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《基础教育课程改革指导纲要》中提出了课改的具体目标：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生交流与合作的能力。”
在实际课堂教学过程中，大部分教师更注重教材，对学生的关注不够，没能真正体现以学生为主体的教学观。为此，我们运用课堂观察手段，从学生的课前准备、倾听、互动、自主学习、目标达成等多个角度去观察学生，以了解和把握学生学习的真实状况，激发学生积极的学习兴趣，提高教学实效，进而打造适合学生的课堂。
基于此，我们选取了文玲老师的一节作文常态课进行观察，以期找到解决问题的方法。整个课堂观察实践分为课前会议、课中观察和课后会议三个部分。
一、课前会议
（一）授课老师说课（简略）
1.说教材
这是人教版必修三的表達交流版块内容，主题为“学习论证”。议论文的论证方法有很多种，但例证法是学生使用最多的一种方法，也是最容易学会的一种方法。而高中必修教材现代文中几乎没有典型的议论文，反倒是文言文中有一些经典的议论文，因而我们决定专门抽出一节课来让学生充分了解、掌握并学会运用例证法。
2.说目标
（1）了解掌握例证法的要领。
（2）在作文实践中运用例证法。
3.说学情
本班共52名学生，其中男生32人，女生20人。尽管已经高一了，但学生的语文基础相当薄弱，阅读量不够，写作基本以记叙为主，对议论文的结构、论证方法等还没有清晰的概念。
4.说教法
（1）教师以教材中的课文以及高考满分作文为范例，让学生了解掌握例证法的要领。
（2）小组合作，先尝试根据一个论点用例证法写一段文字，然后通过小组合作的方式来让学生进一步掌握例证法。
5.说教学过程
（1）课前任务
搜集教材中运用了例证法的案例，并以“合作双赢”为论点，试着以例证法写一段文字。
（2）例证法要领
运用例证法时需要注意：论据要能证明论点；论据要典型，要有影响力，不能自编故事；论据要丰富，要尽量涵盖古今中外；要对论据做出分析，不能堆积素材；学会压缩素材，做到详略得当。
（3）案例分析
教材中和高考满分作文中运用例证法的典型案例。
（4）写作实践，小组合作交流
小组合作交流，互相探讨课前布置的写作任务。
（5）作业布置：作文升格
再次以“合作双赢”为论点运用例证法在原作基础上修改升格。
（二）授课老师与观察团队的交流
问：你刚才提到，教材中几乎没有典型的现代议论文，那你认为学生能从文言文中找到例证法的案例吗？
答：学生首先要理解文言文，然后才能找到例证法的案例，这对于高一的学生来说的确有难度，尤其是我们普通中学的学生。但预计也会有三分之一以上的学生能完成吧。
问：将“以‘合作双赢’为论点试着运用例证法写一段文字”这个任务放到课前，难度是否过大？
答：其实我也考虑到了这个问题，主要是课堂上时间有限，为了保障课堂的完整性才将它放到了课前。这与后面的修改升格前后对照，可以检验课堂教学的效果。
问：小组合作的情况如何？
答：我要求每个小组长都要“开口”，小组长还要跟老师交流小组成员的完成情况。
问：平时课堂上对学优、学困生要求是否有不同？我们在观察的时候，如何去判定学生是否完成了学习目标？
答：有。学困生能找到一两个比较准确的
素材就可以，学优生则需要写出比较完整的段落。
二、课中观察（略）
运用自制量表观察。
三、课后会议
（一）授课老师课后反思
1.学生的素材积累有很大的问题，我们教师平常还是要督促学生“海量阅读”。
2.加强学生在课堂上的写作意识，一来可以保持一种紧迫感，与考试接轨；二来可以检验出学生的真实水平。
3.养成修改的习惯，同一篇作文可以反复修改，自己修改、同学修改与教师修改相结合，直至规范为止。
（二）观察员简要反馈观察数据
各小组观察员根据观察记录，提出具体的反馈意见。反馈综述如下。
1.课前准备
有3名同学基本没有做；有10名同学各找了一个课本中的案例，雷同；有20名同学写作练习中写了一则素材；有19名同学写作练习用了两则及以上的素材。
2.倾听
有3名同学没有认真倾听老师或同学讲话，主要表现为低头、不做笔记等；有5名同学倾听时没有动笔的习惯；有20名同学能关注师生讲话；有24名同学能在适当的地方有条理地做笔记。
3.互动
回答老师提问中，被动回答占大多数，少数同学主动举手回答；小组讨论环节变成了第一小组的“独角戏”，第六小组讨论不积极，其他小组情况总体较好。
4.自主学习
自主学习主要体现在阅读并批改小组其他成员习作中。
5.目标达成
有4名同学没有完成目标，10名同学基本完成目标，18名同学接近完成目标，20名同学能较好地完成目标。
（三）诊断建议
1.要充分调动每个小组成员的积极性，避免小组讨论变成优生讨论情况的发生。
2.高一就以高考满分作文来要求学生，标准稍高。
3.可以将作文修改升格放到课堂上，并且使之成为常态。
总体而言，运用课堂观察得到的数据还是比较科学的，如果能过渡到通过量表自己完成观察则效果更佳。
【作者单位：江西萍乡市田家炳中学】
在实际课堂教学过程中，大部分教师更注重教材，对学生的关注不够，没能真正体现以学生为主体的教学观。为此，我们运用课堂观察手段，从学生的课前准备、倾听、互动、自主学习、目标达成等多个角度去观察学生，以了解和把握学生学习的真实状况，激发学生积极的学习兴趣，提高教学实效，进而打造适合学生的课堂。
基于此，我们选取了文玲老师的一节作文常态课进行观察，以期找到解决问题的方法。整个课堂观察实践分为课前会议、课中观察和课后会议三个部分。
一、课前会议
（一）授课老师说课（简略）
1.说教材
这是人教版必修三的表達交流版块内容，主题为“学习论证”。议论文的论证方法有很多种，但例证法是学生使用最多的一种方法，也是最容易学会的一种方法。而高中必修教材现代文中几乎没有典型的议论文，反倒是文言文中有一些经典的议论文，因而我们决定专门抽出一节课来让学生充分了解、掌握并学会运用例证法。
2.说目标
（1）了解掌握例证法的要领。
（2）在作文实践中运用例证法。
3.说学情
本班共52名学生，其中男生32人，女生20人。尽管已经高一了，但学生的语文基础相当薄弱，阅读量不够，写作基本以记叙为主，对议论文的结构、论证方法等还没有清晰的概念。
4.说教法
（1）教师以教材中的课文以及高考满分作文为范例，让学生了解掌握例证法的要领。
（2）小组合作，先尝试根据一个论点用例证法写一段文字，然后通过小组合作的方式来让学生进一步掌握例证法。
5.说教学过程
（1）课前任务
搜集教材中运用了例证法的案例，并以“合作双赢”为论点，试着以例证法写一段文字。
（2）例证法要领
运用例证法时需要注意：论据要能证明论点；论据要典型，要有影响力，不能自编故事；论据要丰富，要尽量涵盖古今中外；要对论据做出分析，不能堆积素材；学会压缩素材，做到详略得当。
（3）案例分析
教材中和高考满分作文中运用例证法的典型案例。
（4）写作实践，小组合作交流
小组合作交流，互相探讨课前布置的写作任务。
（5）作业布置：作文升格
再次以“合作双赢”为论点运用例证法在原作基础上修改升格。
（二）授课老师与观察团队的交流
问：你刚才提到，教材中几乎没有典型的现代议论文，那你认为学生能从文言文中找到例证法的案例吗？
答：学生首先要理解文言文，然后才能找到例证法的案例，这对于高一的学生来说的确有难度，尤其是我们普通中学的学生。但预计也会有三分之一以上的学生能完成吧。
问：将“以‘合作双赢’为论点试着运用例证法写一段文字”这个任务放到课前，难度是否过大？
答：其实我也考虑到了这个问题，主要是课堂上时间有限，为了保障课堂的完整性才将它放到了课前。这与后面的修改升格前后对照，可以检验课堂教学的效果。
问：小组合作的情况如何？
答：我要求每个小组长都要“开口”，小组长还要跟老师交流小组成员的完成情况。
问：平时课堂上对学优、学困生要求是否有不同？我们在观察的时候，如何去判定学生是否完成了学习目标？
答：有。学困生能找到一两个比较准确的
素材就可以，学优生则需要写出比较完整的段落。
二、课中观察（略）
运用自制量表观察。
三、课后会议
（一）授课老师课后反思
1.学生的素材积累有很大的问题，我们教师平常还是要督促学生“海量阅读”。
2.加强学生在课堂上的写作意识，一来可以保持一种紧迫感，与考试接轨；二来可以检验出学生的真实水平。
3.养成修改的习惯，同一篇作文可以反复修改，自己修改、同学修改与教师修改相结合，直至规范为止。
（二）观察员简要反馈观察数据
各小组观察员根据观察记录，提出具体的反馈意见。反馈综述如下。
1.课前准备
有3名同学基本没有做；有10名同学各找了一个课本中的案例，雷同；有20名同学写作练习中写了一则素材；有19名同学写作练习用了两则及以上的素材。
2.倾听
有3名同学没有认真倾听老师或同学讲话，主要表现为低头、不做笔记等；有5名同学倾听时没有动笔的习惯；有20名同学能关注师生讲话；有24名同学能在适当的地方有条理地做笔记。
3.互动
回答老师提问中，被动回答占大多数，少数同学主动举手回答；小组讨论环节变成了第一小组的“独角戏”，第六小组讨论不积极，其他小组情况总体较好。
4.自主学习
自主学习主要体现在阅读并批改小组其他成员习作中。
5.目标达成
有4名同学没有完成目标，10名同学基本完成目标，18名同学接近完成目标，20名同学能较好地完成目标。
（三）诊断建议
1.要充分调动每个小组成员的积极性，避免小组讨论变成优生讨论情况的发生。
2.高一就以高考满分作文来要求学生，标准稍高。
3.可以将作文修改升格放到课堂上，并且使之成为常态。
总体而言，运用课堂观察得到的数据还是比较科学的，如果能过渡到通过量表自己完成观察则效果更佳。
【作者单位：江西萍乡市田家炳中学】