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摘 要：科学应该属于小学中比较基础性学科，但在推动核心素养逐渐养成方面有较大优势，所以，在小学科学教学时，应该注重探究能力，强化探究教学，让学生探究热情得到激发，这样既能构建相对良好师生关系，还能对探究能力加以培养，展现科学学科价值。
关键词：小学科学;探究能力;培养路径
前言
科学学科可以构建起学生与生活相互联系，让学生心中的求知欲得以激发，主动学习，其中探究式学习主要是从科学学科内容确定相关主题，并且在教学时能够创设探究情境，在对学生给予鼓励的同时，使他们完成实验，能够对信息加以调查或者收集，进而获取科学知识。所以，教师应进一步强化探究能力的全面性培养，提升科学教学质量。
1.核心素养下的小学科学教学目标
在核心素养下，在开展小学科学教学时，应该树立科学素养，也就是让学生可以接受科学知识方面的教育，使他们形成必备品德，这样既能具备关键素质，还能让他们把科学知识外化于行，健全个人品格。首先，可以培养探究热情。对于科学教学来说，如果可以渗透探究思维，不仅能让学生对客观事物加以探究，使他们保有好奇心，还能对科学知识有效温习，增强学习效果。科学学科拥有一定探究性，所以，教师应对科学特点加以利用，让学生探究热情得到培养，并且掌握科学知识，这样既能提高科学教学轻松性，还能使学生感觉科学学习的愉快。其次，可以培养认知能力。由于科学学科能够让学生对事物进行认知，了解变化规律，在强化事物认知的同时，增强对生活的把握，例如，可以开设实践环节，帶领学生步入大自然，使其对大自然生物予以科学观察，这样既能锻炼观察能力，还能使其了解大自然中的众多生物[1]，提高认知能力。最后，可以培养责任意识。在新时期，开始注重对小学生责任感方面的培养，一方面其是核心素养关键性内容，无论是社会发展还是学校建设都需要学生拥有责任感，其中小学生属于社会建设重要栋梁，应该让他们从小接受责任意识培养，在学习科学知识时，能够坚持真理，可以奉献社会，提高责任意识。
2.小学科学教学中培养学生探究能力的有效路径
2.1运用科研思维
对于科学课程中的内容，应该让学生通过研究有效获取，其中在研究过程既能对科研思维进行培养，还能使他们掌握研究方法，进而对科学知识加以理解。从学生特点看，他们对新事物探究有一定渴望，因此，在平时教学中，如果能够运用科研思维，渗透学习科学的一些研究方法，不仅能形成探究精神，还能增强对小学科学的自学能力。比如，在讲“我们的地球”时，应该树立情感以及能力等目标，首先，从情感目标来看，应让学生对科学探究给予一定体验，增强他们科学情感，转变科学学习态度。其次，从能力目标而言，要让学生学会对地球仪的有效制作，这样他们在探究时，既能对地球历史进行初步了解，还能在制作地球仪期间，强化对地球知识的学习。另外，教师应重视每章小节环节，使学生可以自主梳理章节脉络，从众多知识中进行提炼，选择重要内容，并对其有效引申，同时提出自己的质疑，这样既能帮助他们科学总结，还能激发科研兴趣，使学生运用科研意识解决科学中的相关问题。
2.2构建师生关系
校园不仅是学生求知过程的殿堂，更应该是知识的重要海洋，所以，在科学教学中，必须对师生关系给予有效构建，通过相关制度可以对教师言行进行规范，避免教师由于不良情绪影响教学效果，进而树立积极榜样。教师现已成为课堂活动的重要引导者，因此，应对学生正确且积极的鼓励，使他们可以自主管理，对问题自主探究，提升教学效果。在对学生给予科学教育时，不仅要传播知识，还能构建出良好关系，培养探究能力，可以与学生进行共同成长，能够从内心出发，对学生予以关心，在体现人格魅力的同时，可以吸引学生，增强科学教学效果。另外，在探究教学时，需要对师生角色给予重新设计，通过教师实践经验有效弥补学生科学探究时的不足，这样既能对科学探究方案进行优化，还能强化互动交流[2]，可以让教师以参与者这一身份出现，加入都科学实验探究中，提高探究效果。
2.3创设问题情境
在科学探索期间，质疑精神应该是必备品质，无论何种科学成果都应该基于科学家的疑问之上，但如今教育开始灌输知识，经常忽视质疑精神，导致学生不能自主探索，有效的提出自己疑问，进而逐渐失去思考的活力。基于此，需要从探究角度进行出发，培养质疑精神，让学生形成敢于质疑的习惯，在科学实验中，应给予学生指导，培养他们启发思维，可以在问题中强化探索意识。例如，在讲“太阳的影子”时，由于太阳相对于学生比较熟悉，但正是习以为常导致对自然界变化不够完全重视，但开设具有特色的探究活动，让小学生对太阳以及影子变化情况有所了解[3]，掌握运动规律，一方面能使其对科学道理进行探究，了解科学奥秘之处。在本次探究中，可以开展画影子活动，让学生做日影仪进行测影子，并对其观察，了解运动变化信息，在这个过程中，既能让学生有机分享实验成果，还能增强对宇宙的情感，以此为探索宇宙打下基础，提升探究热情。
2.4优化教学评价
在科学探究阶段，教学评价也是重要环节，但在以往的科学教学中，主要关注实验结果，忽视探究过程，导致学生探究能力迟迟不能得以提升，影响了探究教学效用。在新时期，教师应对科学教学评价加以优化，注重实验过程，首先，应建立评价体系，增加过程评价环节，这样能把结果与过程这两部分评价相融合，例如，在过程评价中，关注学生心理以及他们情感发展，对其探究学习过程给予重视，同时对探究过程进行指导，让学生真切感受科学探究拥有的乐趣，避免他们把科学实验视为负担，只是为了结果而实验，影响最终科学实验效果。另外，可以开展小组探究学习，一方面学生能够结合自己以往学过的一些知识进行思考，与同学交流，另一方面可以使他们碰撞出新的想法，从不同角度进行科学问题思考。
3.结语
从科学学科这一属性看，探究教学拥有重要作用，所以，教师应对探究教学法加以应用，一方面探究实验可以对科学理论进行验证，让学生获取科学知识，提高科学素养。
参考文献
[1]徐昌仕.探究式学习在小学科学教学中的实践路径[J].实验教学与仪器，2018（S1）：100-101.
[2]吴回春.研究性学习在小学科学教学中的实践探索[J].课程教育研究，2019（12）：166.
[3]张晓丽.刍议小学科学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].中国校外教育，2019（26）：76-77.
关键词：小学科学;探究能力;培养路径
前言
科学学科可以构建起学生与生活相互联系，让学生心中的求知欲得以激发，主动学习，其中探究式学习主要是从科学学科内容确定相关主题，并且在教学时能够创设探究情境，在对学生给予鼓励的同时，使他们完成实验，能够对信息加以调查或者收集，进而获取科学知识。所以，教师应进一步强化探究能力的全面性培养，提升科学教学质量。
1.核心素养下的小学科学教学目标
在核心素养下，在开展小学科学教学时，应该树立科学素养，也就是让学生可以接受科学知识方面的教育，使他们形成必备品德，这样既能具备关键素质，还能让他们把科学知识外化于行，健全个人品格。首先，可以培养探究热情。对于科学教学来说，如果可以渗透探究思维，不仅能让学生对客观事物加以探究，使他们保有好奇心，还能对科学知识有效温习，增强学习效果。科学学科拥有一定探究性，所以，教师应对科学特点加以利用，让学生探究热情得到培养，并且掌握科学知识，这样既能提高科学教学轻松性，还能使学生感觉科学学习的愉快。其次，可以培养认知能力。由于科学学科能够让学生对事物进行认知，了解变化规律，在强化事物认知的同时，增强对生活的把握，例如，可以开设实践环节，帶领学生步入大自然，使其对大自然生物予以科学观察，这样既能锻炼观察能力，还能使其了解大自然中的众多生物[1]，提高认知能力。最后，可以培养责任意识。在新时期，开始注重对小学生责任感方面的培养，一方面其是核心素养关键性内容，无论是社会发展还是学校建设都需要学生拥有责任感，其中小学生属于社会建设重要栋梁，应该让他们从小接受责任意识培养，在学习科学知识时，能够坚持真理，可以奉献社会，提高责任意识。
2.小学科学教学中培养学生探究能力的有效路径
2.1运用科研思维
对于科学课程中的内容，应该让学生通过研究有效获取，其中在研究过程既能对科研思维进行培养，还能使他们掌握研究方法，进而对科学知识加以理解。从学生特点看，他们对新事物探究有一定渴望，因此，在平时教学中，如果能够运用科研思维，渗透学习科学的一些研究方法，不仅能形成探究精神，还能增强对小学科学的自学能力。比如，在讲“我们的地球”时，应该树立情感以及能力等目标，首先，从情感目标来看，应让学生对科学探究给予一定体验，增强他们科学情感，转变科学学习态度。其次，从能力目标而言，要让学生学会对地球仪的有效制作，这样他们在探究时，既能对地球历史进行初步了解，还能在制作地球仪期间，强化对地球知识的学习。另外，教师应重视每章小节环节，使学生可以自主梳理章节脉络，从众多知识中进行提炼，选择重要内容，并对其有效引申，同时提出自己的质疑，这样既能帮助他们科学总结，还能激发科研兴趣，使学生运用科研意识解决科学中的相关问题。
2.2构建师生关系
校园不仅是学生求知过程的殿堂，更应该是知识的重要海洋，所以，在科学教学中，必须对师生关系给予有效构建，通过相关制度可以对教师言行进行规范，避免教师由于不良情绪影响教学效果，进而树立积极榜样。教师现已成为课堂活动的重要引导者，因此，应对学生正确且积极的鼓励，使他们可以自主管理，对问题自主探究，提升教学效果。在对学生给予科学教育时，不仅要传播知识，还能构建出良好关系，培养探究能力，可以与学生进行共同成长，能够从内心出发，对学生予以关心，在体现人格魅力的同时，可以吸引学生，增强科学教学效果。另外，在探究教学时，需要对师生角色给予重新设计，通过教师实践经验有效弥补学生科学探究时的不足，这样既能对科学探究方案进行优化，还能强化互动交流[2]，可以让教师以参与者这一身份出现，加入都科学实验探究中，提高探究效果。
2.3创设问题情境
在科学探索期间，质疑精神应该是必备品质，无论何种科学成果都应该基于科学家的疑问之上，但如今教育开始灌输知识，经常忽视质疑精神，导致学生不能自主探索，有效的提出自己疑问，进而逐渐失去思考的活力。基于此，需要从探究角度进行出发，培养质疑精神，让学生形成敢于质疑的习惯，在科学实验中，应给予学生指导，培养他们启发思维，可以在问题中强化探索意识。例如，在讲“太阳的影子”时，由于太阳相对于学生比较熟悉，但正是习以为常导致对自然界变化不够完全重视，但开设具有特色的探究活动，让小学生对太阳以及影子变化情况有所了解[3]，掌握运动规律，一方面能使其对科学道理进行探究，了解科学奥秘之处。在本次探究中，可以开展画影子活动，让学生做日影仪进行测影子，并对其观察，了解运动变化信息，在这个过程中，既能让学生有机分享实验成果，还能增强对宇宙的情感，以此为探索宇宙打下基础，提升探究热情。
2.4优化教学评价
在科学探究阶段，教学评价也是重要环节，但在以往的科学教学中，主要关注实验结果，忽视探究过程，导致学生探究能力迟迟不能得以提升，影响了探究教学效用。在新时期，教师应对科学教学评价加以优化，注重实验过程，首先，应建立评价体系，增加过程评价环节，这样能把结果与过程这两部分评价相融合，例如，在过程评价中，关注学生心理以及他们情感发展，对其探究学习过程给予重视，同时对探究过程进行指导，让学生真切感受科学探究拥有的乐趣，避免他们把科学实验视为负担，只是为了结果而实验，影响最终科学实验效果。另外，可以开展小组探究学习，一方面学生能够结合自己以往学过的一些知识进行思考，与同学交流，另一方面可以使他们碰撞出新的想法，从不同角度进行科学问题思考。
3.结语
从科学学科这一属性看，探究教学拥有重要作用，所以，教师应对探究教学法加以应用，一方面探究实验可以对科学理论进行验证，让学生获取科学知识，提高科学素养。
参考文献
[1]徐昌仕.探究式学习在小学科学教学中的实践路径[J].实验教学与仪器，2018（S1）：100-101.
[2]吴回春.研究性学习在小学科学教学中的实践探索[J].课程教育研究，2019（12）：166.
[3]张晓丽.刍议小学科学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].中国校外教育，2019（26）：76-77.