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【摘 要】历史新教材是落实历史新课程的载体，是历史新课程资源的核心，修改后的2007年人教版高中历史教科书（必修）有了长足的进步，但还存在许多缺憾，为广大师生诟病的是：新教材跳跃性大、逻辑性差、专业性强、知识量大。
【关键词】新课程 历史新教材 时序 整合 删繁就简
新课程是一次教学创新，新课程要求教师树立新型的课程观和教材观：教师不再是教教材，而是用教材教，更要解放思想，开动脑筋，创造性地开发、利用、整合课程资源。
笔者经过近几年的教学实践，针对新教材的结症，大胆使用四味猛药，获益匪浅。
猛药之一：理顺时序——除去跳跃性大之症
时序性是历史学习的基本逻辑，也符合高中学生的认知规律。2007人教版高中历史教科书根据专题体例按古代、近代、现代的顺序中外混编，教材显得专题有余，时序不足，如必修一第一单元“古代中国的政治制度”之后的第二单元“古代希腊罗马的政治制度”。 给人的感觉是跳跃性太大，时序性变成了空间性，这就割裂了中国历史或世界历史的整体时序，不利于学生的学习和掌握。针对跳跃性大的结症，我对必修一的八个专题按时序性重排顺序。即中国历史：第一单元“古代中国的政治制度”、 第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”、 第六单元“现代中国的政治建设与祖国统一”、 第七单元“现代中国的对外关系”。同样将世界历史按时序排列为：二、三、五、八单元，这就凸显了中国历史和世间历史的时序性，教学中做到一气呵成、干脆利落。
猛药之二：整合教材——除去逻辑性差之症
历史事件、历史现象不是孤立的，三本必修教材所代表的政治、经济、文化有着必然的内在联系，但是，新教材的專题体例和模块设计造成知识点分散、残缺、重复，从而人为的割裂了政治、经济、文化的有机联系，破坏了历史知识的整体性。鉴于此，教学中有必要对三本必修教材的相关内容进行必要的整合。新教材与过去多年的旧教材相比，最突出的变化就是确立专题型体系和模块教学。这种变化，实质上要求我们的教师要特别注重教学的整体性和计划性，我们应该发挥新教材的专题体例优势，慎密构思，精巧设计，整合历史新教材，并引领学生去探讨历史知识的内部规律。
例如，必修一第三单元“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”的教学就可以联系到必修二第二单元“资本主义世界市场的形成和发展”、必修三第二单元“西方人文精神的起源等三个专题，资本主义世界市场的形成和发展即资本主义的发展是其经济原因，西方人文精神的发展是其思想原因，而且三者之间相互影响。将上述三个专题整合成近代西方社会的现代化进程，对该进程的来龙去脉有一条比较清晰线索，通过这样的整合，使分散在三本书上的历史知识有机的统一起来，有利于学生构建历史知识体系，培养学生的逻辑思维和综合分析问题的能力。
猛药之三：去难存易——除去专业性强之症
历史新教材中出现了大量学术性、专业性的抽象概念，超越了高中学生的学习要求，不利于教学的展开。例如：“相对论的创立”的学术性太强，新教材不惜笔墨，除了正文部分外还设计了“学思之窗”，令人费解；再如：“世界货币体系的建立”的专业性太强，世界银行、国际货币基金组织的职能是经济学的专业性知识，他们都背离了历史新课程内容的通俗性和历史性原则，因此，上述内容应该大量精简，以淡化其知识内容的学术性和专业性，从而有利于突破教学难点，有利于学生的学习和掌握。
猛药之四：删繁就简——除去知识量大之症
虽然历史新教材行文流畅、生动、活泼，但是知识量过于繁重，教师在规定时间内不但完不成教学任务，学生更是不得要领。所以教师要在课标的指引下借鉴、吸收不同版本教材的长处，删繁就简，优化教学内容。
目前出版发行的四个不同版本的历史新教材，都是根据《普通高中历史课程标准》编写的，虽然选取的主要史实基本上是一致的，但由于对课标理解的差异、把握角度的不同，各个版本的侧重点便有较大差别。教师在备课时，要先研究课标的要求，然后再阅读、比较各个版本教材，这样对全面、深入理解课标，把握核心内容有较大帮助。同时，不同版本的教材各有特色，是非常好的课程资源，教师应博取众家之长。教师要引导学生不拘泥于教材的表述，帮助学生抓住主干知识、放弃非主干知识；抓住重点、删除冗杂，并且帮助学生构建简明扼要的历史知识体系。
例如， 必修三第三单元“古代中国的发明和发现”一课就很冗杂，人教版对“《九章算术》和珠算、《石氏星表》和浑仪、《授时历》和四大农书、《伤寒杂病论》和《本草纲目》”都有详细的介绍，而人民版则严格依据课程标准“概述古代中国的科技成就，认识中国科技发明对世界文明发展的贡献”进行编写。因此，完全可以截取两套版本教材的相同点对人教版教材进行删繁就简。于是我把“《九章算术》和珠算、《石氏星表》和浑仪、《授时历》和四大农书、《伤寒杂病论》和《本草纲目》”等知识精简掉，让学生作为一般的阅读，而着重就四大发明进行教学，从而简洁明了的达成教学目标。此外， 历史新教材正文中间插有多种栏目，如：“资料回放”“历史纵横”“学思之窗”图片和地图说明。这些用楷体字印刷的文字，不是必须掌握的内容，教师在课堂上有限的时间内不可能面面俱到，只须让学生作为一般的课后阅读。这样，大大减轻了学生的负担，突出了教学重点，保证了教学进度，更有利于教师创造性的组织课堂教学。
以上四味猛药整合、精简了历史新教材，既符合新课程的创新理念，又适应了学习规律；既可以突出历史重点和主干知识，减轻学生课业负担，又可以提高教师教学和学生学习的效率，对2007人教版高中历史教科书之“症”下药打破了传统的教学思路，保证了教学进度和教学的有效性。
【参考文献】
【1】钱佩芹.人教版高中历史教科书史实评价比较的社会学研究【J】.历史教学（中学版），2009（06）
【2】孙侠.中学历史教学“史论结合法”初探【J】.科教文汇（中旬刊），2009（05）
【关键词】新课程 历史新教材 时序 整合 删繁就简
新课程是一次教学创新，新课程要求教师树立新型的课程观和教材观：教师不再是教教材，而是用教材教，更要解放思想，开动脑筋，创造性地开发、利用、整合课程资源。
笔者经过近几年的教学实践，针对新教材的结症，大胆使用四味猛药，获益匪浅。
猛药之一：理顺时序——除去跳跃性大之症
时序性是历史学习的基本逻辑，也符合高中学生的认知规律。2007人教版高中历史教科书根据专题体例按古代、近代、现代的顺序中外混编，教材显得专题有余，时序不足，如必修一第一单元“古代中国的政治制度”之后的第二单元“古代希腊罗马的政治制度”。 给人的感觉是跳跃性太大，时序性变成了空间性，这就割裂了中国历史或世界历史的整体时序，不利于学生的学习和掌握。针对跳跃性大的结症，我对必修一的八个专题按时序性重排顺序。即中国历史：第一单元“古代中国的政治制度”、 第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”、 第六单元“现代中国的政治建设与祖国统一”、 第七单元“现代中国的对外关系”。同样将世界历史按时序排列为：二、三、五、八单元，这就凸显了中国历史和世间历史的时序性，教学中做到一气呵成、干脆利落。
猛药之二：整合教材——除去逻辑性差之症
历史事件、历史现象不是孤立的，三本必修教材所代表的政治、经济、文化有着必然的内在联系，但是，新教材的專题体例和模块设计造成知识点分散、残缺、重复，从而人为的割裂了政治、经济、文化的有机联系，破坏了历史知识的整体性。鉴于此，教学中有必要对三本必修教材的相关内容进行必要的整合。新教材与过去多年的旧教材相比，最突出的变化就是确立专题型体系和模块教学。这种变化，实质上要求我们的教师要特别注重教学的整体性和计划性，我们应该发挥新教材的专题体例优势，慎密构思，精巧设计，整合历史新教材，并引领学生去探讨历史知识的内部规律。
例如，必修一第三单元“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”的教学就可以联系到必修二第二单元“资本主义世界市场的形成和发展”、必修三第二单元“西方人文精神的起源等三个专题，资本主义世界市场的形成和发展即资本主义的发展是其经济原因，西方人文精神的发展是其思想原因，而且三者之间相互影响。将上述三个专题整合成近代西方社会的现代化进程，对该进程的来龙去脉有一条比较清晰线索，通过这样的整合，使分散在三本书上的历史知识有机的统一起来，有利于学生构建历史知识体系，培养学生的逻辑思维和综合分析问题的能力。
猛药之三：去难存易——除去专业性强之症
历史新教材中出现了大量学术性、专业性的抽象概念，超越了高中学生的学习要求，不利于教学的展开。例如：“相对论的创立”的学术性太强，新教材不惜笔墨，除了正文部分外还设计了“学思之窗”，令人费解；再如：“世界货币体系的建立”的专业性太强，世界银行、国际货币基金组织的职能是经济学的专业性知识，他们都背离了历史新课程内容的通俗性和历史性原则，因此，上述内容应该大量精简，以淡化其知识内容的学术性和专业性，从而有利于突破教学难点，有利于学生的学习和掌握。
猛药之四：删繁就简——除去知识量大之症
虽然历史新教材行文流畅、生动、活泼，但是知识量过于繁重，教师在规定时间内不但完不成教学任务，学生更是不得要领。所以教师要在课标的指引下借鉴、吸收不同版本教材的长处，删繁就简，优化教学内容。
目前出版发行的四个不同版本的历史新教材，都是根据《普通高中历史课程标准》编写的，虽然选取的主要史实基本上是一致的，但由于对课标理解的差异、把握角度的不同，各个版本的侧重点便有较大差别。教师在备课时，要先研究课标的要求，然后再阅读、比较各个版本教材，这样对全面、深入理解课标，把握核心内容有较大帮助。同时，不同版本的教材各有特色，是非常好的课程资源，教师应博取众家之长。教师要引导学生不拘泥于教材的表述，帮助学生抓住主干知识、放弃非主干知识；抓住重点、删除冗杂，并且帮助学生构建简明扼要的历史知识体系。
例如， 必修三第三单元“古代中国的发明和发现”一课就很冗杂，人教版对“《九章算术》和珠算、《石氏星表》和浑仪、《授时历》和四大农书、《伤寒杂病论》和《本草纲目》”都有详细的介绍，而人民版则严格依据课程标准“概述古代中国的科技成就，认识中国科技发明对世界文明发展的贡献”进行编写。因此，完全可以截取两套版本教材的相同点对人教版教材进行删繁就简。于是我把“《九章算术》和珠算、《石氏星表》和浑仪、《授时历》和四大农书、《伤寒杂病论》和《本草纲目》”等知识精简掉，让学生作为一般的阅读，而着重就四大发明进行教学，从而简洁明了的达成教学目标。此外， 历史新教材正文中间插有多种栏目，如：“资料回放”“历史纵横”“学思之窗”图片和地图说明。这些用楷体字印刷的文字，不是必须掌握的内容，教师在课堂上有限的时间内不可能面面俱到，只须让学生作为一般的课后阅读。这样，大大减轻了学生的负担，突出了教学重点，保证了教学进度，更有利于教师创造性的组织课堂教学。
以上四味猛药整合、精简了历史新教材，既符合新课程的创新理念，又适应了学习规律；既可以突出历史重点和主干知识，减轻学生课业负担，又可以提高教师教学和学生学习的效率，对2007人教版高中历史教科书之“症”下药打破了传统的教学思路，保证了教学进度和教学的有效性。
【参考文献】
【1】钱佩芹.人教版高中历史教科书史实评价比较的社会学研究【J】.历史教学（中学版），2009（06）
【2】孙侠.中学历史教学“史论结合法”初探【J】.科教文汇（中旬刊），2009（05）