摘 要: 心理词汇研究为二语习得者的学习提供了新的视角。本文拟从独立学院大学英语教学的现状和存在的问题入手,探讨在英语教学中如何利用词汇的心理联系来重组学习者的心理词汇,有效地促进二语词汇的习得。
　　关键词: 心理词汇重组 独立学院 大学英语教学
　　
　　词汇学习对于任何的語言学习者来说都是至关重要的。尤其是在二语习得过程中,只有遵循语言习得规律,掌握并灵活运用多种词汇学习策略,才可能有效地提高语言的理解和运用的准确性、得体性。近年来,心理词汇作为心理语言学和二语习得领域的研究热点,受到越来越多学者的关注,相继发表了一些有代表性的研究成果。因此,心理词汇的研究作为对二语学习者词汇能力发展内部因素的探索,对于大学英语词汇教学具有重要意义。
　　一、独立学院大学英语教学现状
　　独立学院作为一种新兴的办学模式,课程教学体系既要符合高校英语教学大纲的基本原则与要求,又要能满足独立学院人才培养的特点与需要,以逐步形成其独特的教学体系和模式。然而,独立学院大学英语教学却存在以下问题。
　　1.教学对象现状。
　　独立学院学生英语水平层次不齐,基础普遍较差。大多数学生对英语学习兴趣不足,缺乏积极性、自主性和自律性。学习处于无计划状态,缺乏自主学习能力,尚未形成良好学习习惯。由于受学校氛围的影响,学生的学习心态与自主学习能力差距明显,对学业采取应付态度。在语言学习中,母语迁移的负面影响较重,缺乏较好的英语思维能力和广博的文化知识。他们对英语学习所产生的语言焦虑感、恐惧心理远远大于普通高校学生。
　　2.教学内容现状。
　　Krashan提出语言习得必须具备两个条件:首先,能理解的语言材料应该是i 1,即稍稍超出习得者现有语言水平;其次是障碍应该小,以便习得者的语言输入吸收。因此大学英语教学的重点在于对学生进行大量的可理解性语言的输入,即教材内容或教师上课的内容。某些独立学院的大学英语课程教学大纲和教学计划乃至于教材、教参、测试检查等基本上是照搬母体高校。从某种程度上而言,没有真正适合独立学院学生特点的教材,从而制约了独立学院外语教学水平的提高。
　　3.教学方式现状。
　　目前的独立学院英语教学,教学形式单一,教学方法陈旧。传统教学模式负面影响很大。很多老师上课时都是按照“生词—课文讲解—练习”的模式,学生的学习仍旧采用过去的学习方式,听课的时候也是侧重于词义和句意的理解,简单地运用所学的语言知识。整个教学过程中以教师为中心,学生只是被动地吸收,而且还缺乏有效的教学辅助手段。结果导致课堂气氛不活跃,教学质量难以提高。
　　4.英语学习策略。
　　当前,独立学院的英语教学一直将英语语言技能训练置于首要地位,人文素质教育和英语语言运用能力、英语语言交际能力在整个教育中的比重很小。学生对学习策略的掌握还不够完全。比如元认知策略和认知策略,学生还未有意识在学习过程中去很好地使用。另外,社交策略使用情况主要与学生所处环境有关,由于缺乏用英语交流的氛围,以及学生本身在使用外语时感到自己的外语水平不能有效地表达自己的思想而产生的紧张、害怕、恐惧的感觉,都会影响整个语言学习和使用的过程。
　　二、心理词汇理论重组下的英语教学启示
　　心理语言学家把词汇知识在人脑长时记忆中的组织,即词汇的心理表征,称为心理词汇(mental lexicon)。Carroll(1999)把心理词典解释为“永久性储存在于记忆中的词及词义的心理表征,心理词汇的特征包括词的意义、拼写、发音、与其他词的关系以及相关信息”。桂诗春(1992)研究证实,心理词汇是一个庞大的结构及组织良好的系统,而不是无序零散地储存在人的长时记忆中的。众多的心理语言学实验也表明:语义是心理词汇的中心组织原则。心理词汇的组织模型主要是语义网络(semantic network),各个具有彼此联系的词在心理词典中形成具有网络状的一种词义的组织,它很大程度上建立于词与词之间的关系。关于心理词汇的存储模型有两种:一种是分层网络模型(Hierarchical Network Model),是Collins