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【摘要】结合思想品德教材的特点，教学中要加强延伸度、亲和度、参与度、自由度、整合度、练习度。
【关键词】加强；延伸度；亲和度；参与度；自由度；整合度；练习度
根据中学生的思维、情感和个性发展的特点，结合思想品德教材的特点，要上好思想品德课，应该加强“六度”。
一、延伸度：从课堂生活走向社会生活
思想品德课的特点决定更要注重理论联系实际、实际联系理论，新课标要求更是如此。要培养创新型人才，全面提高学生的素质，发展学生的个性，就应该运用所学的政治观点、政治理论去分析社会中出现的问题，特别是社会的热点、难点问题，又要从活生生的社会例子中，特别是新生的事物去寻找相关的政治观点、政治理论，进而发展和完善政治观点和理论。如果让学生去死记硬背死条条的概念、观点、机械化照搬照抄就会使学生成为课本的奴隶，失去学习的兴趣。例如在对政治中《人民代表大会制度》的教学时，就让学生联系本次两会的召开，联系学生身边的人大代表等。在看到现在各村在修水泥路，义务教育阶段学生读书免收学杂费时，让学生思考这些反映了我党什么大政策，对此你们有什么感想？就生活中一些行为，让学生分析哪些是属“八荣”，哪些行为是“八耻”。通过这样，培养学生的分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神。
著名的心理学家潘菽指出：“……人的一生的全部心理的发展变化及其一般的表现，是受到社会环境影响的”，课堂教学要贴近学生的生活，要联系生产和生活实际，让学生体会到知识是有用的、有价值的，从而提高学生学习的积极性。因此，我们在设计思想品德教学活动时，应贴近社会实际，应与学生的学校生活、家庭生活、社会生活等生活实际相结合，引导学生去实践、去思考，使他们的知识转化为技能技巧，锻炼他们的智力与能力，更重要的是提升他们的情感、态度、价值观。如在学习《做诚实的人》这一课时，我设计了这样一个教学活动，让学生用不署名、写纸条的方式，列举一些平时生活中对事负责的具体表现并在思想品德课上交流自己的感受和心得。
实践证明，这样的生活化教学活动，很受学生们欢迎。这样的向生活延伸的教学活动贴近学生生活实际，不仅让学生进一步明确了有关方面的知识，也学到了课堂上无法学到的生活经验，培养了他们做诚实人，对事负责的品质，使学生的知识、技能、情感都得到发展，也很好地体现了思想品德课的德育功能。
时事教育是思想政治课教学的重要内容，也是课堂教育向生活延伸的重要方面。教师应在平时的教学中结合课堂教学内容适时开展时事教育。同时开展专题的时事教育，让学生了解社会热点、难点问题。
二、亲和度：师生愉快的情感沟通和智慧交流
通过树立以学生发展为本、平等民主、生命课堂理念，实现有效的师生交往。
2.1 对话交流，让学生走近教师。教师要关心学生，真诚地对待每一个学生，关怀学生的心理感受和情绪变化，用赏识的眼光、激励的话语、信任的表情、实际的行动去感染学生、帮助学生。只有让学生“亲其师”，才能让其“信其道”。
2.2 相互尊重，尤其教师应尊重学生真实的内心情感和体验，尊重学生行为选择；尊重学生奇思妙想。
2.3 彼此评判。师生之间、同学之间彼来此往，相互交流，相互评判，各抒已见，求同存异，达成共识，达成理解。保留看法，不诋毁、不打棍子、不扣帽子。
2.4 共享智识。师生都是课堂营造者，都是课堂教学资源。课堂教学交往中，师生都是主体，作为主体的自我应以一种超越理智的态度，把别人的思想观念通过自已的思考变成自已的思想、观点，积累吸取他人的智慧，共享交往的智识成果。
2.5 立足课堂，探索研究策略。 围绕“拓展师生交往空间”的主题，开展备课、说课、听课、评课活动。在教研活动时，改变以往仅重视教材教法研究的偏向，把“改善师生课堂交往”问题也纳入到教学研讨中，达成“留一点时间关注学生”的共识。教师们不仅备教材、说教材、评教学，而且关注学生的起点，关注学生兴趣的激发、关注学生在课堂上的多动脑思考与多动手实践、关注课堂上学生与教师间的交流情况。从课型上也做了一些不同程度的改革，如表演型，竞赛型，实践活动型。这样的课型，给学生创设了上进的，富有挑战性，激励性的氛围，极大地调动了学生学习的热情，使学生能够，也可以自觉主动地去探究学习内容，提高了课堂教学的效果。
三、参与度：全员参与、全程参与、有效参与
《思想品德》教材，为学生提供了自由想像、自主思考的空间，强调改变课程实施过程中死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。因此，思想品德课堂上问题情境的合理创设直接关系到问题解决的效果，创设的问题要能挑战学生的思维，学生能运用学理论观点进行分析说明问题。
例如，在学习 《充满生机和活力的基本经济制度》这一问题时，我向一位家里有人开公司的学生提出了一个问题：“你家的公司应该属于哪种类型的经济形式？存不存在剥削？”这一疑问立即引起了同学们的兴趣，学生迫不及待地查看教材，从中找出理论依据，并展开了激烈的辩论，然后教师给予点拨，并由此得出结论：社会主义初级阶段既然存在非公有制经济，就存在剥削现象。于是接着问，“社会主义初级阶段有剥削现象，是否说明社会主义初级阶段基本经济制度就是剥削制度？”通过多角度多层次的创设问题，开拓了学生的思路，解决了学生对现实问题的一些困惑，又提高了学生分析和解决实际问题的能力，发展学生的创新能力，深受学生欢迎。
再以学习《搭起创新的桥梁》为例，我讲到“求异思维是孕育一切创新的源头”时，引用陶行知的名言警句：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。”俗语：“真理诞生于一百个问号之后。”设问：（1）这些名言警句都强调了什么？（2）我们应从中得到什么启示？为学生提供自主思考的空间，让学生在参与讨论中感悟到：让创新思维闪光，要善于培养求异思维，进行创新必须摆脱思维定势，学会独立思考，遇到问题多问几个为什么，要敢于提出质疑。在学习《积极参与社会生活》时，我用大屏幕展示材料：近来许多同学过生日都举办热闹的聚会。后天就是XXX的生日了，他觉得生日聚会既给父母增加负担，又没有什么意义。可是又担心不聚会会得罪同学们。他不知道该怎么办。课堂气氛马上活跃起来，我随即设问：（1）上述情境反映了什么心理？你是不是也受过这种心理的影响？（2）这些现象在你的周围的同学中存在吗？怎样看待这些行为？针对问题的设问，让学生参与分组讨论，并说出对情境的体验与感受，激发了学生主动学习的兴趣和积极探究的愿望。
四、自由度：课堂是学生思想自由飞翔的地方
在初中思想品德课教学中培养学生的人文素养，就必须采用采用人文教学方法创造民主自由的教学环境。人文教学需要一个真诚、自由、开放的教学氛围。只有在这种氛围中，学生才会毫无畏惧的呈现和表达自己看法，任何虚伪、强制和权威在人文教学中都是应该摒弃的。教师在教学中也应该和学生一样诚恳地直面自己，呈现和表达自己，没有任何权威可言。尽管教师的人生经验可能比学生要丰富，对于意义问题的思考也可能比学生多。但是，一方面教师不能将自己的思考和体验强加给学生身上，代替学生的思考和体验；另一方面教师本人在许多人文问题上并非已经获得了最终的答案，所以教师所能做的就是在这种真诚、自由和开放的氛围中作为一个学者和学生共同反思。人文教学最忌讳灌输或绝对化，因为灌输和绝对化阻碍了自由思考的空间和个体经验参与的道路，使与经验密切相关的人文知识变成一个个僵化的结论、命题或教条，最终彻底毁灭了人文教育。人文教学的基本环节应该包括体验、移情、理解、对话和反思。对话是人文教学的主要形式，在对话活动中，教师和学生都为教育活动所吸引，应共同参与、合作。对话不仅仅是语言的谈话，而是互相吸引、互相包容、互相参与，是精神世界的交流。首先，教师从细微处入手，关注学生的思想动态，积极创设和谐、宽松的沟通氛围，缩短师生间的距离，赢得学生的信任。其次，要创造民主平等的教学氛围。课堂中，学生应是一个“真正的人”，一个拥有独立自主意识的人。师生之间可以平等对话；教学从“专制”走向民主，学生在课堂上敢于发言、愿意发言、善于发一言；学生能畅所欲言，真实地表达出自己的情感，而不会被嘲笑、被打击。即使学生所一言有些偏激、有些幼稚，也有些可笑，教师仍要多一点宽容，多一点善意，让学生的个性在教与学的交流中得到张扬。再者，要呵护团结友善的同学情谊。知识的获取、学习的完成，还需要宽松的学习环境。同学之间互助友爱，宽容忍让，团结合作，和谐共处，更有利于学生形成良好的心理品质，促进学生的成绩进步和人格完善。这样的教学环境需要教师的身体力行和大力引导，因而教师素质的高低是营造良好课堂气氛的关键。
五、整合度：要重视与现代信息科学技术的联系
5.1 加强思想品德课教学与信息技术的有机整合。教师在课堂教学中要有效利用信息技术和网络资源，充分发挥多媒体课件辅助课堂教学的作用，切实提高课堂教学的效益。多媒体课件的使用，必须服务于落实课堂教学目标，要有助于发挥教师的主导作用和学生的主体作用。5.2 重视思想品德课程教育资源的开发和利用。教师要善于利用校园资源和社区资源、自然资源和社会资源，文本资源和音像资源，从中提取和整理有用信息，应用于课堂教学。教师要充分重视各种教育资源、教育渠道的有机整合，将思想品德课的教学与学生的班团队活动、社区志愿者活动、社会考察活动等社会实践活动结合起来，扩展学生的学习和实践体验空间，提高教育教学的实效。
5.3 重视与现代科学技术的联系。课程标准中提出的：“学生是学习的主人，学习必须把实地观察与调查、动手实践、自主探索与合作交流作为学习的重要方式”。 如我上《粒粒皆辛苦》的教学，学生了解了农产品的收获需要付出的巨大人力劳动，感受农产品的来之不易，激发学生们的珍惜节约意识，培养学生尊重农民的情感。对啊，何不让学生搜集有关新型农业的资料在课堂上交流呢？学生也大都来自农村，搜集身边有关科学种植水稻方面的资料，对他们来说应该算不上什么难题，而且这也是开发乡土课程资源的绝佳机会，既能锻炼学生搜集资料、整理信息的能力，还能培养他们合作、探究的能力。真是一举数得!让学生感受科学技术与人民生活的密切关系。
六、练习度：动手、动脑、动口程度
思想品德课的练习是教材的重要组成部分，是教学过程的重要环节。特别是练习中的“读一读”在教学中应认真研究，灵活应用。这样，可帮助学生巩固、深化所学知识，指导学生把品德认识转化为品德行为。
6.1 结合“读一读”加强学生对课文内容的理解。思想品德课主要是借助每篇课文阐述观点、传递信息，而课后的“读一读”就是围绕课文所反映的观点而设置的。尽管有的只是几句名言警句，一个小故事或几幅简单的插图，但它们也都是为强化学生对课文所反映的品德观点的认识而安排的。所以，教师要很好地指导学生动口“读一读”，动脑想一想，以加深学生对课文内容的进一步理解。
6.2 结合“读一读”补充思想品德课的教学内容。思想品德课每课只集中反映大纲中的一个教学要求。由于课时和篇幅所限，每课书只能集中一个观点。为了使材料更丰富，巩固已讲的观点，教师可利用“读一读”让学生思考，扩展学生的视野。有的课文没有安排“读一读”，教师就可结合学校、家庭看得见、摸得着的生动素材补充“读一读”的内容，让学生动手做一做，动脑想一想，使品德课教育观点的内容更加充实，以利于学生认识、情感、意志、行为的发展。如：教学《自觉遵守交通规则》，可结合身边发生的交通事故，让学生说一说，或者参与志愿者活动，感受到遵守交通规则的重要性。
【关键词】加强；延伸度；亲和度；参与度；自由度；整合度；练习度
根据中学生的思维、情感和个性发展的特点，结合思想品德教材的特点，要上好思想品德课，应该加强“六度”。
一、延伸度：从课堂生活走向社会生活
思想品德课的特点决定更要注重理论联系实际、实际联系理论，新课标要求更是如此。要培养创新型人才，全面提高学生的素质，发展学生的个性，就应该运用所学的政治观点、政治理论去分析社会中出现的问题，特别是社会的热点、难点问题，又要从活生生的社会例子中，特别是新生的事物去寻找相关的政治观点、政治理论，进而发展和完善政治观点和理论。如果让学生去死记硬背死条条的概念、观点、机械化照搬照抄就会使学生成为课本的奴隶，失去学习的兴趣。例如在对政治中《人民代表大会制度》的教学时，就让学生联系本次两会的召开，联系学生身边的人大代表等。在看到现在各村在修水泥路，义务教育阶段学生读书免收学杂费时，让学生思考这些反映了我党什么大政策，对此你们有什么感想？就生活中一些行为，让学生分析哪些是属“八荣”，哪些行为是“八耻”。通过这样，培养学生的分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神。
著名的心理学家潘菽指出：“……人的一生的全部心理的发展变化及其一般的表现，是受到社会环境影响的”，课堂教学要贴近学生的生活，要联系生产和生活实际，让学生体会到知识是有用的、有价值的，从而提高学生学习的积极性。因此，我们在设计思想品德教学活动时，应贴近社会实际，应与学生的学校生活、家庭生活、社会生活等生活实际相结合，引导学生去实践、去思考，使他们的知识转化为技能技巧，锻炼他们的智力与能力，更重要的是提升他们的情感、态度、价值观。如在学习《做诚实的人》这一课时，我设计了这样一个教学活动，让学生用不署名、写纸条的方式，列举一些平时生活中对事负责的具体表现并在思想品德课上交流自己的感受和心得。
实践证明，这样的生活化教学活动，很受学生们欢迎。这样的向生活延伸的教学活动贴近学生生活实际，不仅让学生进一步明确了有关方面的知识，也学到了课堂上无法学到的生活经验，培养了他们做诚实人，对事负责的品质，使学生的知识、技能、情感都得到发展，也很好地体现了思想品德课的德育功能。
时事教育是思想政治课教学的重要内容，也是课堂教育向生活延伸的重要方面。教师应在平时的教学中结合课堂教学内容适时开展时事教育。同时开展专题的时事教育，让学生了解社会热点、难点问题。
二、亲和度：师生愉快的情感沟通和智慧交流
通过树立以学生发展为本、平等民主、生命课堂理念，实现有效的师生交往。
2.1 对话交流，让学生走近教师。教师要关心学生，真诚地对待每一个学生，关怀学生的心理感受和情绪变化，用赏识的眼光、激励的话语、信任的表情、实际的行动去感染学生、帮助学生。只有让学生“亲其师”，才能让其“信其道”。
2.2 相互尊重，尤其教师应尊重学生真实的内心情感和体验，尊重学生行为选择；尊重学生奇思妙想。
2.3 彼此评判。师生之间、同学之间彼来此往，相互交流，相互评判，各抒已见，求同存异，达成共识，达成理解。保留看法，不诋毁、不打棍子、不扣帽子。
2.4 共享智识。师生都是课堂营造者，都是课堂教学资源。课堂教学交往中，师生都是主体，作为主体的自我应以一种超越理智的态度，把别人的思想观念通过自已的思考变成自已的思想、观点，积累吸取他人的智慧，共享交往的智识成果。
2.5 立足课堂，探索研究策略。 围绕“拓展师生交往空间”的主题，开展备课、说课、听课、评课活动。在教研活动时，改变以往仅重视教材教法研究的偏向，把“改善师生课堂交往”问题也纳入到教学研讨中，达成“留一点时间关注学生”的共识。教师们不仅备教材、说教材、评教学，而且关注学生的起点，关注学生兴趣的激发、关注学生在课堂上的多动脑思考与多动手实践、关注课堂上学生与教师间的交流情况。从课型上也做了一些不同程度的改革，如表演型，竞赛型，实践活动型。这样的课型，给学生创设了上进的，富有挑战性，激励性的氛围，极大地调动了学生学习的热情，使学生能够，也可以自觉主动地去探究学习内容，提高了课堂教学的效果。
三、参与度：全员参与、全程参与、有效参与
《思想品德》教材，为学生提供了自由想像、自主思考的空间，强调改变课程实施过程中死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。因此，思想品德课堂上问题情境的合理创设直接关系到问题解决的效果，创设的问题要能挑战学生的思维，学生能运用学理论观点进行分析说明问题。
例如，在学习 《充满生机和活力的基本经济制度》这一问题时，我向一位家里有人开公司的学生提出了一个问题：“你家的公司应该属于哪种类型的经济形式？存不存在剥削？”这一疑问立即引起了同学们的兴趣，学生迫不及待地查看教材，从中找出理论依据，并展开了激烈的辩论，然后教师给予点拨，并由此得出结论：社会主义初级阶段既然存在非公有制经济，就存在剥削现象。于是接着问，“社会主义初级阶段有剥削现象，是否说明社会主义初级阶段基本经济制度就是剥削制度？”通过多角度多层次的创设问题，开拓了学生的思路，解决了学生对现实问题的一些困惑，又提高了学生分析和解决实际问题的能力，发展学生的创新能力，深受学生欢迎。
再以学习《搭起创新的桥梁》为例，我讲到“求异思维是孕育一切创新的源头”时，引用陶行知的名言警句：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。”俗语：“真理诞生于一百个问号之后。”设问：（1）这些名言警句都强调了什么？（2）我们应从中得到什么启示？为学生提供自主思考的空间，让学生在参与讨论中感悟到：让创新思维闪光，要善于培养求异思维，进行创新必须摆脱思维定势，学会独立思考，遇到问题多问几个为什么，要敢于提出质疑。在学习《积极参与社会生活》时，我用大屏幕展示材料：近来许多同学过生日都举办热闹的聚会。后天就是XXX的生日了，他觉得生日聚会既给父母增加负担，又没有什么意义。可是又担心不聚会会得罪同学们。他不知道该怎么办。课堂气氛马上活跃起来，我随即设问：（1）上述情境反映了什么心理？你是不是也受过这种心理的影响？（2）这些现象在你的周围的同学中存在吗？怎样看待这些行为？针对问题的设问，让学生参与分组讨论，并说出对情境的体验与感受，激发了学生主动学习的兴趣和积极探究的愿望。
四、自由度：课堂是学生思想自由飞翔的地方
在初中思想品德课教学中培养学生的人文素养，就必须采用采用人文教学方法创造民主自由的教学环境。人文教学需要一个真诚、自由、开放的教学氛围。只有在这种氛围中，学生才会毫无畏惧的呈现和表达自己看法，任何虚伪、强制和权威在人文教学中都是应该摒弃的。教师在教学中也应该和学生一样诚恳地直面自己，呈现和表达自己，没有任何权威可言。尽管教师的人生经验可能比学生要丰富，对于意义问题的思考也可能比学生多。但是，一方面教师不能将自己的思考和体验强加给学生身上，代替学生的思考和体验；另一方面教师本人在许多人文问题上并非已经获得了最终的答案，所以教师所能做的就是在这种真诚、自由和开放的氛围中作为一个学者和学生共同反思。人文教学最忌讳灌输或绝对化，因为灌输和绝对化阻碍了自由思考的空间和个体经验参与的道路，使与经验密切相关的人文知识变成一个个僵化的结论、命题或教条，最终彻底毁灭了人文教育。人文教学的基本环节应该包括体验、移情、理解、对话和反思。对话是人文教学的主要形式，在对话活动中，教师和学生都为教育活动所吸引，应共同参与、合作。对话不仅仅是语言的谈话，而是互相吸引、互相包容、互相参与，是精神世界的交流。首先，教师从细微处入手，关注学生的思想动态，积极创设和谐、宽松的沟通氛围，缩短师生间的距离，赢得学生的信任。其次，要创造民主平等的教学氛围。课堂中，学生应是一个“真正的人”，一个拥有独立自主意识的人。师生之间可以平等对话；教学从“专制”走向民主，学生在课堂上敢于发言、愿意发言、善于发一言；学生能畅所欲言，真实地表达出自己的情感，而不会被嘲笑、被打击。即使学生所一言有些偏激、有些幼稚，也有些可笑，教师仍要多一点宽容，多一点善意，让学生的个性在教与学的交流中得到张扬。再者，要呵护团结友善的同学情谊。知识的获取、学习的完成，还需要宽松的学习环境。同学之间互助友爱，宽容忍让，团结合作，和谐共处，更有利于学生形成良好的心理品质，促进学生的成绩进步和人格完善。这样的教学环境需要教师的身体力行和大力引导，因而教师素质的高低是营造良好课堂气氛的关键。
五、整合度：要重视与现代信息科学技术的联系
5.1 加强思想品德课教学与信息技术的有机整合。教师在课堂教学中要有效利用信息技术和网络资源，充分发挥多媒体课件辅助课堂教学的作用，切实提高课堂教学的效益。多媒体课件的使用，必须服务于落实课堂教学目标，要有助于发挥教师的主导作用和学生的主体作用。5.2 重视思想品德课程教育资源的开发和利用。教师要善于利用校园资源和社区资源、自然资源和社会资源，文本资源和音像资源，从中提取和整理有用信息，应用于课堂教学。教师要充分重视各种教育资源、教育渠道的有机整合，将思想品德课的教学与学生的班团队活动、社区志愿者活动、社会考察活动等社会实践活动结合起来，扩展学生的学习和实践体验空间，提高教育教学的实效。
5.3 重视与现代科学技术的联系。课程标准中提出的：“学生是学习的主人，学习必须把实地观察与调查、动手实践、自主探索与合作交流作为学习的重要方式”。 如我上《粒粒皆辛苦》的教学，学生了解了农产品的收获需要付出的巨大人力劳动，感受农产品的来之不易，激发学生们的珍惜节约意识，培养学生尊重农民的情感。对啊，何不让学生搜集有关新型农业的资料在课堂上交流呢？学生也大都来自农村，搜集身边有关科学种植水稻方面的资料，对他们来说应该算不上什么难题，而且这也是开发乡土课程资源的绝佳机会，既能锻炼学生搜集资料、整理信息的能力，还能培养他们合作、探究的能力。真是一举数得!让学生感受科学技术与人民生活的密切关系。
六、练习度：动手、动脑、动口程度
思想品德课的练习是教材的重要组成部分，是教学过程的重要环节。特别是练习中的“读一读”在教学中应认真研究，灵活应用。这样，可帮助学生巩固、深化所学知识，指导学生把品德认识转化为品德行为。
6.1 结合“读一读”加强学生对课文内容的理解。思想品德课主要是借助每篇课文阐述观点、传递信息，而课后的“读一读”就是围绕课文所反映的观点而设置的。尽管有的只是几句名言警句，一个小故事或几幅简单的插图，但它们也都是为强化学生对课文所反映的品德观点的认识而安排的。所以，教师要很好地指导学生动口“读一读”，动脑想一想，以加深学生对课文内容的进一步理解。
6.2 结合“读一读”补充思想品德课的教学内容。思想品德课每课只集中反映大纲中的一个教学要求。由于课时和篇幅所限，每课书只能集中一个观点。为了使材料更丰富，巩固已讲的观点，教师可利用“读一读”让学生思考，扩展学生的视野。有的课文没有安排“读一读”，教师就可结合学校、家庭看得见、摸得着的生动素材补充“读一读”的内容，让学生动手做一做，动脑想一想，使品德课教育观点的内容更加充实，以利于学生认识、情感、意志、行为的发展。如：教学《自觉遵守交通规则》，可结合身边发生的交通事故，让学生说一说，或者参与志愿者活动，感受到遵守交通规则的重要性。