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摘 要：小学生，受年龄限制，心智和身体发育均处于成长阶段，对接收新事物的分析能力和理解能力有限，所以在学习道德与法治这门课程时，教学工作者需要把书本知识生活化，以求更加贴近学生的生活环境和认知范畴。“情景剧”在小学道德与法治高年段的教学中是一种新型的教学模式，把枯燥沉闷的书本激活，让课堂氛围升华至学生亲身体验式教育，这对学生全面了解和渗透小学道德与法治课程的学习影响显著。
关键词：小学生;情景剧;道德与法治
随着新课改的实施，基础教育和素质教育并驾齐驱，小学阶段，学生的个人道德和法治观念正处于初始时期，学习道德与法治课程有重大意义，是小学生接触并认识德育思想的渠道之一，有助于小学生培养个人良好的言行习惯和建立道德与法治的观念。在小学学习这门课程不仅能够扎实基础知识功底，而且能够有效的提高自身的综合素质和能力。小学生，受年龄限制，心智和身体发育均处于成长阶段，对接收新事物的分析能力和理解能力有限，所以在学习道德与法治这门课程时，教学工作者需要把书本知识生活化，以求更加贴近学生的生活环境和认知范畴。“情景剧”在小学道德与法治高年段的教学中是一种新型的教学模式，把枯燥沉闷的书本激活，让课堂氛围升华至学生亲身体验式教育，这对学生全面了解和渗透小学道德与法治课程的学习影响显著。
《道德与法治》共18册。其中小学教材共12册，教材内容依据与儿童生活的紧密程度，由近及远地安排了六大生活领域，同一生活领域内，按照学习难度的不同，采用螺旋上升的编排方式。本文将结合教学实践，就“情景剧”在小学道德与法治高年段的教学中的运用策略研究，作一番简要陈述。
一、“情景剧”再现生活，鼓励学生课堂表演
传统的教学模式是单向知识传播，即“老师讲课，学生听课”，这种模式学生的学习成效得不到及时反馈，不能凸显学生的主体地位，在新课改的浪潮中已然被摒弃。新形势下的教育工作，以学生为主体，必须要积极引导学生参与，提高学生的学习兴趣。在教学没开启之前，教师要准备好教学方案，一个好的教学方案，能够积极引导学生深入学习。小学道德与法治高年段的教学中，老师要事先做好教学方案，有组织有计划的鼓励学生在课堂内进行表演，表演的角色和内容均来自身边的人和事，这种“情景剧”源自生活，学生比较熟悉，表演起来也有模有样，通过对生活片段的表演，激发了他们的投入热情，更有目的的渗透了道德与法治学习内容。
例如：在学习《少让父母为我操心》一课时，老师课前做好教学方法，把家庭生活搬进教室，让学生分为三组，分别是父亲组、母亲组、子女组，让小学生模仿父母在家里是怎么教育自己和操持家务的，以情景剧的形式再现家庭生活中的父母。表演结束，让每一个学生说说自己眼里的父母或者有什么话想对父母说的。通过情景剧的形式，还原真实的生活，让小学生深刻理解父母的不容易，应该要好好学习，做个懂事孝顺的孩子，少让父母为我操心。
二、“情景剧”适时运用多媒体，增加学生学习兴趣
互联网多媒体技术的革新，让我们的生活发生千变万化，对于教学工作的改革和创新提供了技术支持。“情景剧”在小学道德与法治高年段的教学中的运用，可以结合特性的情景剧，设定音频或视频作为辅导工具，让学生在视觉和听觉上产生共鸣，进而传输和理解课堂所学内容。
例如，在学习《我们所了解的环境污染》一课时，首先利用多媒体播放事先准备的环境污染的视频，视频内容分两部分。第一部分，什么是环境污染，哪些地方环境污染比较严重，环境污染对我们生活会造成什么样的严重后果;第二部分，我们作为小学生应该怎么保护环境，作出自己力所能及的事情。通过视频观看，把小学生的主观意识带到特定环境中，比较容易引起共鸣。老师作为引导者，要及时鼓励学生发表自己的见解和观点，让大家各抒己见，点燃思想碰撞的火花。
例如，在学习《变废为宝有妙招》一课时，老师可以在网上收集一些关于变废为宝的小妙招视频，在课堂上放给学生看，引发学生思考、探讨、发言。让学生以教师为中心，说说教室里哪些东西可以变废为宝，然后在分组发言，看看哪一组的妙招最多也最实用。如，铅笔头不要扔可以攒够一定数量做成艺术画，饮料瓶别乱丢，收集起来可以卖废品充当班费等。课堂内，“情景剧”的开展充分凸显了学生的主体地位，适时运用多媒体抛砖引玉，激发小学生思考和学习的兴趣。
三、“情景剧”依托真实案例，强化道德与法治观念
现代化的教育，学习成绩显然不再是一枝独秀，基础教育不仅要育人更要育德，小学生正处于少年成长阶段，对新事物充满了好奇和期待，但是在如何正确判断问题的对错，怎样知法、懂法、守法，在小学生的大脑思维中，尚处于模糊不清的状态。“情景剧”依托真实案例，强化道德与法治观念，这是一种新颖的教学方案，有利于小学生树立正确的道德和法治观念。对教学工作者来说，授课内容已经从浅层教学延伸至深层次的思想确定。
四、“情景剧”搭建体验桥梁，构建学生的规则认同感
小学是学生学习知识的基础阶段，对于新事物的判断能力和接收能力有限，因此，在接触道德与法治概念的初始阶段，学校教育就显得格外重要。对于小学生全面理解、认同、实践道德与法治规则还需慢慢培养和熏陶。“情景剧”搭建体验桥梁，构建学生的规则认同感。课堂内，让学生通过情景再现的方式亲自去体验，感受，对学生提高自身道德修养和健全法制观念有深远影响。
例如，在学习《这些事我来做》一课时，主要是讲述为父母分担中，不仅要让父母少为我操心，还要学会为父母分担一些小事。老师可以布置任务，让小学生回家帮助爸爸妈妈干家务或者自己的事情自己做，最后在回到课堂进行情景再现，让每个同学都亲身体验了自我动手的快乐，深刻理解了要怎样做才是一个懂事孝顺的孩子。
总结
作为教育工作者，必须要提高自身专业教学水平，研究探讨更适合小学生课堂的教学方法，帮助小学生树立健全的道德与法治观念，提高他们的综合素质。“情景剧”在小学道德與法治高年段的教学中的运用，在教学实践中成效显著，值得教育工作者借鉴。
参考文献
[1]周伟.浅谈趣味性教学法在小学道德与法治教学中应用的有效策略[J].《神州教育》.2019年
[2]鲁剑锋.基于深度学习的道德与法治活动设计[J].《学科教学（教法研讨）》2019年6月
关键词：小学生;情景剧;道德与法治
随着新课改的实施，基础教育和素质教育并驾齐驱，小学阶段，学生的个人道德和法治观念正处于初始时期，学习道德与法治课程有重大意义，是小学生接触并认识德育思想的渠道之一，有助于小学生培养个人良好的言行习惯和建立道德与法治的观念。在小学学习这门课程不仅能够扎实基础知识功底，而且能够有效的提高自身的综合素质和能力。小学生，受年龄限制，心智和身体发育均处于成长阶段，对接收新事物的分析能力和理解能力有限，所以在学习道德与法治这门课程时，教学工作者需要把书本知识生活化，以求更加贴近学生的生活环境和认知范畴。“情景剧”在小学道德与法治高年段的教学中是一种新型的教学模式，把枯燥沉闷的书本激活，让课堂氛围升华至学生亲身体验式教育，这对学生全面了解和渗透小学道德与法治课程的学习影响显著。
《道德与法治》共18册。其中小学教材共12册，教材内容依据与儿童生活的紧密程度，由近及远地安排了六大生活领域，同一生活领域内，按照学习难度的不同，采用螺旋上升的编排方式。本文将结合教学实践，就“情景剧”在小学道德与法治高年段的教学中的运用策略研究，作一番简要陈述。
一、“情景剧”再现生活，鼓励学生课堂表演
传统的教学模式是单向知识传播，即“老师讲课，学生听课”，这种模式学生的学习成效得不到及时反馈，不能凸显学生的主体地位，在新课改的浪潮中已然被摒弃。新形势下的教育工作，以学生为主体，必须要积极引导学生参与，提高学生的学习兴趣。在教学没开启之前，教师要准备好教学方案，一个好的教学方案，能够积极引导学生深入学习。小学道德与法治高年段的教学中，老师要事先做好教学方案，有组织有计划的鼓励学生在课堂内进行表演，表演的角色和内容均来自身边的人和事，这种“情景剧”源自生活，学生比较熟悉，表演起来也有模有样，通过对生活片段的表演，激发了他们的投入热情，更有目的的渗透了道德与法治学习内容。
例如：在学习《少让父母为我操心》一课时，老师课前做好教学方法，把家庭生活搬进教室，让学生分为三组，分别是父亲组、母亲组、子女组，让小学生模仿父母在家里是怎么教育自己和操持家务的，以情景剧的形式再现家庭生活中的父母。表演结束，让每一个学生说说自己眼里的父母或者有什么话想对父母说的。通过情景剧的形式，还原真实的生活，让小学生深刻理解父母的不容易，应该要好好学习，做个懂事孝顺的孩子，少让父母为我操心。
二、“情景剧”适时运用多媒体，增加学生学习兴趣
互联网多媒体技术的革新，让我们的生活发生千变万化，对于教学工作的改革和创新提供了技术支持。“情景剧”在小学道德与法治高年段的教学中的运用，可以结合特性的情景剧，设定音频或视频作为辅导工具，让学生在视觉和听觉上产生共鸣，进而传输和理解课堂所学内容。
例如，在学习《我们所了解的环境污染》一课时，首先利用多媒体播放事先准备的环境污染的视频，视频内容分两部分。第一部分，什么是环境污染，哪些地方环境污染比较严重，环境污染对我们生活会造成什么样的严重后果;第二部分，我们作为小学生应该怎么保护环境，作出自己力所能及的事情。通过视频观看，把小学生的主观意识带到特定环境中，比较容易引起共鸣。老师作为引导者，要及时鼓励学生发表自己的见解和观点，让大家各抒己见，点燃思想碰撞的火花。
例如，在学习《变废为宝有妙招》一课时，老师可以在网上收集一些关于变废为宝的小妙招视频，在课堂上放给学生看，引发学生思考、探讨、发言。让学生以教师为中心，说说教室里哪些东西可以变废为宝，然后在分组发言，看看哪一组的妙招最多也最实用。如，铅笔头不要扔可以攒够一定数量做成艺术画，饮料瓶别乱丢，收集起来可以卖废品充当班费等。课堂内，“情景剧”的开展充分凸显了学生的主体地位，适时运用多媒体抛砖引玉，激发小学生思考和学习的兴趣。
三、“情景剧”依托真实案例，强化道德与法治观念
现代化的教育，学习成绩显然不再是一枝独秀，基础教育不仅要育人更要育德，小学生正处于少年成长阶段，对新事物充满了好奇和期待，但是在如何正确判断问题的对错，怎样知法、懂法、守法，在小学生的大脑思维中，尚处于模糊不清的状态。“情景剧”依托真实案例，强化道德与法治观念，这是一种新颖的教学方案，有利于小学生树立正确的道德和法治观念。对教学工作者来说，授课内容已经从浅层教学延伸至深层次的思想确定。
四、“情景剧”搭建体验桥梁，构建学生的规则认同感
小学是学生学习知识的基础阶段，对于新事物的判断能力和接收能力有限，因此，在接触道德与法治概念的初始阶段，学校教育就显得格外重要。对于小学生全面理解、认同、实践道德与法治规则还需慢慢培养和熏陶。“情景剧”搭建体验桥梁，构建学生的规则认同感。课堂内，让学生通过情景再现的方式亲自去体验，感受，对学生提高自身道德修养和健全法制观念有深远影响。
例如，在学习《这些事我来做》一课时，主要是讲述为父母分担中，不仅要让父母少为我操心，还要学会为父母分担一些小事。老师可以布置任务，让小学生回家帮助爸爸妈妈干家务或者自己的事情自己做，最后在回到课堂进行情景再现，让每个同学都亲身体验了自我动手的快乐，深刻理解了要怎样做才是一个懂事孝顺的孩子。
总结
作为教育工作者，必须要提高自身专业教学水平，研究探讨更适合小学生课堂的教学方法，帮助小学生树立健全的道德与法治观念，提高他们的综合素质。“情景剧”在小学道德與法治高年段的教学中的运用，在教学实践中成效显著，值得教育工作者借鉴。
参考文献
[1]周伟.浅谈趣味性教学法在小学道德与法治教学中应用的有效策略[J].《神州教育》.2019年
[2]鲁剑锋.基于深度学习的道德与法治活动设计[J].《学科教学（教法研讨）》2019年6月