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中图分类号：G632文献标识码：A摘要：图表类试题是高考中出现频率较高的一类题型，此类试题信息含量大，难度高，图表种类繁多且复杂，但无论怎么复杂，其关键均为数与形。数就是图像中的点-起点，转折点和终点；形就是曲线的变化趋势及将来动态，抓住关键，具有一个正确的解题思路与策略，此类试题就会迎刃而解。
生物图表对学生理解和掌握有关的基础知识和基本技能有重要作用。所以在教学设计中应注意运用好插图，把阅读与识图结合起来。
关键词：生物图表；识图能力为了学生能够通过自学不断吸收新知识，以免知识老化，必须培养学生的自学能力。自学能力是作用于学生终身发展的能力，是学生继续学习和深造所必须具备的能力。如何培养自学能力？这应该从培养学生阅读做起。而对于生物学说，识图能力的培养又是其中关键的一项。
指导学生掌握识图方法“吃透教材插图”提高识图能力。生物课本图文并茂，其中有许多插图，包括形态结构图、概念图、柱形图、曲线图、流程图等，这些图对学生理解和掌握有关的基础知识和基本技能有重要作用。所以在教学设计中应注意运用好插图，把阅读与识图结合起来。可以从以下几点进行引导学生，培养学生的能力。
一、弄清插图，发掘内涵和外延
在讲解插图的名称、特点、重要功能等知识外，还要对插图进行深入剖析，挖掘出图中所包含的内涵和外延，促进知识的综合和深化。
如必修三教材中第五章第三节“生态系统的物质循环”一节中，有“碳循环模式图”这一插图。指导学生有条理的观察此图，回答“碳以什么形式参加循环？碳在无机自然界中以什么的形式存在？碳进入无机自然界有几种途径？在复习中，利用此图进一步与呼吸作用、光合作用、生态系统的组成成分等相关的内容结合起来。有关此类知识的问题就会迎刃而解。充分利用此图所包含的知识信息解决教材中与该图有关的所有问题。
二、要求学生归纳插图，构建知识体系
要求学生在复习过程中，把不同章节的插图纳入同一知识体系图，这样不仅整理了相关知识，而且能使学生在解题过程中触类旁通。如教材中有关光合作用、呼吸作用过程的示意图的图解，它们可以以三碳化合物为中心、[H]的转移为线索，归纳出一张知识体系图（见图1）。同时要求学生据此图设计一些问题加强对识图理解能力的训练。
图1
通过这样的归纳总结，并配以练习，学生能主动的从不同角度形成一个内容丰富的知识块。
三、指导学生改造插图，挖掘图的隐匿内容，加深理解图意
生物图中有许多隐含的信息和数据，乍一看不是很明了，如果将图中隐含的某些信息或数据改用曲线的形式表现出来，就会收到很好的效果。根据学生对知识理解和发散的需要，指导学生进行空间、动态的联想对教材中的一些图形加以改造，或由复杂变简单，或由立体变平面，或由单一变综合，或由小变大等，促进知识的内化。
图2
如图2是O2浓度对细胞呼吸的影响，它以柱形图的形式出现，如果我们将其换成右图所示的示意图，则很容易发现a点O2浓度为0，细胞只进行无氧呼吸，b点和c点既有有氧呼吸也有无氧呼吸，d点只进行有氧呼吸。其次，对相应的点，还可根据纵坐标给出的数据进行相关的计算。
把教材中的文字转换成图形，并不断完善，以图为核心，向各个角度拓展、辐射。复习教学效果表明，用图表把生物学概念、规律表达出来，就容易在教学中引起学生的联想，帮助学生抓住知识的核心和要领，有助于学生深入理解和记忆知识，特别是有助于提高学生综合概括知识的能力，既增强了学生识图、读图能力，又促进了知识的深化和发散。
四、引导学生观察内容的变化
多媒体教学已普遍进入学习中，若能找到与教材中插图所表示的内容相关的动态、连续暂时项目，可以使获得的知识具连续性和完整性，加强对知识的掌握。如教材中有丝分裂过程图改用多媒体，把有丝分裂各个时期的变化以动态形式观察。这样的动态过程使学生对有丝分裂各个过程中的变化和特点有了深刻的印象。
五、以提高为目的抓训练，提高识图能力
识图首先要明确图的名称、性质，在教材中的地位和作用。其次，要抓住关键。
如表格题，这类试题常用有、无、多、少等词或-、+等符号表述不同对象的差异。解答此类试题时，应注重对相应材料进行分类比较，找出代表某一事实的典型特征，要特别注意不同项目中材料（或处理过程）上的差异，并结合相关的生物学知识、原理分析这种差异与结果之间的因果关系。
解答定量曲线类试题时，看清纵、横坐标的含义，找出二者之间的联系是解答此类试题的基础，坐标曲线实际上就是横坐标对纵坐标的影响。纵坐标与横坐标的关系，有的比较明显，有的比较隐晦，需利用所学的生物学知识联想，推理，找出纵、横坐标联系的“桥梁”，从而找出纵横坐标表达的真正变量。
要采用抓“标、线、点”相结合的方法，重要的是抓“点”，特别应抓住曲线的四点：起点、转折点、终点、线与线之间的交叉点，找出有关数据，对数据进行分析，弄清数据代表的生物学含义，理解点背后隐藏的生物学原理，利用生物学原理进行推理与计算。
对于形态结构图，关键要看图的左右，前后的方位及各组成部分的比例关系；对于生态图，关键要看生态类型、种群之间关系，群落之间关系及生物组成；对于示意图，关键要看生理过程，物质变化、反应方向，完成生理过程所需的条件、影响生理过程的外界因素等。帮助学生创设问题情景，学会带着问题识图。
图3
如对图3在复习中可设置不同的问题：
(1)若纵坐标代表种群数量变化，横坐标代表时间，那么a2和b之间是什么关系？
(2)若纵坐标代表癌细胞的数量变化，横坐标代表时间，那么a2出现的增殖阻力主要来自哪里？
(3)正常人细胞外液渗透压与抗利尿激素的关系，能否用曲线a2和曲线b来表示？
通过指导学生识图，养成有图必看，有图必用的习惯。这样既增强了识图意识、阅读能力，又提高了自学能力。
总之，在平时的教学中不仅要讲透教材中各种图的内涵和外延，还要在学生理解的基础上，启迪学生再造想象。使课本有关图像及含义深深记忆在学生的大脑中，便于提取和利用。也要经常采用各种形式，促进学生进行图-表、图-线、图-文的转换，来提高识图、读图能力。通过这样的锻炼，相信能收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]朱春亚，《如何提高学生的识图、读图能力》，中学生物教学，2003，第7～8期
[2]杨红侠，《挖掘插图内涵、培养识图能力》，小学自然教学，2001，第3期
[3]《2013高考总复习用书-三维设计》
[4]张春晓，《识图记忆在生物教学中的应用》
生物图表对学生理解和掌握有关的基础知识和基本技能有重要作用。所以在教学设计中应注意运用好插图，把阅读与识图结合起来。
关键词：生物图表；识图能力为了学生能够通过自学不断吸收新知识，以免知识老化，必须培养学生的自学能力。自学能力是作用于学生终身发展的能力，是学生继续学习和深造所必须具备的能力。如何培养自学能力？这应该从培养学生阅读做起。而对于生物学说，识图能力的培养又是其中关键的一项。
指导学生掌握识图方法“吃透教材插图”提高识图能力。生物课本图文并茂，其中有许多插图，包括形态结构图、概念图、柱形图、曲线图、流程图等，这些图对学生理解和掌握有关的基础知识和基本技能有重要作用。所以在教学设计中应注意运用好插图，把阅读与识图结合起来。可以从以下几点进行引导学生，培养学生的能力。
一、弄清插图，发掘内涵和外延
在讲解插图的名称、特点、重要功能等知识外，还要对插图进行深入剖析，挖掘出图中所包含的内涵和外延，促进知识的综合和深化。
如必修三教材中第五章第三节“生态系统的物质循环”一节中，有“碳循环模式图”这一插图。指导学生有条理的观察此图，回答“碳以什么形式参加循环？碳在无机自然界中以什么的形式存在？碳进入无机自然界有几种途径？在复习中，利用此图进一步与呼吸作用、光合作用、生态系统的组成成分等相关的内容结合起来。有关此类知识的问题就会迎刃而解。充分利用此图所包含的知识信息解决教材中与该图有关的所有问题。
二、要求学生归纳插图，构建知识体系
要求学生在复习过程中，把不同章节的插图纳入同一知识体系图，这样不仅整理了相关知识，而且能使学生在解题过程中触类旁通。如教材中有关光合作用、呼吸作用过程的示意图的图解，它们可以以三碳化合物为中心、[H]的转移为线索，归纳出一张知识体系图（见图1）。同时要求学生据此图设计一些问题加强对识图理解能力的训练。
通过这样的归纳总结，并配以练习，学生能主动的从不同角度形成一个内容丰富的知识块。
三、指导学生改造插图，挖掘图的隐匿内容，加深理解图意
生物图中有许多隐含的信息和数据，乍一看不是很明了，如果将图中隐含的某些信息或数据改用曲线的形式表现出来，就会收到很好的效果。根据学生对知识理解和发散的需要，指导学生进行空间、动态的联想对教材中的一些图形加以改造，或由复杂变简单，或由立体变平面，或由单一变综合，或由小变大等，促进知识的内化。
图2
如图2是O2浓度对细胞呼吸的影响，它以柱形图的形式出现，如果我们将其换成右图所示的示意图，则很容易发现a点O2浓度为0，细胞只进行无氧呼吸，b点和c点既有有氧呼吸也有无氧呼吸，d点只进行有氧呼吸。其次，对相应的点，还可根据纵坐标给出的数据进行相关的计算。
把教材中的文字转换成图形，并不断完善，以图为核心，向各个角度拓展、辐射。复习教学效果表明，用图表把生物学概念、规律表达出来，就容易在教学中引起学生的联想，帮助学生抓住知识的核心和要领，有助于学生深入理解和记忆知识，特别是有助于提高学生综合概括知识的能力，既增强了学生识图、读图能力，又促进了知识的深化和发散。
四、引导学生观察内容的变化
多媒体教学已普遍进入学习中，若能找到与教材中插图所表示的内容相关的动态、连续暂时项目，可以使获得的知识具连续性和完整性，加强对知识的掌握。如教材中有丝分裂过程图改用多媒体，把有丝分裂各个时期的变化以动态形式观察。这样的动态过程使学生对有丝分裂各个过程中的变化和特点有了深刻的印象。
五、以提高为目的抓训练，提高识图能力
识图首先要明确图的名称、性质，在教材中的地位和作用。其次，要抓住关键。
如表格题，这类试题常用有、无、多、少等词或-、+等符号表述不同对象的差异。解答此类试题时，应注重对相应材料进行分类比较，找出代表某一事实的典型特征，要特别注意不同项目中材料（或处理过程）上的差异，并结合相关的生物学知识、原理分析这种差异与结果之间的因果关系。
解答定量曲线类试题时，看清纵、横坐标的含义，找出二者之间的联系是解答此类试题的基础，坐标曲线实际上就是横坐标对纵坐标的影响。纵坐标与横坐标的关系，有的比较明显，有的比较隐晦，需利用所学的生物学知识联想，推理，找出纵、横坐标联系的“桥梁”，从而找出纵横坐标表达的真正变量。
要采用抓“标、线、点”相结合的方法，重要的是抓“点”，特别应抓住曲线的四点：起点、转折点、终点、线与线之间的交叉点，找出有关数据，对数据进行分析，弄清数据代表的生物学含义，理解点背后隐藏的生物学原理，利用生物学原理进行推理与计算。
对于形态结构图，关键要看图的左右，前后的方位及各组成部分的比例关系；对于生态图，关键要看生态类型、种群之间关系，群落之间关系及生物组成；对于示意图，关键要看生理过程，物质变化、反应方向，完成生理过程所需的条件、影响生理过程的外界因素等。帮助学生创设问题情景，学会带着问题识图。
图3
如对图3在复习中可设置不同的问题：
(1)若纵坐标代表种群数量变化，横坐标代表时间，那么a2和b之间是什么关系？
(2)若纵坐标代表癌细胞的数量变化，横坐标代表时间，那么a2出现的增殖阻力主要来自哪里？
(3)正常人细胞外液渗透压与抗利尿激素的关系，能否用曲线a2和曲线b来表示？
通过指导学生识图，养成有图必看，有图必用的习惯。这样既增强了识图意识、阅读能力，又提高了自学能力。
总之，在平时的教学中不仅要讲透教材中各种图的内涵和外延，还要在学生理解的基础上，启迪学生再造想象。使课本有关图像及含义深深记忆在学生的大脑中，便于提取和利用。也要经常采用各种形式，促进学生进行图-表、图-线、图-文的转换，来提高识图、读图能力。通过这样的锻炼，相信能收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]朱春亚，《如何提高学生的识图、读图能力》，中学生物教学，2003，第7～8期
[2]杨红侠，《挖掘插图内涵、培养识图能力》，小学自然教学，2001，第3期
[3]《2013高考总复习用书-三维设计》
[4]张春晓，《识图记忆在生物教学中的应用》