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图式理论是一种记忆结构、关于知识的理论，图式是认知的构架，它能使学生学习到的知识有条不紊的成为长期记忆。图式理论包括语言图式、内容图式、形式图式三种，英语教师要合理地利用图式理论对阅读教学加以改革，规划学生的知识体系，使学生根据阅读文章建立图式，了解作者的意图，进而读懂文章的中心思想，提高学生的阅读理解能力。因此，英语教师可以从图式理论的类型出发，根据阅读内容设计合理的教学内容，选择合适的教学方法，进而加强学生对英语知识的理解与运用，进一步理解阅读文章，提高学生的阅读理解能力与阅读教学质量。
1. 加强学生对基础知识的掌握
学生对基础知识的掌握程度是做阅读理解的第一步，如果学生都不认识阅读理解的单词，或者划分不好句子结构，那就一定读不懂阅读，如何谈做好阅读理解题。所以英语教师一定要注重学生的基础知识，特别是提高学生的词汇量，英语是一门语言学科，所以阅读包含的词汇量十分大，所以学生的词汇量特别重要。同时英语教师可以专门根据阅读题型设计词汇教学，针对性地提高学生的阅读词汇，进而提高学生的词汇量，而且还可以在阅读教学中选择合适的句子为学生讲解英语语法，进而加强学生对基础知识的掌握。
单词是英语的基础，是构成英语句子的单位，同时也是学生读懂阅读的前提条件，所以英语教师要选择根据学生的认知与图式理论合理地设计阅读词汇教学，进而提高学生的词汇量。西方文化与中国文化有很大的不同，他们有自己的传统节日，这些习俗也是高考阅读常考到的题目，所以英语教师可以设计专题词汇教学，为学生建立一个合适的语言图式教学，加深学生对单词的记忆，进而提高学生的阅读词汇量。比如，圣诞节是西方很重要的节日，学生必须知道Christmas这个单词，同时还要了解Christmas的由来与习俗，更要记住常见的词语Santa Claus、Buchedenoe、turkey等，这些都是在阅读圣诞节时容易遇到的专业名词，同时英语教师还要为学生讲解圣诞节的习俗，在学生做阅读时唤起他们的灵感与记忆。专题型的词汇教学能加深学生对单词的记忆，提高学生的词汇量。
2. 为学生灌输阅读背景知识
英语阅读考察的范围很广，但是也是有迹可循的，英语教师要为学生选择合适的阅读材料来训练学生，同时也要培养学生的观察力。因为英语是语言学科，考察的也都是生活中的事物，所以学生对观察生活能有效增加学生做阅读的背景知识，提高学生的阅读理解能力。因此，英语教师要适当地选择合适的阅读材料，并为学生拓展阅读背景知识，扩宽学生的知识面，进而为学生打下扎实的基础。
例如，高考考察的阅读文章一般分为三类：一类为故事型阅读，讲述一个故事，说明一个道理;一类为科普型的文章，为学生描述一个科学的事件，让学生了解科学道理，并根据文章做题;还有一类就是描写动物或者人物的题。英语教师可以针对性地为学生推送阅读文章，让学生在平时多练习，了解文章的故事背景，同时学习阅读中的生词与语法结构。中西方的文化差异是英语阅读中常考的知识点，英语教师可以组织一个专题，让学生综合性地了解文化差异，开拓学生的见识，为学生进行阅读的背景知识补充，如用餐习惯与餐具的使用，语言表达方式中方委婉、西方直白等。还有外国人对狗的态度和中国人不一样的，如“sick as a dog”里的dog带有“很可怜、病怏怏”的意思，就是说“病得很厉害，看起来很虚弱”，而没有侮辱的意思。类似的带有dog的短语还有很多。“dog-eat-dog”指“残酷无情的竞争，损人利己的角逐，相互残杀”;“work like a dog”直译为“像狗一样工作”，引申为“拼命地工作”;“Let sleeping dogs lie.”意为“不要招惹麻烦”。因此，英语教师还可以让学生摘抄文章，进一步了解西方文化。
3. 为学生讲解做阅读题的技巧
很多学生都认为只要将文章读懂就能答对阅读题，但是研究发现，很多学生读懂了文章的意思，但是做题的正确率并不高，所以英语教师要传授学生做阅读题的方法技巧，进而提高学生的阅读理解能力，帮助学生提高英语成绩，赢得高考的胜利。
例如：一般一道阅读大题有五道小题，其中有一道是直接在文章中能寻找到答案的题，较为简单，还有两道为细节理解题，很多学生都错在这两道上，还有一道题是需要根据整篇文章理解来做的中心思想题，最后一道考察的题型不一定，但是大多数都是细节理解题或者延伸方向的。而四个答案中有很多都是迷惑性的答案，或者將原文中的词汇换一个近义词表达等，考察学生的词汇量与语法。英语教师可以让学生注意迷惑性的答案，并根据题目的意思在原文中勾画出处，然后仔细理解，进而答题，这样能大大地提高答题正确率。
4. 结语
总而言之，学生要利用自身的语言图式、积累的内容图式与形式图式对阅读文章进行分析与解答，然后仔细分析题目，判断四个选项的答案。英语教师要做的就是努力提高学生的英语基础知识，扩宽学生的知识视野，让学生了解阅读文章的结构，题目与答案之间的关联性，进而提高学生的阅读理解能力。
参考文献
[1]任兴华. 图式建构理论在高中英语阅读教学中的应用[J]. 英语教师， 2016， 16（03）： 18-22.
[2]刘顺通. 图式理论在高中英语阅读教学中的应用[J]. 学周刊， 2016（28）： 152-153.
（作者单位：甘肃省民乐县第一中学）
1. 加强学生对基础知识的掌握
学生对基础知识的掌握程度是做阅读理解的第一步，如果学生都不认识阅读理解的单词，或者划分不好句子结构，那就一定读不懂阅读，如何谈做好阅读理解题。所以英语教师一定要注重学生的基础知识，特别是提高学生的词汇量，英语是一门语言学科，所以阅读包含的词汇量十分大，所以学生的词汇量特别重要。同时英语教师可以专门根据阅读题型设计词汇教学，针对性地提高学生的阅读词汇，进而提高学生的词汇量，而且还可以在阅读教学中选择合适的句子为学生讲解英语语法，进而加强学生对基础知识的掌握。
单词是英语的基础，是构成英语句子的单位，同时也是学生读懂阅读的前提条件，所以英语教师要选择根据学生的认知与图式理论合理地设计阅读词汇教学，进而提高学生的词汇量。西方文化与中国文化有很大的不同，他们有自己的传统节日，这些习俗也是高考阅读常考到的题目，所以英语教师可以设计专题词汇教学，为学生建立一个合适的语言图式教学，加深学生对单词的记忆，进而提高学生的阅读词汇量。比如，圣诞节是西方很重要的节日，学生必须知道Christmas这个单词，同时还要了解Christmas的由来与习俗，更要记住常见的词语Santa Claus、Buchedenoe、turkey等，这些都是在阅读圣诞节时容易遇到的专业名词，同时英语教师还要为学生讲解圣诞节的习俗，在学生做阅读时唤起他们的灵感与记忆。专题型的词汇教学能加深学生对单词的记忆，提高学生的词汇量。
2. 为学生灌输阅读背景知识
英语阅读考察的范围很广，但是也是有迹可循的，英语教师要为学生选择合适的阅读材料来训练学生，同时也要培养学生的观察力。因为英语是语言学科，考察的也都是生活中的事物，所以学生对观察生活能有效增加学生做阅读的背景知识，提高学生的阅读理解能力。因此，英语教师要适当地选择合适的阅读材料，并为学生拓展阅读背景知识，扩宽学生的知识面，进而为学生打下扎实的基础。
例如，高考考察的阅读文章一般分为三类：一类为故事型阅读，讲述一个故事，说明一个道理;一类为科普型的文章，为学生描述一个科学的事件，让学生了解科学道理，并根据文章做题;还有一类就是描写动物或者人物的题。英语教师可以针对性地为学生推送阅读文章，让学生在平时多练习，了解文章的故事背景，同时学习阅读中的生词与语法结构。中西方的文化差异是英语阅读中常考的知识点，英语教师可以组织一个专题，让学生综合性地了解文化差异，开拓学生的见识，为学生进行阅读的背景知识补充，如用餐习惯与餐具的使用，语言表达方式中方委婉、西方直白等。还有外国人对狗的态度和中国人不一样的，如“sick as a dog”里的dog带有“很可怜、病怏怏”的意思，就是说“病得很厉害，看起来很虚弱”，而没有侮辱的意思。类似的带有dog的短语还有很多。“dog-eat-dog”指“残酷无情的竞争，损人利己的角逐，相互残杀”;“work like a dog”直译为“像狗一样工作”，引申为“拼命地工作”;“Let sleeping dogs lie.”意为“不要招惹麻烦”。因此，英语教师还可以让学生摘抄文章，进一步了解西方文化。
3. 为学生讲解做阅读题的技巧
很多学生都认为只要将文章读懂就能答对阅读题，但是研究发现，很多学生读懂了文章的意思，但是做题的正确率并不高，所以英语教师要传授学生做阅读题的方法技巧，进而提高学生的阅读理解能力，帮助学生提高英语成绩，赢得高考的胜利。
例如：一般一道阅读大题有五道小题，其中有一道是直接在文章中能寻找到答案的题，较为简单，还有两道为细节理解题，很多学生都错在这两道上，还有一道题是需要根据整篇文章理解来做的中心思想题，最后一道考察的题型不一定，但是大多数都是细节理解题或者延伸方向的。而四个答案中有很多都是迷惑性的答案，或者將原文中的词汇换一个近义词表达等，考察学生的词汇量与语法。英语教师可以让学生注意迷惑性的答案，并根据题目的意思在原文中勾画出处，然后仔细理解，进而答题，这样能大大地提高答题正确率。
4. 结语
总而言之，学生要利用自身的语言图式、积累的内容图式与形式图式对阅读文章进行分析与解答，然后仔细分析题目，判断四个选项的答案。英语教师要做的就是努力提高学生的英语基础知识，扩宽学生的知识视野，让学生了解阅读文章的结构，题目与答案之间的关联性，进而提高学生的阅读理解能力。
参考文献
[1]任兴华. 图式建构理论在高中英语阅读教学中的应用[J]. 英语教师， 2016， 16（03）： 18-22.
[2]刘顺通. 图式理论在高中英语阅读教学中的应用[J]. 学周刊， 2016（28）： 152-153.
（作者单位：甘肃省民乐县第一中学）