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江苏省大丰高级中学
写作教学在高中语文教学中扮演着十分重要的角色，开展好高中语文写作教学对培养学生创新实践能力有着十分重要的促进意义。文章通过对高中语文写作教学困境与应对展开探讨，旨在为如何促进高中语文写作教学有序开展提供一些思路。长期以来，语文教学都是一个疑难问题，而语文写作教学更是难中之难。多年来，一大批学校、教师对语文写作教学改革开展了不断的探索研究，然而高中语文写作教学依旧未能摆脱艰难的困境，高中语文写作要求逐步严苛，一方面调整了广大教师对写作教学的认识，一方面使得教学指导思想形成混乱。由此可见，对高中语文写作教学困境与应对开展研究，有着十分重要的现实意义。
一、善于发掘生活中的点滴，激发学生写作兴趣
高中语文写作教学是教师引导学生开展创作的重要环节，教师应当结合学生实际情况，激发学生写作兴趣，使学生切身感受到写作的乐趣，进而乐于写作、爱好写作。教师在开展写作教学前，首先要掌握学生对写作的认知水平及感兴趣程度，再结合此部分信息对各个学生选择针对的角度激发他们的想象力。然而并非所有学生都有写作兴趣，于此期间，教师可通过科学引导学生去发掘生活中的点点滴滴，进而激发学生写作兴趣与创造性思维。具体而言：一是要善于发掘周边环境。教师应当引导学生去发掘身边的每一件事、每一个人及每一句话，善于用内心去发掘、用笔去记录，记录自身所见、自身所想。此外，教师还应引导学生对自身平时不愿说，或者无法说出口的感受、想法通过写作的方式进行呈现，指引学生善于观察日常中容易被忽略的点，自不同层面对自身周边的环境进行观察，标新立异，形成自身特有的看法，产生自身特有的写作风格。二是要善于发掘身边的人。高中生生活圈子十分狭窄，他们平时所接触的人无外乎是同学、教师及家人。在此情形下，教师应当引导学生去发掘身边的人，善于自他人角度出发，思考问题、认识他人。如此一来，一方面有助于培养学生成为善于换位思考的人，一方面有助于学生善于发掘自身身边的人或事，丰富学生情感体验，为学生提供写作素材，激发学生写作兴趣。
二、推进课堂教学与课外阅读结合，促进学生领悟写作技巧
伴随新课程改革的逐步深入，新课程标准对高中语文写作教学提出了更为严苛的要求，高中语文教材内容日益丰富。高中写作教学主要目的是培养、强化学生写作能力，通过对表达、写作技巧的有效掌握，以使学生可更準确及生动地表达自身内心真实世界。而此方面技巧的学习、领悟，很大程度上源自教师课堂阅读教学和学生课外阅读的累积。鉴于此，在高中语文写作教学期间，教师应当推进课堂教学与课外阅读的有效结合，逐步强化学生自主领域写作技巧的能力。高中乃是学生获取知识、培养能力的一个关键阶段，所以，高中语文写作教学不可为课堂教学教材所束缚，还应引导学生强化课外阅读，并不断从中学习、领悟相关写作技巧，进一步真正意义上强化学生写作能力。
例如，在讲授《林黛玉进贾府》一课过程中，教师通过对课文中不同人物出场描述开展一一分析，然后要求学生进行自主阅读，再尝试总结出该部分内容作者是怎么去对人物进行描写刻画的。如此一来，便可开启学生思考大门，各抒己见，迸发出思维的火花，并在此期间使学生领悟到此篇文章人物刻画特色及技巧，然后教师可要求学生利用自身领悟技巧对相关人物进行即兴刻画，诸如同学、老师或家人等，一方面帮助学生现学现用，一方面强化学生对写作技巧的理解、掌握。与此同时，教师还应鼓励学生利用课外时间对完整《红楼梦》进行阅读，切实感受曹雪芹在描绘书中各式各样人物所采用的技巧，指引学生对作品中各种写作技巧开展自主学习归纳，此外，教师还可借助微信、QQ等社交媒体，建立课外阅读讨论组，引导学生定期对自身课外阅读获取的知识、体验向其他同学进行分享，已达到共同学习、共同进步的目的。
三、依托多元评改方法，强化学生写作水平
过去在高中语文写作评改中，通常仅对写好的作文开展评改，即为一种结果评改。依据教育评价理论，此类结果评改强调的是对学生作文成绩的评定，而没有帮助学生提高写作能力，并非切实有效的教育评价。作文评改是高中语文写作教学中必不可少的环节，对强化学生写作水平有着十分重要的作用。鉴于此，在高中语文写作教学期间，教师应当依托多元评价方法，强化学生写作水平。
例如，教师可引导学生相互间开展作文评改，通过把学生划分为若干小组，每一小组负责评改相应的作文。首先，教师要向学生们讲述作文评改的相关标准、要求。然后，学生进行批改，即小组成员每人先阅读一篇文章，然后相互交换，编写评语。最后，各小组评选出一篇他们认为写得最好的文章，并由各小组代表阐明原因。该种学生互评的评改方式，一方面可激发学生学习主观能动性，一方面可使学生在评改期间认识到自身的不足，并学习他人的长处，进一步真正意义上强化自身写作水平。与此同时，教师通过对学生自评、教师评价以及学生相互评价的有效结合，强化学生主体行为意识，使学生自觉加入到作文评改中来。不论哪一方对另一方的写作评改均可能受相关因素影响有失公允，不同主体参与的评改方式可促进写作评改的进一步客观准确，更具参考价值。
总而言之，培养学生创新实践能力，已然转变成现阶段教育改革的重要课题。写作教学是语文教学中的重中之重，必须紧随时代发展开拓创新，将自身与社会系统进行有机融合，不断创造自我、完善自我。基于此，相关人员务必要不断钻研研究、总结经验，清楚认识高中语文写作教学内涵，“善于发掘生活中的点滴，激发学生写作兴趣”“推进课堂教学与课外阅读结合，促进学生领悟写作技巧”“依托多元评改方法，强化学生写作水平”等，积极促进高中语文写作教学有序开展。
[本文属江苏省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“高中体验式写作教学案例研究”（课题批准号：C-c/2016/02/115）研究成果之一。课题主持人：李争艳、申仁东。]
写作教学在高中语文教学中扮演着十分重要的角色，开展好高中语文写作教学对培养学生创新实践能力有着十分重要的促进意义。文章通过对高中语文写作教学困境与应对展开探讨，旨在为如何促进高中语文写作教学有序开展提供一些思路。长期以来，语文教学都是一个疑难问题，而语文写作教学更是难中之难。多年来，一大批学校、教师对语文写作教学改革开展了不断的探索研究，然而高中语文写作教学依旧未能摆脱艰难的困境，高中语文写作要求逐步严苛，一方面调整了广大教师对写作教学的认识，一方面使得教学指导思想形成混乱。由此可见，对高中语文写作教学困境与应对开展研究，有着十分重要的现实意义。
一、善于发掘生活中的点滴，激发学生写作兴趣
高中语文写作教学是教师引导学生开展创作的重要环节，教师应当结合学生实际情况，激发学生写作兴趣，使学生切身感受到写作的乐趣，进而乐于写作、爱好写作。教师在开展写作教学前，首先要掌握学生对写作的认知水平及感兴趣程度，再结合此部分信息对各个学生选择针对的角度激发他们的想象力。然而并非所有学生都有写作兴趣，于此期间，教师可通过科学引导学生去发掘生活中的点点滴滴，进而激发学生写作兴趣与创造性思维。具体而言：一是要善于发掘周边环境。教师应当引导学生去发掘身边的每一件事、每一个人及每一句话，善于用内心去发掘、用笔去记录，记录自身所见、自身所想。此外，教师还应引导学生对自身平时不愿说，或者无法说出口的感受、想法通过写作的方式进行呈现，指引学生善于观察日常中容易被忽略的点，自不同层面对自身周边的环境进行观察，标新立异，形成自身特有的看法，产生自身特有的写作风格。二是要善于发掘身边的人。高中生生活圈子十分狭窄，他们平时所接触的人无外乎是同学、教师及家人。在此情形下，教师应当引导学生去发掘身边的人，善于自他人角度出发，思考问题、认识他人。如此一来，一方面有助于培养学生成为善于换位思考的人，一方面有助于学生善于发掘自身身边的人或事，丰富学生情感体验，为学生提供写作素材，激发学生写作兴趣。
二、推进课堂教学与课外阅读结合，促进学生领悟写作技巧
伴随新课程改革的逐步深入，新课程标准对高中语文写作教学提出了更为严苛的要求，高中语文教材内容日益丰富。高中写作教学主要目的是培养、强化学生写作能力，通过对表达、写作技巧的有效掌握，以使学生可更準确及生动地表达自身内心真实世界。而此方面技巧的学习、领悟，很大程度上源自教师课堂阅读教学和学生课外阅读的累积。鉴于此，在高中语文写作教学期间，教师应当推进课堂教学与课外阅读的有效结合，逐步强化学生自主领域写作技巧的能力。高中乃是学生获取知识、培养能力的一个关键阶段，所以，高中语文写作教学不可为课堂教学教材所束缚，还应引导学生强化课外阅读，并不断从中学习、领悟相关写作技巧，进一步真正意义上强化学生写作能力。
例如，在讲授《林黛玉进贾府》一课过程中，教师通过对课文中不同人物出场描述开展一一分析，然后要求学生进行自主阅读，再尝试总结出该部分内容作者是怎么去对人物进行描写刻画的。如此一来，便可开启学生思考大门，各抒己见，迸发出思维的火花，并在此期间使学生领悟到此篇文章人物刻画特色及技巧，然后教师可要求学生利用自身领悟技巧对相关人物进行即兴刻画，诸如同学、老师或家人等，一方面帮助学生现学现用，一方面强化学生对写作技巧的理解、掌握。与此同时，教师还应鼓励学生利用课外时间对完整《红楼梦》进行阅读，切实感受曹雪芹在描绘书中各式各样人物所采用的技巧，指引学生对作品中各种写作技巧开展自主学习归纳，此外，教师还可借助微信、QQ等社交媒体，建立课外阅读讨论组，引导学生定期对自身课外阅读获取的知识、体验向其他同学进行分享，已达到共同学习、共同进步的目的。
三、依托多元评改方法，强化学生写作水平
过去在高中语文写作评改中，通常仅对写好的作文开展评改，即为一种结果评改。依据教育评价理论，此类结果评改强调的是对学生作文成绩的评定，而没有帮助学生提高写作能力，并非切实有效的教育评价。作文评改是高中语文写作教学中必不可少的环节，对强化学生写作水平有着十分重要的作用。鉴于此，在高中语文写作教学期间，教师应当依托多元评价方法，强化学生写作水平。
例如，教师可引导学生相互间开展作文评改，通过把学生划分为若干小组，每一小组负责评改相应的作文。首先，教师要向学生们讲述作文评改的相关标准、要求。然后，学生进行批改，即小组成员每人先阅读一篇文章，然后相互交换，编写评语。最后，各小组评选出一篇他们认为写得最好的文章，并由各小组代表阐明原因。该种学生互评的评改方式，一方面可激发学生学习主观能动性，一方面可使学生在评改期间认识到自身的不足，并学习他人的长处，进一步真正意义上强化自身写作水平。与此同时，教师通过对学生自评、教师评价以及学生相互评价的有效结合，强化学生主体行为意识，使学生自觉加入到作文评改中来。不论哪一方对另一方的写作评改均可能受相关因素影响有失公允，不同主体参与的评改方式可促进写作评改的进一步客观准确，更具参考价值。
总而言之，培养学生创新实践能力，已然转变成现阶段教育改革的重要课题。写作教学是语文教学中的重中之重，必须紧随时代发展开拓创新，将自身与社会系统进行有机融合，不断创造自我、完善自我。基于此，相关人员务必要不断钻研研究、总结经验，清楚认识高中语文写作教学内涵，“善于发掘生活中的点滴，激发学生写作兴趣”“推进课堂教学与课外阅读结合，促进学生领悟写作技巧”“依托多元评改方法，强化学生写作水平”等，积极促进高中语文写作教学有序开展。
[本文属江苏省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“高中体验式写作教学案例研究”（课题批准号：C-c/2016/02/115）研究成果之一。课题主持人：李争艳、申仁东。]