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摘 要： 在幼儿科学活动中采用培养幼儿思维的趣味提问、探索提问、发散提问、层次提问等“巧提问”，能充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，收到良好的教学效果。
关键词： 幼儿教育 科学活动 提问方法
在科学活动中，对幼儿提出有针对性、有质量的问题，是指导幼儿学习科学的重要环节。我在组织幼儿科学教育活动时，改变了以往封闭式、暗示式的提问，更多地采用以下培养幼儿思维的“巧提问”，充分发挥了幼儿的积极性、创造性，收到了良好的效果。
一、趣味提问激探欲
幼儿幼稚天真，对小动物倍感亲切，所以在认识动物的过程中，应向幼儿提出一些有趣味性的问题，使幼儿主动积极地从事某种活动，从中获得经验和乐趣，掌握更多的有关知识，激起探究的欲望。如在认识了大公鸡、老母鸡后，我提出了这样一个问题：“鸡有耳朵吗？”幼儿的注意力一下子集中了，有的说鸡有耳朵，有的说鸡没有耳朵，在“有”和“没有”的争论中，我组织幼儿实地观察、寻找，找到答案了，幼儿的积极性很高。再如：“鱼要睡觉吗？”“马是怎样睡觉的？”“小鸡生下来会走路吗？”等，一个个关于动物的有趣问题，既可满足幼儿的好奇心，深深地吸引幼儿，又可纠正幼儿的错误想法，激发强烈的探索欲望。
二、探索提问启创造
幼儿都有好想象的特点，随着知识经验的丰富，幼儿期的想象活动中开始出现一些创造性因素，他们的想法不只停留在原有的物象上，而是在熟悉的知识空间到处遨游，因此老师提出的问题应有一定的探索性和启发性，让幼儿张开想象的翅膀，尽情飞翔。例如：在“认识轮子”的过程中，提问：“除了汽车、自行车、小推车有轮子外，哪些东西也应装上轮子，为什么？”问题具有探索性，幼儿说：“鞋子上装上轮子，我们穿上有轮子的鞋子会跑得很快”；“电视机装上轮子搬起来很省力”；“电冰箱装上轮子可以推来推去”；“房子装上了轮子，房子可以搬来搬去，想住哪儿就把房子搬到哪儿”……这些回答不无道理。在认识了几种动物后提问：“为什么青蛙的前腿短，后腿长？袋鼠呢？”这样的提问既有指向性，又有探索性，能使幼儿从多方面思考和探索，并在活动中操作感知，比较得出科学的结论，体验成功的喜悦。
三、发散提问获新知
每个幼儿由于生活的环境不同，所接受的家庭教育不同，在生理、心理等方面出现了个体差异。在组织科学教育活动中，我就有关知识先向幼儿提问，了解每个幼儿知道多少、知道些什么，在认识上有哪些误区，然后有的放矢，针对幼儿的情况，重点指导幼儿，使幼儿在各自原有的水平上得到提高。例如，在“认识空气”时，我先提问：“哪儿有空气？”小朋友纷纷回答：“气球里有空气。”“肥皂泡里有空气。”“教室外面有空气。”……我再问：“那么教室里有空气吗？”小朋友异口同声地回答：“没有。”我和小朋友一起做了各种实验，请小朋友捏住鼻子、用塑料袋装空气、给皮球打气、挤压热水袋，等等，使幼儿明白到处都有空气。再如在认识了月亮，介绍了月亮、地球、太阳的关系后，我提问：“月亮上有些什么呢？”小朋友齐刷刷地举起了手：“月亮上有土，有石头。”“月亮上有嫦娥。”“月亮上有兔子。”“还有吴刚在砍树。”“有宫殿。”……再针对这些认识，告诉他们哪些是神话传说，哪些是科学知识，鼓励幼儿学好科学知识，长大征服自然、改造自然。诸如：“袋鼠喜欢吃什么？”“秋天有哪些果实？”等，让幼儿按照各自的生活经验讲述，使幼儿提高学科学的兴趣。通过扩散性的提问，幼儿获得了新知，更好地促进了思维想象的发展。
四、层次提问构逻辑
前苏联著名心理学家维果茨基认为：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学，否则，只有充当发展的尾巴。”我们在教学中设计的提问要有层次性，首先从幼儿已有的生活经验入手，再以层次性的提问逐步加深，扩展内容，丰富知识，建构概念，使整个过程结构严谨，体现发展性原则。如“风的形成”中，让幼儿观察风中飘动的红旗、树叶，以“红旗、树叶为什么会动？”导入；以“我们还会在什么情况下感到有风，是什么原因？如果没有刮风，你有什么办法产生风？”了解风是怎样形成的；在玩风车的游戏中让幼儿想一想：“为什么风车有时转得快，有时转得慢？”让幼儿探索发现。再如在认识影子的过程中提问：“小朋友，你们见过影子吗？什么时候会有影子？还有什么东西也有影子，为什么会有影子？”先让幼儿根据自己的生活经验充分发挥，然后一起做实验，了解影子的形成，提问：“影子是怎样产生的？怎样改变影子的大小和形状？”随着问题的层层深入，幼儿通过自己的操作实践，寻找答案：物体不动，光上下左右前后移动都会改变影子的大小和形状。这两个活动，从经验入手—找原因—发现变化—引申学习，一步步加深学习，充分体现了提问的层次性，使幼儿在原有的水平上步步深入，充分想象，学到了更多的知识。
五、概括提问助归纳
概括水平的发展是一个连续的过程。维果茨基指出：概括发展中的每一个新阶段，都依赖于先前阶段的概括，是在先前基础上发生的，因此通过一系列活动，应该让幼儿学会简单概括。我们要对他们提出概括性的问题。如“影子是怎样产生的”。活动中，幼儿通过操作和实践，了解到人、房子等不透明的物体在太阳、手电、蜡烛等发光物体的照射下都会留下一个阴影，提问：“影子是怎样产生的？”请小朋友简单地讲述自己的操作实践过程；再如在认识了袋鼠、青蛙、兔子等会跳的小动物之后可向幼儿提问：“这些小动物为什么都有跳的本领？”让幼儿通过观察概括出：因为它们都是前腿短、后腿长，所以都会跳。这样使幼儿既认识了光和影子的关系和几种动物，并学会用简洁的语言描述操作、实践、观察后得出的结论，又使幼儿的具体直观思维逐步向抽象概括思维发展。
总之，活动中的“巧提问”旨在激发幼儿对活动内容、过程、科学的兴趣，巧妙地把幼儿的无意性、偶然性和不稳定性的兴趣转移，转化为学科学的兴趣，使幼儿在发散思维的同时集中注意地实践、探索，寻找正确的科学的答案，在轻松和谐的环境中步入科学的殿堂。
关键词： 幼儿教育 科学活动 提问方法
在科学活动中，对幼儿提出有针对性、有质量的问题，是指导幼儿学习科学的重要环节。我在组织幼儿科学教育活动时，改变了以往封闭式、暗示式的提问，更多地采用以下培养幼儿思维的“巧提问”，充分发挥了幼儿的积极性、创造性，收到了良好的效果。
一、趣味提问激探欲
幼儿幼稚天真，对小动物倍感亲切，所以在认识动物的过程中，应向幼儿提出一些有趣味性的问题，使幼儿主动积极地从事某种活动，从中获得经验和乐趣，掌握更多的有关知识，激起探究的欲望。如在认识了大公鸡、老母鸡后，我提出了这样一个问题：“鸡有耳朵吗？”幼儿的注意力一下子集中了，有的说鸡有耳朵，有的说鸡没有耳朵，在“有”和“没有”的争论中，我组织幼儿实地观察、寻找，找到答案了，幼儿的积极性很高。再如：“鱼要睡觉吗？”“马是怎样睡觉的？”“小鸡生下来会走路吗？”等，一个个关于动物的有趣问题，既可满足幼儿的好奇心，深深地吸引幼儿，又可纠正幼儿的错误想法，激发强烈的探索欲望。
二、探索提问启创造
幼儿都有好想象的特点，随着知识经验的丰富，幼儿期的想象活动中开始出现一些创造性因素，他们的想法不只停留在原有的物象上，而是在熟悉的知识空间到处遨游，因此老师提出的问题应有一定的探索性和启发性，让幼儿张开想象的翅膀，尽情飞翔。例如：在“认识轮子”的过程中，提问：“除了汽车、自行车、小推车有轮子外，哪些东西也应装上轮子，为什么？”问题具有探索性，幼儿说：“鞋子上装上轮子，我们穿上有轮子的鞋子会跑得很快”；“电视机装上轮子搬起来很省力”；“电冰箱装上轮子可以推来推去”；“房子装上了轮子，房子可以搬来搬去，想住哪儿就把房子搬到哪儿”……这些回答不无道理。在认识了几种动物后提问：“为什么青蛙的前腿短，后腿长？袋鼠呢？”这样的提问既有指向性，又有探索性，能使幼儿从多方面思考和探索，并在活动中操作感知，比较得出科学的结论，体验成功的喜悦。
三、发散提问获新知
每个幼儿由于生活的环境不同，所接受的家庭教育不同，在生理、心理等方面出现了个体差异。在组织科学教育活动中，我就有关知识先向幼儿提问，了解每个幼儿知道多少、知道些什么，在认识上有哪些误区，然后有的放矢，针对幼儿的情况，重点指导幼儿，使幼儿在各自原有的水平上得到提高。例如，在“认识空气”时，我先提问：“哪儿有空气？”小朋友纷纷回答：“气球里有空气。”“肥皂泡里有空气。”“教室外面有空气。”……我再问：“那么教室里有空气吗？”小朋友异口同声地回答：“没有。”我和小朋友一起做了各种实验，请小朋友捏住鼻子、用塑料袋装空气、给皮球打气、挤压热水袋，等等，使幼儿明白到处都有空气。再如在认识了月亮，介绍了月亮、地球、太阳的关系后，我提问：“月亮上有些什么呢？”小朋友齐刷刷地举起了手：“月亮上有土，有石头。”“月亮上有嫦娥。”“月亮上有兔子。”“还有吴刚在砍树。”“有宫殿。”……再针对这些认识，告诉他们哪些是神话传说，哪些是科学知识，鼓励幼儿学好科学知识，长大征服自然、改造自然。诸如：“袋鼠喜欢吃什么？”“秋天有哪些果实？”等，让幼儿按照各自的生活经验讲述，使幼儿提高学科学的兴趣。通过扩散性的提问，幼儿获得了新知，更好地促进了思维想象的发展。
四、层次提问构逻辑
前苏联著名心理学家维果茨基认为：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学，否则，只有充当发展的尾巴。”我们在教学中设计的提问要有层次性，首先从幼儿已有的生活经验入手，再以层次性的提问逐步加深，扩展内容，丰富知识，建构概念，使整个过程结构严谨，体现发展性原则。如“风的形成”中，让幼儿观察风中飘动的红旗、树叶，以“红旗、树叶为什么会动？”导入；以“我们还会在什么情况下感到有风，是什么原因？如果没有刮风，你有什么办法产生风？”了解风是怎样形成的；在玩风车的游戏中让幼儿想一想：“为什么风车有时转得快，有时转得慢？”让幼儿探索发现。再如在认识影子的过程中提问：“小朋友，你们见过影子吗？什么时候会有影子？还有什么东西也有影子，为什么会有影子？”先让幼儿根据自己的生活经验充分发挥，然后一起做实验，了解影子的形成，提问：“影子是怎样产生的？怎样改变影子的大小和形状？”随着问题的层层深入，幼儿通过自己的操作实践，寻找答案：物体不动，光上下左右前后移动都会改变影子的大小和形状。这两个活动，从经验入手—找原因—发现变化—引申学习，一步步加深学习，充分体现了提问的层次性，使幼儿在原有的水平上步步深入，充分想象，学到了更多的知识。
五、概括提问助归纳
概括水平的发展是一个连续的过程。维果茨基指出：概括发展中的每一个新阶段，都依赖于先前阶段的概括，是在先前基础上发生的，因此通过一系列活动，应该让幼儿学会简单概括。我们要对他们提出概括性的问题。如“影子是怎样产生的”。活动中，幼儿通过操作和实践，了解到人、房子等不透明的物体在太阳、手电、蜡烛等发光物体的照射下都会留下一个阴影，提问：“影子是怎样产生的？”请小朋友简单地讲述自己的操作实践过程；再如在认识了袋鼠、青蛙、兔子等会跳的小动物之后可向幼儿提问：“这些小动物为什么都有跳的本领？”让幼儿通过观察概括出：因为它们都是前腿短、后腿长，所以都会跳。这样使幼儿既认识了光和影子的关系和几种动物，并学会用简洁的语言描述操作、实践、观察后得出的结论，又使幼儿的具体直观思维逐步向抽象概括思维发展。
总之，活动中的“巧提问”旨在激发幼儿对活动内容、过程、科学的兴趣，巧妙地把幼儿的无意性、偶然性和不稳定性的兴趣转移，转化为学科学的兴趣，使幼儿在发散思维的同时集中注意地实践、探索，寻找正确的科学的答案，在轻松和谐的环境中步入科学的殿堂。