建筑学是一门综合性较强的学科，建筑学不仅兼具技术性和艺术性的双重特性，同时在在逻辑思维和形象思维方面，也提出了一定的要求。建筑历史作为建筑学的一门重要基础课程，对丰富学生的建筑知识、提升学生的建筑学修养，以及激发学生的创造性思维，都有着积极重要的影响，需要引起建筑学教职人员的广泛重视。本文首先分析了建筑史教学中运用音像视频的优势，并详细探讨了音像视频在建筑历史教学中的应用策略。
关键词：建筑历史课程；音像视频资料；教学优势；教学策略
1 建筑史教学中运用音像视频的优势分析
1.1有利于调动学生的形象思维，培养学生的学习兴趣
傳统的建筑历史教学，往往是由教师进行自上而下的灌输式教学，教师强调理论知识的灌输，学生则在教师的要求之下将训练做题能力作为学习的重点，这样的教学模式，即不利于学生学习兴趣的培养，也忽视了学生形象思维和创造性思维的培育。而在建筑史教学中运用音像视频，不仅能让学生更加直观的了解各种历史建筑，同时具象化、生动化的影音资料，也能让学生的观看的同时，激发学生的学习兴趣，并将之联系到具体的学习上来，对培养学生的形象思维有很大帮助。同时，多数音像视频资料，还会配以特定的音乐加以呈现，让学生在视觉和听觉上获得双重的刺激，对激发学习兴趣具有十分重要的意义。
举例说明，在介绍我国历史建筑“北京四合院”时，通常书本上的描写是：以三进院为主，一般前院设计较浅，主要用作客房、客厅及门房；而内院则主要承担家庭日常活动的作用，一般内院正北为正房，正房左右为耳房，内院东西向则为厢房（分东厢和西厢）；后院则一般处于四合院的最北部，通常包括储藏间、厨房、仆役住房，以及厕所等。整个四合院呈轴对称的形式。这样的说明，不仅要求学生具有很强的语言理解能力，也无法调动学生的学习兴趣。但若是采用音像视频的方式进行辅助讲解，学生不仅能将说明与影视动态形象的结合起来，还使得原本枯燥的知识变得直观有趣，对学生的学习兴趣和理解能力的培养，都有重要意义。
1.2有利于扩大建筑史教学的边界和内容，提高建筑史教学效率
传统的建筑史教学，其知识点多而庞杂，多数知识只能依靠教师的板书和讲解。而音像视频资料的运用，能在一节课的时间中，大量结合中西方的著名历史建筑进行讲解。并让直观的比较各种建筑的异同。这样不仅有利于让学生更多的接触一些有代表性建筑空间结构事例，也能结合建筑设计理念的相关内容，丰富学生的建筑知识储备和知识外延。
例如，在讲解“外国古代建筑”的相关内容时，可以利用音像视频资料详细介绍外国古代建筑的相关特点。并按照时间段，对比同一时期的中国古代建筑特点，通过运用影像视频资料进行对比，不仅能强化学生对外国古代建筑的认识，还能回顾性的强化对中国古代建筑的理解，对提高建筑史教学效率具有很大帮助。
2 音像视频在建筑历史教学中的应用策略
2.1注重对音像视频资料的筛选工作
随着网络技术的发展，音像视频资料的数量规模也呈现出爆发式的增长。但就目前的状况来说，专门用于建筑史教学的影音视频资料并不多见。因此，要将音像视频运用于建筑历史教学之中，就需要教师在教学中进行仔细的赛选，找出符合教学需求的相关音像视频进行教学讲解。例如，网上存在很多的记录片资料都与建筑领域有所关联，如由CCTV所投资拍摄的纪录片《颐和园》《故宫》等，这些纪录片不仅投资巨大、制作精良，且整个团队往往会对建筑的史料做详细的收集整理，配音方面也非常专业而生动。这些记录片还会以各种不同的角度对这些历史建筑进行拍摄，许多航拍角度不仅能将建筑的全貌展现给学生，还能将整个历史建筑结构、建筑色彩等，更加直观的呈现给学生，让学生获得更加丰富的感官体验和建筑知识。
2.2做好音像视频资料的剪辑工作
音像视频资料只是建筑历史教学的一种辅助手段，同时由于很多大型纪录片，其信息量巨大、播放耗时较长，因此并不适合在课堂上进行完整的播放。针对上述情况，教师要做好对诸如纪录片资料的剪辑工作，通过结合建筑史课程的教学内容，对相关的影音资料进行合理的剪辑，从而达到良好的辅助教学目的。教师在视频的剪辑中，一定要注意结合知识点对食品进行剪辑操作，视频的长度一般以10分钟为宜，通过短小精悍的视屏讲解，调动徐盛的学习建筑史学习兴趣，并在视频学习中获取相关知识。同时，教师还应该注重在课堂上引导学生在课后对全部影音资料的查找和学习，通过课上课下的同步自主学习，促进学生建筑史知识体系的形成。
2.3做好课堂教学引导和交流互动
不少教师将音像视频的运用，简单的理解为上课播放。这种做法虽然在一定程度上激发了学生的学习兴趣，但并不利于其建筑史知识的深入学习。教师在运用音像视频进行建筑历史教学的同时，还要做好课堂教学引导工作，并积极鼓励学生参与到课堂的交流互动中，只有这样才能确保教学效率的提升。具体来说，教师首先要结合教学知识点，做好音像视频的教学引导。通过问题引导、情景创设等一系列手段，激发学生的建筑史学习兴趣，再通过音像视频进行辅助教学，引导学生对建筑史知识的学习和理解。同时，在整个音像视频教学中，要注意播放的层次性，通过恰当的暂停、播放次序，用视频中的问题及知识点进行提问，通过这样的交流互动，强化学生对建筑史知识点的深入学习和理解。
3 结束语
建筑历史教学要求教师在教学中兼顾学生逻辑思维和形象思维的培养，但在现实的教学环境中，建筑历史教学往往多以逻辑思维的培养为主，忽视了学生的形象思维培育。音像视频在建筑历史教学中的运用，不仅能让学生更加直观的了解建筑史知识，对提高学生兴趣、提升建筑史教学效率，也有十分积极的作用。
参考文献：
[1]李晓峰.建筑设计与历史课程教学整合的尝试——传统建筑意象设计教学[J].建筑学报，2003，（12）：58-59.
[2]马静，郝峻弘.建筑历史课程教学方法浅探[J].北京城市学院学报，2015，（02）：49-52+69.
[3]孙峤.建筑学专业建筑物理课程多媒体教学实践[J].高等建筑教育，2011，20（03）：144-146.
[4]郑玮锋.建筑设计案例分析课多媒体教学手段应用研究[J].高等建筑教育，2010，19（04）：157-160.
作者简介：
付瑞峰（1985.02.07—），男，蒙古族，包头市土右旗，内蒙古建筑职业技术学院，硕士研究生，讲师，建筑设计和建筑历史。
关键词：建筑历史课程；音像视频资料；教学优势；教学策略
1 建筑史教学中运用音像视频的优势分析
1.1有利于调动学生的形象思维，培养学生的学习兴趣
傳统的建筑历史教学，往往是由教师进行自上而下的灌输式教学，教师强调理论知识的灌输，学生则在教师的要求之下将训练做题能力作为学习的重点，这样的教学模式，即不利于学生学习兴趣的培养，也忽视了学生形象思维和创造性思维的培育。而在建筑史教学中运用音像视频，不仅能让学生更加直观的了解各种历史建筑，同时具象化、生动化的影音资料，也能让学生的观看的同时，激发学生的学习兴趣，并将之联系到具体的学习上来，对培养学生的形象思维有很大帮助。同时，多数音像视频资料，还会配以特定的音乐加以呈现，让学生在视觉和听觉上获得双重的刺激，对激发学习兴趣具有十分重要的意义。
举例说明，在介绍我国历史建筑“北京四合院”时，通常书本上的描写是：以三进院为主，一般前院设计较浅，主要用作客房、客厅及门房；而内院则主要承担家庭日常活动的作用，一般内院正北为正房，正房左右为耳房，内院东西向则为厢房（分东厢和西厢）；后院则一般处于四合院的最北部，通常包括储藏间、厨房、仆役住房，以及厕所等。整个四合院呈轴对称的形式。这样的说明，不仅要求学生具有很强的语言理解能力，也无法调动学生的学习兴趣。但若是采用音像视频的方式进行辅助讲解，学生不仅能将说明与影视动态形象的结合起来，还使得原本枯燥的知识变得直观有趣，对学生的学习兴趣和理解能力的培养，都有重要意义。
1.2有利于扩大建筑史教学的边界和内容，提高建筑史教学效率
传统的建筑史教学，其知识点多而庞杂，多数知识只能依靠教师的板书和讲解。而音像视频资料的运用，能在一节课的时间中，大量结合中西方的著名历史建筑进行讲解。并让直观的比较各种建筑的异同。这样不仅有利于让学生更多的接触一些有代表性建筑空间结构事例，也能结合建筑设计理念的相关内容，丰富学生的建筑知识储备和知识外延。
例如，在讲解“外国古代建筑”的相关内容时，可以利用音像视频资料详细介绍外国古代建筑的相关特点。并按照时间段，对比同一时期的中国古代建筑特点，通过运用影像视频资料进行对比，不仅能强化学生对外国古代建筑的认识，还能回顾性的强化对中国古代建筑的理解，对提高建筑史教学效率具有很大帮助。
2 音像视频在建筑历史教学中的应用策略
2.1注重对音像视频资料的筛选工作
随着网络技术的发展，音像视频资料的数量规模也呈现出爆发式的增长。但就目前的状况来说，专门用于建筑史教学的影音视频资料并不多见。因此，要将音像视频运用于建筑历史教学之中，就需要教师在教学中进行仔细的赛选，找出符合教学需求的相关音像视频进行教学讲解。例如，网上存在很多的记录片资料都与建筑领域有所关联，如由CCTV所投资拍摄的纪录片《颐和园》《故宫》等，这些纪录片不仅投资巨大、制作精良，且整个团队往往会对建筑的史料做详细的收集整理，配音方面也非常专业而生动。这些记录片还会以各种不同的角度对这些历史建筑进行拍摄，许多航拍角度不仅能将建筑的全貌展现给学生，还能将整个历史建筑结构、建筑色彩等，更加直观的呈现给学生，让学生获得更加丰富的感官体验和建筑知识。
2.2做好音像视频资料的剪辑工作
音像视频资料只是建筑历史教学的一种辅助手段，同时由于很多大型纪录片，其信息量巨大、播放耗时较长，因此并不适合在课堂上进行完整的播放。针对上述情况，教师要做好对诸如纪录片资料的剪辑工作，通过结合建筑史课程的教学内容，对相关的影音资料进行合理的剪辑，从而达到良好的辅助教学目的。教师在视频的剪辑中，一定要注意结合知识点对食品进行剪辑操作，视频的长度一般以10分钟为宜，通过短小精悍的视屏讲解，调动徐盛的学习建筑史学习兴趣，并在视频学习中获取相关知识。同时，教师还应该注重在课堂上引导学生在课后对全部影音资料的查找和学习，通过课上课下的同步自主学习，促进学生建筑史知识体系的形成。
2.3做好课堂教学引导和交流互动
不少教师将音像视频的运用，简单的理解为上课播放。这种做法虽然在一定程度上激发了学生的学习兴趣，但并不利于其建筑史知识的深入学习。教师在运用音像视频进行建筑历史教学的同时，还要做好课堂教学引导工作，并积极鼓励学生参与到课堂的交流互动中，只有这样才能确保教学效率的提升。具体来说，教师首先要结合教学知识点，做好音像视频的教学引导。通过问题引导、情景创设等一系列手段，激发学生的建筑史学习兴趣，再通过音像视频进行辅助教学，引导学生对建筑史知识的学习和理解。同时，在整个音像视频教学中，要注意播放的层次性，通过恰当的暂停、播放次序，用视频中的问题及知识点进行提问，通过这样的交流互动，强化学生对建筑史知识点的深入学习和理解。
3 结束语
建筑历史教学要求教师在教学中兼顾学生逻辑思维和形象思维的培养，但在现实的教学环境中，建筑历史教学往往多以逻辑思维的培养为主，忽视了学生的形象思维培育。音像视频在建筑历史教学中的运用，不仅能让学生更加直观的了解建筑史知识，对提高学生兴趣、提升建筑史教学效率，也有十分积极的作用。
参考文献：
[1]李晓峰.建筑设计与历史课程教学整合的尝试——传统建筑意象设计教学[J].建筑学报，2003，（12）：58-59.
[2]马静，郝峻弘.建筑历史课程教学方法浅探[J].北京城市学院学报，2015，（02）：49-52+69.
[3]孙峤.建筑学专业建筑物理课程多媒体教学实践[J].高等建筑教育，2011，20（03）：144-146.
[4]郑玮锋.建筑设计案例分析课多媒体教学手段应用研究[J].高等建筑教育，2010，19（04）：157-160.
作者简介：
付瑞峰（1985.02.07—），男，蒙古族，包头市土右旗，内蒙古建筑职业技术学院，硕士研究生，讲师，建筑设计和建筑历史。