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笔者通过一阶段的观察并询问了对口单招6个班级的部分学生和所有任教的英语教师，了解到他们都很重视词汇，但是老师们的“教”缺少策略，他们往往是在新课开始前，把这个单元的词汇让学生看一遍，试着读，不会读的直接跟着录音或老师多读几遍。在讲词汇时，一个单词，对应几个例句，让学生在笔记本上记下。默写完，错的订正就结束了，觉得词汇教学任务完成。学生们大多畏惧、讨厌默写单词，但老师课堂要默写，他们只能背。这种孤立单词的机械记忆法导致他们学得累忘得快。
一、指导学生预习词汇
1.音标你学会了吗？不知大家是否注意学生的音标习得情况。从高一年级一开始教英语课，教师可以从音标开始教，虽然他们在初中学过，但大多数人掌握得不好。有的老师会认为没有必要再巩固音标，考试又不考。但是学会音标，有助于学生预习单词。学生根据读音规则和音标拼写单词会事半功倍。教师一开始花点时间在音标上是很值得的。
2.你会分析每单元的词汇吗？教材中每个单元都有Words and Expressions，部分学生预习单词时，眉毛胡子一把抓。其实可以先思考分析一下这单元的单词。教师也可以根据情况告知学生哪些是重点词汇，或者先预习哪一部分，慢慢地学生就会自己摸索出来了。每个单元词汇的量、难度和特点都不一样，学生要学会分析、规划、制定预习目标。
3.有英语字典或电子辞典吗？在英语学习中，难免遇到很多不认识的或者不知道怎么用的词汇。问老师、问同学固然也是办法，但没有手头备一本工具书来得方便，字典是自主习得词汇的好帮手，也可以变被动授予为主动学习。每个学生，或者2-4个学生准备一本英语字典是很必要的，哪怕买本小字典也是好的。有条件的同学也可以购买电子辞典，现在的电子辞典功能很多很好用。
二、创设语境，帮助学生习得词汇
1.图片。如笔者在教第一册Unit2 A Different School的词汇时，就在PPT上呈现了图片来再现本单元的这些词汇：training centre、course、radio station、club、at the foot of、programming等。有些单元的词汇很适合创设图片情境，生动形象地让学生根据图片猜出单词或者还可以在图片边上配上一句把关键词汇挖空的句子让学生填，既能检测学生预习词汇的情况，又可以生动形象地把学生带入语境中，加深印象。
2.对话。每个单元都有一个话题，围绕话题设计对话情境，符合学生的认知特点，具有实践性，能提高学生综合语言运用能力。下面是笔者在教第一册第五单元时，根据重点词汇tennis、badminton、volleyball、fit、hardly、boring、take part in、win second place所设计的对话情境：
A：Hi Billy.You always look healthy.How do you keep f____？
B：I love sports.T______，b_____ and v_______ are my favorites.
A：Oh.I h________ do sports.They are b______ to me.But the school sports meeting held last week made me feel excited.
B：I _______________（参加）the 100-metre race and _____________.（获得第二名）
A：Congratulations.
B：Thank you.
通过对话语境，学生运用了这些词汇，教师如果想进一步讲解，学生也很乐于接受了。填出词后，还可以两个人进行对话，促进小组活动。
3.语篇。如一位老师在教present一词时，运用了以下语境：Last spring，I went to the wedding party of Tom.I bought him a beautiful present.When I presented it to Tom，he was very happy.There were many friends and relatives present at it.Tom made a moving speech and also presented a performance.Everyone had a good time.Up to present，the wedding party still remains fresh in my mind.
阅读了这一短文，学生就理解了present一词的不同意义和用法，值得我们借鉴。
三、教师多元化检测词汇，学生有效巩固
1.玩游戏。游戏巩固法使学生能在玩中学、学中乐。例如打乱单词中的字母顺序，让学生重新组合；事先准备好卡片，在上面写上英文描述或解释，邀请个别学生上来读，其他学生猜；设计Word Puzzle等。教师可以动脑筋根据不同的词汇设计出有趣、易操作的小游戏，让枯燥的词汇检测变得生动有趣。
2.默词汇。默写是绝大多数教师在检测词汇时最常用的方法。这里所谈的词汇默写不同于孤立默单词的传统方法，大家可以在基础较好的对口单招班尝试一下。下面给出一些笔者默写单词设计的部分片段：
（1）给出manager，uniform， proper， style等10个单词的音标，学生根据音标拼出单词并写下来。这种方法可以让学生体会“音与形相结合”。
（2）根据句子填出单词，注意有些要变化形式
① I am the m________ of this restaurant.
② I work in a d__________ store.I am a salesgirl.
③ We wear school _________ on Mondays.
④ Would you _______ my opening the windows？
3.写作文。词汇教学的最终目的是让学生正确、得体地表达意思。能在语篇中活用词汇，才是掌握了词汇。写作文可以检测学生能否运用语言，同时也能实现对这些词汇的有效巩固。现成的作文可能对本单元的词汇缺乏针对性。建议教师根据本单元的主题和现成词汇，自己出作文题目，旨在检测和巩固单元词汇。
总之，笔者认为对于词汇教学的探索有着积极意义。教师在词汇教学时，一定不要忘了学生需要在不同语境中，通过不同的感官感受，不断的运用词汇，才能长时记忆。如果教师能在听、说、读、写等各个阶段精心设计，有艺术、有策略地进行词汇教学，学生轻松一定能记住词汇，正确运用词汇。
一、指导学生预习词汇
1.音标你学会了吗？不知大家是否注意学生的音标习得情况。从高一年级一开始教英语课，教师可以从音标开始教，虽然他们在初中学过，但大多数人掌握得不好。有的老师会认为没有必要再巩固音标，考试又不考。但是学会音标，有助于学生预习单词。学生根据读音规则和音标拼写单词会事半功倍。教师一开始花点时间在音标上是很值得的。
2.你会分析每单元的词汇吗？教材中每个单元都有Words and Expressions，部分学生预习单词时，眉毛胡子一把抓。其实可以先思考分析一下这单元的单词。教师也可以根据情况告知学生哪些是重点词汇，或者先预习哪一部分，慢慢地学生就会自己摸索出来了。每个单元词汇的量、难度和特点都不一样，学生要学会分析、规划、制定预习目标。
3.有英语字典或电子辞典吗？在英语学习中，难免遇到很多不认识的或者不知道怎么用的词汇。问老师、问同学固然也是办法，但没有手头备一本工具书来得方便，字典是自主习得词汇的好帮手，也可以变被动授予为主动学习。每个学生，或者2-4个学生准备一本英语字典是很必要的，哪怕买本小字典也是好的。有条件的同学也可以购买电子辞典，现在的电子辞典功能很多很好用。
二、创设语境，帮助学生习得词汇
1.图片。如笔者在教第一册Unit2 A Different School的词汇时，就在PPT上呈现了图片来再现本单元的这些词汇：training centre、course、radio station、club、at the foot of、programming等。有些单元的词汇很适合创设图片情境，生动形象地让学生根据图片猜出单词或者还可以在图片边上配上一句把关键词汇挖空的句子让学生填，既能检测学生预习词汇的情况，又可以生动形象地把学生带入语境中，加深印象。
2.对话。每个单元都有一个话题，围绕话题设计对话情境，符合学生的认知特点，具有实践性，能提高学生综合语言运用能力。下面是笔者在教第一册第五单元时，根据重点词汇tennis、badminton、volleyball、fit、hardly、boring、take part in、win second place所设计的对话情境：
A：Hi Billy.You always look healthy.How do you keep f____？
B：I love sports.T______，b_____ and v_______ are my favorites.
A：Oh.I h________ do sports.They are b______ to me.But the school sports meeting held last week made me feel excited.
B：I _______________（参加）the 100-metre race and _____________.（获得第二名）
A：Congratulations.
B：Thank you.
通过对话语境，学生运用了这些词汇，教师如果想进一步讲解，学生也很乐于接受了。填出词后，还可以两个人进行对话，促进小组活动。
3.语篇。如一位老师在教present一词时，运用了以下语境：Last spring，I went to the wedding party of Tom.I bought him a beautiful present.When I presented it to Tom，he was very happy.There were many friends and relatives present at it.Tom made a moving speech and also presented a performance.Everyone had a good time.Up to present，the wedding party still remains fresh in my mind.
阅读了这一短文，学生就理解了present一词的不同意义和用法，值得我们借鉴。
三、教师多元化检测词汇，学生有效巩固
1.玩游戏。游戏巩固法使学生能在玩中学、学中乐。例如打乱单词中的字母顺序，让学生重新组合；事先准备好卡片，在上面写上英文描述或解释，邀请个别学生上来读，其他学生猜；设计Word Puzzle等。教师可以动脑筋根据不同的词汇设计出有趣、易操作的小游戏，让枯燥的词汇检测变得生动有趣。
2.默词汇。默写是绝大多数教师在检测词汇时最常用的方法。这里所谈的词汇默写不同于孤立默单词的传统方法，大家可以在基础较好的对口单招班尝试一下。下面给出一些笔者默写单词设计的部分片段：
（1）给出manager，uniform， proper， style等10个单词的音标，学生根据音标拼出单词并写下来。这种方法可以让学生体会“音与形相结合”。
（2）根据句子填出单词，注意有些要变化形式
① I am the m________ of this restaurant.
② I work in a d__________ store.I am a salesgirl.
③ We wear school _________ on Mondays.
④ Would you _______ my opening the windows？
3.写作文。词汇教学的最终目的是让学生正确、得体地表达意思。能在语篇中活用词汇，才是掌握了词汇。写作文可以检测学生能否运用语言，同时也能实现对这些词汇的有效巩固。现成的作文可能对本单元的词汇缺乏针对性。建议教师根据本单元的主题和现成词汇，自己出作文题目，旨在检测和巩固单元词汇。
总之，笔者认为对于词汇教学的探索有着积极意义。教师在词汇教学时，一定不要忘了学生需要在不同语境中，通过不同的感官感受，不断的运用词汇，才能长时记忆。如果教师能在听、说、读、写等各个阶段精心设计，有艺术、有策略地进行词汇教学，学生轻松一定能记住词汇，正确运用词汇。