论文部分内容阅读
摘要 就高中信息技术课程的教学目标、教学现状进行分析和探讨，结合本地的教学环境和教学需求，在教学中作了一些初步尝试。
关键词 高中信息技术课教学；激发学习兴趣；培养学生能力
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2008）20-0052-02
信息技术课作为一门必修课在学校和社会已经受到重视，但作为一门年轻的学科，在很多方面还很不成熟，学校与社会、学生与家长对信息技术的认识褒贬不一。
1 高中信息技术课教学目标
信息技术课程的教学目标是培养学生熟练使用计算机快速获取信息、传输信息、处理信息和利用信息解决实际问题的能力，奠定学生应用计算机技术自主学习的基础。信息技术课是一门实践性和实用性很强的学科，它注重学生能力的培养，是与其他学科全然不同的一门新兴学科，具有很强的综合性，涉及众多的基础学科和边缘学科。信息技术技能将成为当今高中生必须掌握的一项基本技能，信息技术也将会成为高中生终身学习所必备的工具。
2 高中信息技术课教学现状分析
2.1 教材分析高中的信息技术新教材已不再是零起点，是默认在高中生已具备小学、初中学习信息技术课的基础上编写的；实际上除了一些条件较好的小学与初中以外，有相当一部分学校并未开设本科目，高一大部分学生没有任何基础。在这种情形下，如果教师对学生的知识状况不了解，还是一味地按照教材按部就班地授课，不可能取得好的教学效果。
2.2 学生分析目前学校的班额大，在微机室上课时，一个教师需要面对几十个同时上机的学生甚至需要2个学生共用一台电脑；又由于中小学学习环境等原因造成学生计算机知识水平参差不齐，如果在课堂教学中仍按照传统的教学方式，一个教师很难照顾到全体学生，满足不同知识水平的学生的需求。
2.3 教学方式分析在信息技术课教学中，大多数教师仍采用广播教学——“教师示范操作，学生跟着学操作”，造成学生在学习上具有一定程度的依赖性，而不习惯自己主动通过阅读教材或从其他途径(如软件的帮助系统或网络)来获取学习信息，导致学生对所学知识的拓展和迁移能力较差。加之信息技术课的课时有限，课程所覆盖的内容多而广，如果按传统的“教师讲、学生听，学生做、教师辅导”的方式上课，在有限的课时里完成规定的教学任务，将是一件相当困难的事情。
2.4 观念分析学生在信息技术课的学习观念上存在问题。信息技术课作为一门非升学考试科目，在应试教育背景下，绝大多数学生觉得学好学坏无关大局，所以学生学习信息技术主要从兴趣出发，喜欢就认真学，不喜欢就玩游戏或上网。
3 高中信息技术课教学尝试
3.1 激发兴趣，因材施教，注重全体学生的共同提高信息技术课不是升学科目，对学生来讲，缺乏外界压力。但是如果让学生清楚地认识到学习内容的价值，学习兴趣就会被激发，自然而然就会从不想学到想学了。因此，学生内在的学习兴趣的激发对信息技术学习尤为重要，教师应该在整个教学过程中充分发挥学生学习的主动性，尽最大的努力激发和维持学生学习信息技术的兴趣。
由于学生计算机水平参差不齐，因此教师必须对症下药，激发学生的学习兴趣，在教学过程中做到提优、帮差、抓中部，注重全体学生的共同提高。对信息技术特别感兴趣的部分学生，按课本内容的教学已经不能满足他们的学习欲望，在完成教学任务后，教师应当培养他们大胆探索未知领域，从而更好地培养他们的创新能力。对信息技术操作能力水平较差的学生，教师绝不能放之任之，除了课堂教学以外，应给予他们更多的关怀和爱心，帮助他们重塑信心，摆脱困境，鼓励他们向优秀学生学习，并有针对性地帮助他们复习，尽量提高他们的操作能力。绝大部分学生介于二者之间，教师必须抓住这部分学生，合理安排教学。学生是课程的主体，教师应因材施材，激发兴趣，注重全体，从而提高信息技术课的教学质量。
3.2 充分认识学生，采用灵活多样的教学方法，根据学生需求适当调整教材内容或教学顺序在实际教学中，教师应该通过各种行之有效的途径去认识学生，了解学生的现状需求，了解学生群体的倾向性。备课时从整体教学观出发，采用“整体备课法”，即对所教学科，不仅熟悉了解各个学习阶段信息技术课的教学内容，而且对全学年或整个学期的教学有一个全盘计划，如教学内容的先后次序、学生的知识预备、各个教学内容将采用哪种教学方法或使用何种教学手段等等。教学中应该充分利用学生的突发需求或兴趣，结合本校教学资源的配置情况，对教学内容进行适时、适当地调整。
“教有常法，无定法”，教学方法的选择是对一个教师教学能力的最好体现。教师不应因为是新课改，就完全放弃原来的讲授法而单纯强调自主探究、小组合作学习，这样很容易走入新课改的误区，而偏离“照顾全体学生”的课程目标。因此，为促进“自主、合作、探究”学习的顺利进行，教师在教学过程中应采用灵活多样的教学方法。
3.3 发挥优势，着重培养学生的自学能力信息技术的发展可以说是一日千里，各类知识信息层出不穷，正以惊人的速度不断更新，而这些知识是学生在课堂教学中不能完全学到的，教师应对学生加以说明，从而使其意识到知识更新的重要性，激发学生积极主动自学。在教学过程中教师可以分层次制定学习目标，尽量给学生提供自学机会。教材中符合学生知识水平的教学内容，可以先让学生自学，再由学生通过讨论（或辩论）发表自己的见解，最后由教师对学生的理解作出修正或对学生的问题作出解答。信息技术课与传统课堂相比有一个明显的优势，就是学生学习知识的途径更为广阔，学习方法更为灵活，而不再只局限于教师的当面授课，信息技术课开放的网络环境，为学生提供了一个自学的知识宝库，网上各种计算机相关的教程多不胜举，形式丰富，还有着各类专业的论坛可供学习交流。教师可为学生推荐几个好的网络学院和技术论坛，引导学生利用网络自学来丰富自身的知识，提高自学能力。
因此在信息技术课的教学中，教师应该淡化信息技术课的“学科本位”思想，强调它在学习、生活和工作中的综合服务能力，有意识地引导学生，让其意识到信息技术是信息社会中不可或缺的工具，在教给学生信息技术基础知识和基本操作技能的同时，更应该重视培养学生的自主学习和与他人合作学习的能力，使他们学会学习，学会合作，养成终身学习的习惯。
3.4 采用任务驱动，灵活运用自主学习、合作学习等教学方式，采取鼓励性评价，尽量让学生体会学习的乐趣信息技术的学习大多是以“任务驱动”的方式进行的。在教学中首先要创设学习情境，向学生呈现与当前学习主题内容相关的情境，激发学生开始学习某个教学内容的动机，然后以任务为驱动，以小组教学为辅助教学手段，根据所教内容的特点，让学生进行自主学习、合作学习，从而促使他们想要学习，同时也有利于学生将所学知识学以致用。最后再使用各种评价手段进行鼓励性评价，使学生有成功的体验和喜悦，这样有利于激发学生学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对其后续的学习可产生强大的动力。
信息技术虽然是一门重要的基础学科，但也是一门新兴学科，缺少现成的教育教学经验已供借鉴，在学习应用过程中还有待于不断总结经验，寻找规律，探索信息技术教育生存和发展的更大空间。
关键词 高中信息技术课教学；激发学习兴趣；培养学生能力
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2008）20-0052-02
信息技术课作为一门必修课在学校和社会已经受到重视，但作为一门年轻的学科，在很多方面还很不成熟，学校与社会、学生与家长对信息技术的认识褒贬不一。
1 高中信息技术课教学目标
信息技术课程的教学目标是培养学生熟练使用计算机快速获取信息、传输信息、处理信息和利用信息解决实际问题的能力，奠定学生应用计算机技术自主学习的基础。信息技术课是一门实践性和实用性很强的学科，它注重学生能力的培养，是与其他学科全然不同的一门新兴学科，具有很强的综合性，涉及众多的基础学科和边缘学科。信息技术技能将成为当今高中生必须掌握的一项基本技能，信息技术也将会成为高中生终身学习所必备的工具。
2 高中信息技术课教学现状分析
2.1 教材分析高中的信息技术新教材已不再是零起点，是默认在高中生已具备小学、初中学习信息技术课的基础上编写的；实际上除了一些条件较好的小学与初中以外，有相当一部分学校并未开设本科目，高一大部分学生没有任何基础。在这种情形下，如果教师对学生的知识状况不了解，还是一味地按照教材按部就班地授课，不可能取得好的教学效果。
2.2 学生分析目前学校的班额大，在微机室上课时，一个教师需要面对几十个同时上机的学生甚至需要2个学生共用一台电脑；又由于中小学学习环境等原因造成学生计算机知识水平参差不齐，如果在课堂教学中仍按照传统的教学方式，一个教师很难照顾到全体学生，满足不同知识水平的学生的需求。
2.3 教学方式分析在信息技术课教学中，大多数教师仍采用广播教学——“教师示范操作，学生跟着学操作”，造成学生在学习上具有一定程度的依赖性，而不习惯自己主动通过阅读教材或从其他途径(如软件的帮助系统或网络)来获取学习信息，导致学生对所学知识的拓展和迁移能力较差。加之信息技术课的课时有限，课程所覆盖的内容多而广，如果按传统的“教师讲、学生听，学生做、教师辅导”的方式上课，在有限的课时里完成规定的教学任务，将是一件相当困难的事情。
2.4 观念分析学生在信息技术课的学习观念上存在问题。信息技术课作为一门非升学考试科目，在应试教育背景下，绝大多数学生觉得学好学坏无关大局，所以学生学习信息技术主要从兴趣出发，喜欢就认真学，不喜欢就玩游戏或上网。
3 高中信息技术课教学尝试
3.1 激发兴趣，因材施教，注重全体学生的共同提高信息技术课不是升学科目，对学生来讲，缺乏外界压力。但是如果让学生清楚地认识到学习内容的价值，学习兴趣就会被激发，自然而然就会从不想学到想学了。因此，学生内在的学习兴趣的激发对信息技术学习尤为重要，教师应该在整个教学过程中充分发挥学生学习的主动性，尽最大的努力激发和维持学生学习信息技术的兴趣。
由于学生计算机水平参差不齐，因此教师必须对症下药，激发学生的学习兴趣，在教学过程中做到提优、帮差、抓中部，注重全体学生的共同提高。对信息技术特别感兴趣的部分学生，按课本内容的教学已经不能满足他们的学习欲望，在完成教学任务后，教师应当培养他们大胆探索未知领域，从而更好地培养他们的创新能力。对信息技术操作能力水平较差的学生，教师绝不能放之任之，除了课堂教学以外，应给予他们更多的关怀和爱心，帮助他们重塑信心，摆脱困境，鼓励他们向优秀学生学习，并有针对性地帮助他们复习，尽量提高他们的操作能力。绝大部分学生介于二者之间，教师必须抓住这部分学生，合理安排教学。学生是课程的主体，教师应因材施材，激发兴趣，注重全体，从而提高信息技术课的教学质量。
3.2 充分认识学生，采用灵活多样的教学方法，根据学生需求适当调整教材内容或教学顺序在实际教学中，教师应该通过各种行之有效的途径去认识学生，了解学生的现状需求，了解学生群体的倾向性。备课时从整体教学观出发，采用“整体备课法”，即对所教学科，不仅熟悉了解各个学习阶段信息技术课的教学内容，而且对全学年或整个学期的教学有一个全盘计划，如教学内容的先后次序、学生的知识预备、各个教学内容将采用哪种教学方法或使用何种教学手段等等。教学中应该充分利用学生的突发需求或兴趣，结合本校教学资源的配置情况，对教学内容进行适时、适当地调整。
“教有常法，无定法”，教学方法的选择是对一个教师教学能力的最好体现。教师不应因为是新课改，就完全放弃原来的讲授法而单纯强调自主探究、小组合作学习，这样很容易走入新课改的误区，而偏离“照顾全体学生”的课程目标。因此，为促进“自主、合作、探究”学习的顺利进行，教师在教学过程中应采用灵活多样的教学方法。
3.3 发挥优势，着重培养学生的自学能力信息技术的发展可以说是一日千里，各类知识信息层出不穷，正以惊人的速度不断更新，而这些知识是学生在课堂教学中不能完全学到的，教师应对学生加以说明，从而使其意识到知识更新的重要性，激发学生积极主动自学。在教学过程中教师可以分层次制定学习目标，尽量给学生提供自学机会。教材中符合学生知识水平的教学内容，可以先让学生自学，再由学生通过讨论（或辩论）发表自己的见解，最后由教师对学生的理解作出修正或对学生的问题作出解答。信息技术课与传统课堂相比有一个明显的优势，就是学生学习知识的途径更为广阔，学习方法更为灵活，而不再只局限于教师的当面授课，信息技术课开放的网络环境，为学生提供了一个自学的知识宝库，网上各种计算机相关的教程多不胜举，形式丰富，还有着各类专业的论坛可供学习交流。教师可为学生推荐几个好的网络学院和技术论坛，引导学生利用网络自学来丰富自身的知识，提高自学能力。
因此在信息技术课的教学中，教师应该淡化信息技术课的“学科本位”思想，强调它在学习、生活和工作中的综合服务能力，有意识地引导学生，让其意识到信息技术是信息社会中不可或缺的工具，在教给学生信息技术基础知识和基本操作技能的同时，更应该重视培养学生的自主学习和与他人合作学习的能力，使他们学会学习，学会合作，养成终身学习的习惯。
3.4 采用任务驱动，灵活运用自主学习、合作学习等教学方式，采取鼓励性评价，尽量让学生体会学习的乐趣信息技术的学习大多是以“任务驱动”的方式进行的。在教学中首先要创设学习情境，向学生呈现与当前学习主题内容相关的情境，激发学生开始学习某个教学内容的动机，然后以任务为驱动，以小组教学为辅助教学手段，根据所教内容的特点，让学生进行自主学习、合作学习，从而促使他们想要学习，同时也有利于学生将所学知识学以致用。最后再使用各种评价手段进行鼓励性评价，使学生有成功的体验和喜悦，这样有利于激发学生学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对其后续的学习可产生强大的动力。
信息技术虽然是一门重要的基础学科，但也是一门新兴学科，缺少现成的教育教学经验已供借鉴，在学习应用过程中还有待于不断总结经验，寻找规律，探索信息技术教育生存和发展的更大空间。