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摘 要： 要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育。除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。本文主要研究了如何提高初中语文阅读教学的效率。
关键词： 初中语文；阅读教学
阅读教学是语文教学中的重要环节，也是语文教学中的难点。现代阅读观指出：阅读是学生搜集信息、处理信息、认识世界、拓展思维、获取审美体验的主要途径之一，阅读的过程实际上是学生与文本之间的对话过程，而阅读教学的过程则是学生、教师、文本三者之间的对话过程。
一、什么是阅读
阅读是从文字中取得意义的心理过程。阅读是人们获得信息的主要方式，是认识世界的主要手段。阅读在本质上是一种智力活动，著名教育家苏霍姆林斯基说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见阅读在现代学习和人才培养中的重要意义。因此，帮助学生学会有成效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为学习的强者，社会发展的主人，这是语文教学头等重要的任务。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是大众化的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于組织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我，每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
三、科学运用阅读技巧
从目前的语文阅读教学情况看，很多学生在阅读之后并不能确定正确的阅读方向，学生在阅读文章之后，仅仅是大概知道故事情节，却难以掌握文章的本质含义，从中收取到的知识也很少。这就需要教师在阅读教学时，给予学生正确的引导，让学生掌握正确的阅读技巧。笔者认为可以设立“321”的教学模式，即3节课内、2节课外、1节作文。借2节课外读的机会，引导学生学会相关的阅读方法，如：阅读文章前期应该对作品的内在含义了解，熟悉作者的创作背景，并收集和作品相关的知识材料。在学生阅读过程中需及时和学生沟通交流，弄清学生内心的真实想法，以及时发展教学存在的不足。教师不仅要和学生们在思想上进行交流，还需要引导学生养成做笔记的习惯。在阅读一篇文章时，能够根据特殊的语言环境，在掌握文章含义的基础上完成对典型句式的分析，并把最终对作品的一些看法记录下。而对于阅读过程出现的疑惑，教师应及时讲解给学生，让学生与教师之间的交流更加频繁，不断增加学生学习的兴趣，在今后的写作中也可积极引用作者的经典语句。
四、注重阅读的创新性，提高阅读教学效果
第一，引导学生自主阅读。阅读教学的目的在于培养具有创意的读者，而不是人云亦云的听众，因此，教师在阅读教学中不能用标准化的解读方式来约束学生，切忌“重讲解轻阅读”，而应鼓励学生自主阅读，让学生以自己的方式来解读文章，读出个性和创新性。例如，在教学《口技》时，可以让学生在阅读之后自由发表自己的见解，有位学生提出建议：如果能将开头一段去掉最好，可以给读者留下悬念。对此见解教师应给予充分的肯定和表扬，激励学生在阅读过程中充分发挥创新精神。第二，帮助学生掌握文章主旨。阅读过程中，往往会读到很多精彩的句子，学生也容易被这些句子深深吸引。因此，为了帮助学生从整体上感知文章，把握文章基本脉络，了解作者的写作特点，我们可以让学生将美言佳句及段落摘录下来，然后谈一下自己对这些句子的理解与感受。第三，启迪学生的阅读思维。学生在阅读时，往往会产生复杂的心智背景，教师应利用阅读教学来培养学生良好的思维品质，帮助他们养成良好的阅读思维习惯，促使其思维朝敏捷、深刻、独创、灵活等方向发展。例如，在教学《陌上桑》时，我们可以让学生根据文意给罗敷画像；教学《孔雀东南飞》时，可以让学生阐述自己的观点；教学《愚公移山》时，鼓励学生挑出古文章中的毛病，以拓展学生的逆向思维能力。如果遇到难题，应启发学生灵活变通、转换思维，或者与同学合作探究、共同解决。
五、结论
在阅读教学中顺应现代社会的发展和重视个性化阅读是实施素质教育的重要途径。教学中要将阅读和学生生活密切联系起来，注重学生知识的积累，培养其参与、合作、创新意识；让学生在阅读中理解生活，从而懂得生活。教师应积极营造阅读的自由空间，尊重学生在阅读过程中的主体地位，尊重学生的自主选择，在大量阅读的基础上，鼓励学生与文本对话，尊重学生的个体体验和独特感受，让学生真正成为阅读的主人。
参考文献
[1] 章旭君.如何提高阅读教学的有效性，教 育教学论坛[J]，20l0（32）：82～83
[2] 张宝寿.初中语文个性化阅读教学探索[J].
中国校外教育，20l1（4）：63～64
关键词： 初中语文；阅读教学
阅读教学是语文教学中的重要环节，也是语文教学中的难点。现代阅读观指出：阅读是学生搜集信息、处理信息、认识世界、拓展思维、获取审美体验的主要途径之一，阅读的过程实际上是学生与文本之间的对话过程，而阅读教学的过程则是学生、教师、文本三者之间的对话过程。
一、什么是阅读
阅读是从文字中取得意义的心理过程。阅读是人们获得信息的主要方式，是认识世界的主要手段。阅读在本质上是一种智力活动，著名教育家苏霍姆林斯基说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见阅读在现代学习和人才培养中的重要意义。因此，帮助学生学会有成效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为学习的强者，社会发展的主人，这是语文教学头等重要的任务。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是大众化的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于組织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我，每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
三、科学运用阅读技巧
从目前的语文阅读教学情况看，很多学生在阅读之后并不能确定正确的阅读方向，学生在阅读文章之后，仅仅是大概知道故事情节，却难以掌握文章的本质含义，从中收取到的知识也很少。这就需要教师在阅读教学时，给予学生正确的引导，让学生掌握正确的阅读技巧。笔者认为可以设立“321”的教学模式，即3节课内、2节课外、1节作文。借2节课外读的机会，引导学生学会相关的阅读方法，如：阅读文章前期应该对作品的内在含义了解，熟悉作者的创作背景，并收集和作品相关的知识材料。在学生阅读过程中需及时和学生沟通交流，弄清学生内心的真实想法，以及时发展教学存在的不足。教师不仅要和学生们在思想上进行交流，还需要引导学生养成做笔记的习惯。在阅读一篇文章时，能够根据特殊的语言环境，在掌握文章含义的基础上完成对典型句式的分析，并把最终对作品的一些看法记录下。而对于阅读过程出现的疑惑，教师应及时讲解给学生，让学生与教师之间的交流更加频繁，不断增加学生学习的兴趣，在今后的写作中也可积极引用作者的经典语句。
四、注重阅读的创新性，提高阅读教学效果
第一，引导学生自主阅读。阅读教学的目的在于培养具有创意的读者，而不是人云亦云的听众，因此，教师在阅读教学中不能用标准化的解读方式来约束学生，切忌“重讲解轻阅读”，而应鼓励学生自主阅读，让学生以自己的方式来解读文章，读出个性和创新性。例如，在教学《口技》时，可以让学生在阅读之后自由发表自己的见解，有位学生提出建议：如果能将开头一段去掉最好，可以给读者留下悬念。对此见解教师应给予充分的肯定和表扬，激励学生在阅读过程中充分发挥创新精神。第二，帮助学生掌握文章主旨。阅读过程中，往往会读到很多精彩的句子，学生也容易被这些句子深深吸引。因此，为了帮助学生从整体上感知文章，把握文章基本脉络，了解作者的写作特点，我们可以让学生将美言佳句及段落摘录下来，然后谈一下自己对这些句子的理解与感受。第三，启迪学生的阅读思维。学生在阅读时，往往会产生复杂的心智背景，教师应利用阅读教学来培养学生良好的思维品质，帮助他们养成良好的阅读思维习惯，促使其思维朝敏捷、深刻、独创、灵活等方向发展。例如，在教学《陌上桑》时，我们可以让学生根据文意给罗敷画像；教学《孔雀东南飞》时，可以让学生阐述自己的观点；教学《愚公移山》时，鼓励学生挑出古文章中的毛病，以拓展学生的逆向思维能力。如果遇到难题，应启发学生灵活变通、转换思维，或者与同学合作探究、共同解决。
五、结论
在阅读教学中顺应现代社会的发展和重视个性化阅读是实施素质教育的重要途径。教学中要将阅读和学生生活密切联系起来，注重学生知识的积累，培养其参与、合作、创新意识；让学生在阅读中理解生活，从而懂得生活。教师应积极营造阅读的自由空间，尊重学生在阅读过程中的主体地位，尊重学生的自主选择，在大量阅读的基础上，鼓励学生与文本对话，尊重学生的个体体验和独特感受，让学生真正成为阅读的主人。
参考文献
[1] 章旭君.如何提高阅读教学的有效性，教 育教学论坛[J]，20l0（32）：82～83
[2] 张宝寿.初中语文个性化阅读教学探索[J].
中国校外教育，20l1（4）：63～64