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长期以来，语文等基础文化课在技工教育中不被重视。学生、家长大都抱着学一门技术的目的来上技校，他们看重专业理论课、技能实操课。另外，技校学生在初中大都饱尝失意与失败的滋味，大多数是因为考不上高中被迫来技校学习的，他们对学习语文是既无基础又无兴趣。课堂上学生不愿参与活动，不爱回答问题，互动少，使得课堂气氛沉闷，这些都影响了语文教学的质量。
作为一名技校的语文教师，我认为，技校的学生将来会成为一种“技术劳动力”，直接关系到综合国力的发展；但是随着技工学校的扩大招生和社会的唯高中论'使技校生的生源质量有所下降，技校生的整体素质令人担忧。 许多技校生走上工作岗位后，在语言表达能力、写作水平、与人沟通、组织纪律性、吃苦耐劳、心理素质等方面存在较大的问题，与用人单位的要求有一定的差距。“语文是学习和工作的基础工具，语文学科是学习其他学科的基础。”语文课对学生思想品德、语言表达能力、应用写作能力等综合素质的培养担负着艰巨的任务。如何提高学生对语文的兴趣，必须激发学生的语文美学；细胞。下面对技校语文美学教育谈谈自己的拙见。
法国雕塑家罗丹说，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。然而，技校语文旧教材，很难嗅到其中的审美气息，内容陈旧，知识老化，主题单一，二十年来一直沿用到今，祖孙三辈可公用一套书，殊不知近二十年之中世界知识总量翻了十倍多。另外，政治色彩浓厚，铺天盖地而来，文学色彩淡薄，几至于无，活生生的语文课便成了死沉沉的思想说教课。自然学生不愿学，老师也不愿教。新教材之文，政治性之文大删特删，文学性、美学性、科学性洋溢于自理行间，更多文辞优美、声情并茂、以情动人之美文入选教材。这些文章使学生生活中自觉地进行对他人的评价和自我评价，自觉地寻求生活之美，人生之美，就是为什么而活着的问题。在增长才干、知识阅历时，培养正确的人生观、世界观的同时，也在不断地欣赏美、表现美、创造美。这些80后90后的技校学生。思想与感受最为敏锐，能深入到社会人生最细微的瑕疵中；他们的目光独特而锐利，他们也有着强烈的欣赏和表现美的愿望，这一切都是主体审美心理的反映，这必将有利于陶冶情操，升华道德，创新思维，而语文学科，审美始终贯于其中。我以为在课堂教学中，我们应该：
一、追求和谐，崇尚民主，营造愉悦氛围
和谐，是一种美。民主，是创造美的有利土壤。教学活动中的和谐，是教师与学生、教学内容与教学方法、教师的讲授与学生的训练等多对矛盾达到尽可能完美的统一。在教学过程中，我们要通过民主平等、生动活泼、宽松愉快而又严谨有致的教学环境的设置，有效地激发起学生浓厚的学习兴趣，以及执著追求的创新欲望，唤起他们的学习心理动力，激发学生主动去探索、去发现、去创造，而和谐是建立在民主的基础上的，这就要求师生双方的思想观点及情感都要受到相互尊重，彼此之间努力寻找平衡点，寻求理解与平等。
师生关系融洽，教师充分发扬教学民主，把学生真正看成是学习的主人，使学生有一种解放感、轻松感，在学习中心情愉快、情绪饱满、思维活跃、感想敢说，那么，课堂将会激情激趣，处处闪耀着智慧与哲理之光，创新与审美之色，从而收到最佳效果。可以说，审美融洽了师生的关系，放开了学生的手脚，解放了思想，活跃了课堂气氛。
二、以美激趣，感悟人生，打开创新之门
教育美学认为，审美感对人们的学习和创造有着重要的作用。就像法国数学家彭加勒说的，“科学家研究自然，并非因为这样做有好处，他之所以研究它，是因为从中得到乐趣，而他所以从中得到乐趣，那是因为它美。”新编技校语文教材选入之文，大多文质兼美，它包蕴着丰富生动、含蕴无穷的语言，栩栩如生、性格鲜明、独立突出的文学形象，多样多变、异彩纷呈的文章结构，情景交融、美不胜收的意境，集古今宝贵思想之精华，收中外名人雅士之贤文；在语文课上，教师要放得开，要带着感情，让自己的语调变得抑扬顿挫，带着激情。讲《无声的中国》，教师就是鲁迅；讲《行路难》，教师就是李白；讲《再别康桥》，教师就是徐志摩；讲《最后一课》，教师就要语带伤悲……总之，只有教师满怀激情的进入课堂，融人课文，学生才会随之产生激情。
激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演；不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。激情是真实的、由衷的，而且是感人至深、振奋人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃烧；激情似水，汹涌澎湃；可时而高山流水，可时而小溪潺潺；可时而熊咆龙吟，可时而幽咽泉流……，学生上这样的课堂，就会感觉轻松、愉快、充实，与其说在学习语文知识，不如说在“享受”语文课堂。激情进入语文课堂，必将使语文教学更加魅力四射，风采迷人，使语文课堂充满活力。
这些具有很高美学价值的文章，或悲或喜、或嗔或妍、或醉或醒、笑看人生、卧听风云，极易让学生产生美感，沉醉于如此美文中，一切结构之奇、语句之谐、修辞之工、内涵之深、道德之美皆出乎其内，又聚乎其外，并潜移默化于心。
好的内容固可以诱发学生学习兴趣，引发学生感悟，激发学生创新，但教师不善引导、不懂审美艺术，不会调动学生积极性，自然收效自薄。故而教师要时刻注意审美，以美悟人，以情动人，以理服人，在教学过程中讲究常变常活、常活常新、常新常趣、常趣常益。值得一提的是，特级教师于漪的“情趣教学”获得了很大的成功。她用“新”、“趣”、“情”、“思”来激发学生的兴趣，唤起无穷想象与联想，让学生恍如身临其境，自会耳濡目染、获益匪浅经过以上这些努力，我执教班学生对社会的视觉变得敏锐起来，人文素质也得到明显提高。
总之，在语文课堂教学中，以教师的情感影响学生的情感，调动整个课堂气氛；尊重学生，理解学生，创造和谐、宽松、平等的教学氛围；利用现代化教学手段通过丰富的图文、形象逼真的动感画面、惟妙惟肖的声音等创设情景，激发学生参与课堂活动的兴趣，让语文课堂成为学生展示自我的舞台，这样才能让技校学生爱上语文，使语文课堂充满活力，充满激情。——我愿以此与广大同行共勉！
参考文献：
[1] 黄国威《课堂教学中如何寻找语文魅力的探讨》 语文教育期刊 2006年9月
[2] 杨似萍《浅谈如何让语文课充满魅力》网上论文集 2009年3月
[3] 王尚文主编．语文教学对话论[M] ．杭州：浙江教育出版社，2000年
作为一名技校的语文教师，我认为，技校的学生将来会成为一种“技术劳动力”，直接关系到综合国力的发展；但是随着技工学校的扩大招生和社会的唯高中论'使技校生的生源质量有所下降，技校生的整体素质令人担忧。 许多技校生走上工作岗位后，在语言表达能力、写作水平、与人沟通、组织纪律性、吃苦耐劳、心理素质等方面存在较大的问题，与用人单位的要求有一定的差距。“语文是学习和工作的基础工具，语文学科是学习其他学科的基础。”语文课对学生思想品德、语言表达能力、应用写作能力等综合素质的培养担负着艰巨的任务。如何提高学生对语文的兴趣，必须激发学生的语文美学；细胞。下面对技校语文美学教育谈谈自己的拙见。
法国雕塑家罗丹说，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。然而，技校语文旧教材，很难嗅到其中的审美气息，内容陈旧，知识老化，主题单一，二十年来一直沿用到今，祖孙三辈可公用一套书，殊不知近二十年之中世界知识总量翻了十倍多。另外，政治色彩浓厚，铺天盖地而来，文学色彩淡薄，几至于无，活生生的语文课便成了死沉沉的思想说教课。自然学生不愿学，老师也不愿教。新教材之文，政治性之文大删特删，文学性、美学性、科学性洋溢于自理行间，更多文辞优美、声情并茂、以情动人之美文入选教材。这些文章使学生生活中自觉地进行对他人的评价和自我评价，自觉地寻求生活之美，人生之美，就是为什么而活着的问题。在增长才干、知识阅历时，培养正确的人生观、世界观的同时，也在不断地欣赏美、表现美、创造美。这些80后90后的技校学生。思想与感受最为敏锐，能深入到社会人生最细微的瑕疵中；他们的目光独特而锐利，他们也有着强烈的欣赏和表现美的愿望，这一切都是主体审美心理的反映，这必将有利于陶冶情操，升华道德，创新思维，而语文学科，审美始终贯于其中。我以为在课堂教学中，我们应该：
一、追求和谐，崇尚民主，营造愉悦氛围
和谐，是一种美。民主，是创造美的有利土壤。教学活动中的和谐，是教师与学生、教学内容与教学方法、教师的讲授与学生的训练等多对矛盾达到尽可能完美的统一。在教学过程中，我们要通过民主平等、生动活泼、宽松愉快而又严谨有致的教学环境的设置，有效地激发起学生浓厚的学习兴趣，以及执著追求的创新欲望，唤起他们的学习心理动力，激发学生主动去探索、去发现、去创造，而和谐是建立在民主的基础上的，这就要求师生双方的思想观点及情感都要受到相互尊重，彼此之间努力寻找平衡点，寻求理解与平等。
师生关系融洽，教师充分发扬教学民主，把学生真正看成是学习的主人，使学生有一种解放感、轻松感，在学习中心情愉快、情绪饱满、思维活跃、感想敢说，那么，课堂将会激情激趣，处处闪耀着智慧与哲理之光，创新与审美之色，从而收到最佳效果。可以说，审美融洽了师生的关系，放开了学生的手脚，解放了思想，活跃了课堂气氛。
二、以美激趣，感悟人生，打开创新之门
教育美学认为，审美感对人们的学习和创造有着重要的作用。就像法国数学家彭加勒说的，“科学家研究自然，并非因为这样做有好处，他之所以研究它，是因为从中得到乐趣，而他所以从中得到乐趣，那是因为它美。”新编技校语文教材选入之文，大多文质兼美，它包蕴着丰富生动、含蕴无穷的语言，栩栩如生、性格鲜明、独立突出的文学形象，多样多变、异彩纷呈的文章结构，情景交融、美不胜收的意境，集古今宝贵思想之精华，收中外名人雅士之贤文；在语文课上，教师要放得开，要带着感情，让自己的语调变得抑扬顿挫，带着激情。讲《无声的中国》，教师就是鲁迅；讲《行路难》，教师就是李白；讲《再别康桥》，教师就是徐志摩；讲《最后一课》，教师就要语带伤悲……总之，只有教师满怀激情的进入课堂，融人课文，学生才会随之产生激情。
激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演；不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。激情是真实的、由衷的，而且是感人至深、振奋人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃烧；激情似水，汹涌澎湃；可时而高山流水，可时而小溪潺潺；可时而熊咆龙吟，可时而幽咽泉流……，学生上这样的课堂，就会感觉轻松、愉快、充实，与其说在学习语文知识，不如说在“享受”语文课堂。激情进入语文课堂，必将使语文教学更加魅力四射，风采迷人，使语文课堂充满活力。
这些具有很高美学价值的文章，或悲或喜、或嗔或妍、或醉或醒、笑看人生、卧听风云，极易让学生产生美感，沉醉于如此美文中，一切结构之奇、语句之谐、修辞之工、内涵之深、道德之美皆出乎其内，又聚乎其外，并潜移默化于心。
好的内容固可以诱发学生学习兴趣，引发学生感悟，激发学生创新，但教师不善引导、不懂审美艺术，不会调动学生积极性，自然收效自薄。故而教师要时刻注意审美，以美悟人，以情动人，以理服人，在教学过程中讲究常变常活、常活常新、常新常趣、常趣常益。值得一提的是，特级教师于漪的“情趣教学”获得了很大的成功。她用“新”、“趣”、“情”、“思”来激发学生的兴趣，唤起无穷想象与联想，让学生恍如身临其境，自会耳濡目染、获益匪浅经过以上这些努力，我执教班学生对社会的视觉变得敏锐起来，人文素质也得到明显提高。
总之，在语文课堂教学中，以教师的情感影响学生的情感，调动整个课堂气氛；尊重学生，理解学生，创造和谐、宽松、平等的教学氛围；利用现代化教学手段通过丰富的图文、形象逼真的动感画面、惟妙惟肖的声音等创设情景，激发学生参与课堂活动的兴趣，让语文课堂成为学生展示自我的舞台，这样才能让技校学生爱上语文，使语文课堂充满活力，充满激情。——我愿以此与广大同行共勉！
参考文献：
[1] 黄国威《课堂教学中如何寻找语文魅力的探讨》 语文教育期刊 2006年9月
[2] 杨似萍《浅谈如何让语文课充满魅力》网上论文集 2009年3月
[3] 王尚文主编．语文教学对话论[M] ．杭州：浙江教育出版社，2000年