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一、引言
中职实训课教学是职业教育不可或缺的一环。实训课要求学生将所学基础知识和实践技能综合运用于实际的工作任务。在实训课堂教学过程中，学生能力层次参差不齐，对教师的教学进度把握产生了不良影响。进度过快，基础不扎实或技能不熟练的学生，经常出现项目任务完成效率低、效果不佳的问题。进度过慢、能力较强的学生，容易出现过早完成任务，学习强度不足的问题。如果针对不同学生选择不同的项目任务。虽然可以解决该问题，但无形中增加了教师的教学压力，并且不利于统一班级的教学进度。
实训过程中，学生能力差异导致的项目任务教学进度和目标达成差异化的问题，可以尝试运用支架式教学法解决该难点。支架式教学法是由心理學家杰罗姆·布鲁纳根据心理学家列维·维果茨基的最近发展区理论提出的教学法。其核心理论是在学生实际发展区和潜在发展区之间，找到学生的最近发展区。所谓最近发展区，就是学习者垫垫脚、伸伸手能够达到的能力水平。每个最近发展区都是一个学习阶梯。如果教师能够根据不同层次的学生设计符合他们的最近发展区目标，则能够有效地提高学生目标达成效率和学习自信。支架式教学就是通过教师搭建符合学生最近发展区的教学脚手架，为学生的学习活动提供支持，进而形成提升学生能力的阶梯式学习支架。让学生在学习过程中，以积极的状态推进学习进度。这既保证学习目标难度不变和完成效率，又保持了学生的学习动力。
二、明确学生实际能力，找准最近发展区
运用最近发展区理论设计教学目标，并不只是设计不同的目标，还可将同一个任务目标进行不同程度的细分，让不同能力的学生通过脚手架的协助，完成任务目标。下面以实训项目《影子》动画为例，进行详细阐述。《影子》动画是广州市天河职中二维动画实训课的第一个实训项目。这个项目以教材为依托，角色和场景都较为简单。教材提供了完整的故事分镜、角色形象、场景设计及成片，为教师设计课程提供了大量素材。教师在布置项目任务前应该先明确两个内容：第一，动画制作过程所需相关能力（见表1）。第二，学生实际发展区的差异（见表2）。
《影子》动画实训目标是让学生制作一部完整的动画短片，掌握动画片的具体制作过程。主要的相关能力包括：了解动画片制作流程;掌握flash软件图形编辑、元件编辑、补间动画等命令使用;理解剧本和分镜;具备简单的人物运动规律知识。实训对象为动漫游戏专业三年级学生。他们已经完成了相关软件和基础知识课程的学习。虽然学生完成了基础课学习，但是学生掌握的程度存在差异。因此，需要对学生实际情况进行分析。了解学生实际发展区，可以根据学生平时表现、测试成绩、调查问卷等方面综合判断。其中，课程测验结果和调查问卷能最直接反映出实训所需能力的实际情况。
三、细化教学目标，实现精准施教
在明确学生实际发展区和项目所需能力之间的差异后，就可以建构出该动画项目的教学课程图。建构教学课程图的过程就是细分教学目标的过程。通过教学课程图，可以确定技能教学的顺序和达成目标的先决技能。比如，合并情节动画环节中，制作角色及阴影入场动画部分的教学课程图（见图1）。该项目制作环节原始目标只是简单表述为“制作角色及阴影入场动画”。而实际情况中，学生需要调动多项基础知识和操作技能。其中包括：将角色身体各部分转化为元件;制作角色行走帧动画（运用人物行走运动规律知识）;合并角色动画元件与场景元件等相关技能。因此，教师可以先根据最终目标任务进行反向推理，找出完成任务所需的先决技能，再评估学生对先决技能的掌握情况。如果学生大部分不具备所需先决技能，就需要继续细化相应能力，直至找到符合学生实际情况的起点技能。确定起点技能后，将细分出来的学习目标，按教学顺序合理安排，形成学习阶梯。经过细化目标后，再搭建教学支架，除了能够更精准地提供学习帮助外，还能够有效提高学生学习任务的完成度和学习自信。
在建构教学课程图时，应该注意几个方面：第一，根据项目所需能力的侧重点进行目标细化。如本项目目标侧重于掌握制作相关命令的使用，主线即为制作过程中软件命令的衔接。第二，理顺教学顺序。细化目标过程中，同时需要明确具体的教学顺序，应该根据先决技能的承接关系或难易程度决定细化目标在具体教学过程中的顺序。
四、搭建教学脚手架，提升教学效率
在实训教学过程中，准确对学生所缺失的先决技能进行“脚手架”的搭建，是支架式教学的重要内容之一。构建完教学课程图后，学生实际发展区和教学目标之间的差距则显现出来。从实际发展区到教学目标的达成，中间细化出的教学目标就是学生的能力阶梯（即最近发展区）。每一级能力阶梯都由先决技能构成，通过对比学生实际能力和细分学习目标的差异，就能精准掌握学生对先决技能的缺失情况。不同层次的学生掌握先决技能的状况不同。依据这种差异搭建教学脚手架，将有机会精准帮助不同层次的学生完成实训任务。如任务内容运用帧动画命令制作出角色侧面行走动画并创建为动画元件，就需要学生掌握“帧动画”制作方法和人物行走运动规律。同时，制作“帧动画”前，还需要先将角色身体各部分按要求创建为图形元件，并分配图层。为了保证各个层次的学生都能达成目标，教师可以根据需要的先决技能和学习顺序，提供相应的学习资料，并为不同层次的学生，搭建相应的脚手架。首先，基础较好的学生，只提供剧本、分镜和制作流程，让学生自主探索制作方法。其次，先决技能存在部分缺失的学生，可以针对缺失的部分提供相应的支持材料。如对人物行走动作掌握不牢靠的学生，可以提供人物行走的运动规律图或人物行走动作的讲解视频;对操作技能不熟练的学生，可以提供相应命令使用指南，或具体的范例操作微课等。最后，各方面基础均不牢靠的学生，除提供相应的支持材料外，还可以增加具体的操作教学视频，提供更加完善的学习资料。
五、结语
基于最近发展区的支架式教学为提升中职实训课堂教学效率提供了另一种教学思路。在形式上，对教学目标的细化，不是简单的细分任务，而是充分考虑学生的实际情况，为不同层次的学生建构相应的学习路径，进而整体提升学生实训项目的完成效果。
责任编辑 何丽华
中职实训课教学是职业教育不可或缺的一环。实训课要求学生将所学基础知识和实践技能综合运用于实际的工作任务。在实训课堂教学过程中，学生能力层次参差不齐，对教师的教学进度把握产生了不良影响。进度过快，基础不扎实或技能不熟练的学生，经常出现项目任务完成效率低、效果不佳的问题。进度过慢、能力较强的学生，容易出现过早完成任务，学习强度不足的问题。如果针对不同学生选择不同的项目任务。虽然可以解决该问题，但无形中增加了教师的教学压力，并且不利于统一班级的教学进度。
实训过程中，学生能力差异导致的项目任务教学进度和目标达成差异化的问题，可以尝试运用支架式教学法解决该难点。支架式教学法是由心理學家杰罗姆·布鲁纳根据心理学家列维·维果茨基的最近发展区理论提出的教学法。其核心理论是在学生实际发展区和潜在发展区之间，找到学生的最近发展区。所谓最近发展区，就是学习者垫垫脚、伸伸手能够达到的能力水平。每个最近发展区都是一个学习阶梯。如果教师能够根据不同层次的学生设计符合他们的最近发展区目标，则能够有效地提高学生目标达成效率和学习自信。支架式教学就是通过教师搭建符合学生最近发展区的教学脚手架，为学生的学习活动提供支持，进而形成提升学生能力的阶梯式学习支架。让学生在学习过程中，以积极的状态推进学习进度。这既保证学习目标难度不变和完成效率，又保持了学生的学习动力。
二、明确学生实际能力，找准最近发展区
运用最近发展区理论设计教学目标，并不只是设计不同的目标，还可将同一个任务目标进行不同程度的细分，让不同能力的学生通过脚手架的协助，完成任务目标。下面以实训项目《影子》动画为例，进行详细阐述。《影子》动画是广州市天河职中二维动画实训课的第一个实训项目。这个项目以教材为依托，角色和场景都较为简单。教材提供了完整的故事分镜、角色形象、场景设计及成片，为教师设计课程提供了大量素材。教师在布置项目任务前应该先明确两个内容：第一，动画制作过程所需相关能力（见表1）。第二，学生实际发展区的差异（见表2）。
《影子》动画实训目标是让学生制作一部完整的动画短片，掌握动画片的具体制作过程。主要的相关能力包括：了解动画片制作流程;掌握flash软件图形编辑、元件编辑、补间动画等命令使用;理解剧本和分镜;具备简单的人物运动规律知识。实训对象为动漫游戏专业三年级学生。他们已经完成了相关软件和基础知识课程的学习。虽然学生完成了基础课学习，但是学生掌握的程度存在差异。因此，需要对学生实际情况进行分析。了解学生实际发展区，可以根据学生平时表现、测试成绩、调查问卷等方面综合判断。其中，课程测验结果和调查问卷能最直接反映出实训所需能力的实际情况。
三、细化教学目标，实现精准施教
在明确学生实际发展区和项目所需能力之间的差异后，就可以建构出该动画项目的教学课程图。建构教学课程图的过程就是细分教学目标的过程。通过教学课程图，可以确定技能教学的顺序和达成目标的先决技能。比如，合并情节动画环节中，制作角色及阴影入场动画部分的教学课程图（见图1）。该项目制作环节原始目标只是简单表述为“制作角色及阴影入场动画”。而实际情况中，学生需要调动多项基础知识和操作技能。其中包括：将角色身体各部分转化为元件;制作角色行走帧动画（运用人物行走运动规律知识）;合并角色动画元件与场景元件等相关技能。因此，教师可以先根据最终目标任务进行反向推理，找出完成任务所需的先决技能，再评估学生对先决技能的掌握情况。如果学生大部分不具备所需先决技能，就需要继续细化相应能力，直至找到符合学生实际情况的起点技能。确定起点技能后，将细分出来的学习目标，按教学顺序合理安排，形成学习阶梯。经过细化目标后，再搭建教学支架，除了能够更精准地提供学习帮助外，还能够有效提高学生学习任务的完成度和学习自信。
在建构教学课程图时，应该注意几个方面：第一，根据项目所需能力的侧重点进行目标细化。如本项目目标侧重于掌握制作相关命令的使用，主线即为制作过程中软件命令的衔接。第二，理顺教学顺序。细化目标过程中，同时需要明确具体的教学顺序，应该根据先决技能的承接关系或难易程度决定细化目标在具体教学过程中的顺序。
四、搭建教学脚手架，提升教学效率
在实训教学过程中，准确对学生所缺失的先决技能进行“脚手架”的搭建，是支架式教学的重要内容之一。构建完教学课程图后，学生实际发展区和教学目标之间的差距则显现出来。从实际发展区到教学目标的达成，中间细化出的教学目标就是学生的能力阶梯（即最近发展区）。每一级能力阶梯都由先决技能构成，通过对比学生实际能力和细分学习目标的差异，就能精准掌握学生对先决技能的缺失情况。不同层次的学生掌握先决技能的状况不同。依据这种差异搭建教学脚手架，将有机会精准帮助不同层次的学生完成实训任务。如任务内容运用帧动画命令制作出角色侧面行走动画并创建为动画元件，就需要学生掌握“帧动画”制作方法和人物行走运动规律。同时，制作“帧动画”前，还需要先将角色身体各部分按要求创建为图形元件，并分配图层。为了保证各个层次的学生都能达成目标，教师可以根据需要的先决技能和学习顺序，提供相应的学习资料，并为不同层次的学生，搭建相应的脚手架。首先，基础较好的学生，只提供剧本、分镜和制作流程，让学生自主探索制作方法。其次，先决技能存在部分缺失的学生，可以针对缺失的部分提供相应的支持材料。如对人物行走动作掌握不牢靠的学生，可以提供人物行走的运动规律图或人物行走动作的讲解视频;对操作技能不熟练的学生，可以提供相应命令使用指南，或具体的范例操作微课等。最后，各方面基础均不牢靠的学生，除提供相应的支持材料外，还可以增加具体的操作教学视频，提供更加完善的学习资料。
五、结语
基于最近发展区的支架式教学为提升中职实训课堂教学效率提供了另一种教学思路。在形式上，对教学目标的细化，不是简单的细分任务，而是充分考虑学生的实际情况，为不同层次的学生建构相应的学习路径，进而整体提升学生实训项目的完成效果。
责任编辑 何丽华