【摘 要】
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中小学教师的专业性及其专业身份一直以来受到来自政府、专家或研究者、市场等的诸多质疑。教师科研的实践与理念,让我们重新思考教师作为专业人员的可能性。本文从工具性、
【机 构】
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香港中文大学教育学院,珠海市教育局教育研究中心
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中小学教师的专业性及其专业身份一直以来受到来自政府、专家或研究者、市场等的诸多质疑。教师科研的实践与理念,让我们重新思考教师作为专业人员的可能性。本文从工具性、认识论、批判性三个层面,论述了教师科研如何保障和提升教师的专业性。工具性层面：教师科研有助于提升教师的研究意识、技能和信心,并促进教师知识的增长;认识论层面：教师科研重新发现教师个人知识的价值,扩展＂作为专业的教学＂的知识基础;批判性层面：教师科研重构知识生产中的权力关系,并有助于推动教育公平与正义。
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