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信息技术教学中往往出现这样的现象：对于同样的教学内容，以不同的素材呈现，教学效果大相径庭。这应引起我们足够的重视和思考。那么，教学素材该如何呈现，才能恰当承载教学目标呢？
教学目标的生成，归根结底还是要转化为学生的行为来实现的。这其中包含两层含义：一是学生学会信息技术知识本身。这是初级目标，也是表面的，能够直接体现。二是透过素材内容传达的信息，学生所“捕捉”到的启示。有时操作简单，但素材内容深刻，能引发学生思考，使其在过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学内容进行提炼与升华。这是终极目标，也是深层次的。因此，我们应在服务于信息技术教学目标的前提下充分挖掘教学素材的含义。现结合教学实践，谈谈对教学素材挖掘的一些建议。
素材知识化 彰显学科的技术特性
作为一门工具学科，信息技术学科首先体现的是技术特性。挖掘信息技术的技术价值，可以使学生更好地认识这门学科，也为学生日后运用信息技术解决实际问题做好准备。因此，在教学素材的选取上，教师可以结合其他各学科的特点，通过用信息技术客观、高效、科学地解决其他学科的问题，来体现信息技术学科的技术价值。
Excel内容相对枯燥。如果素材的选择也比较单一，会给学生造成“纯粹为学习而学习”的感觉。从某种程度上讲，素材的单调抑制了学生学习的热情，也难以体现Excel作为一种快速计算和统计工具的技术价值，削弱了信息技术学科的技术分量。一位教师选用数学素材“棋盘上的麦粒”引出问题：棋盘上第64格的麦粒有多少？棋盘上所有的麦粒又有多少？这是一个用全新的方法来诠释古老故事的案例。由于初中数学课尚未引入数列知识，学生若要正确回答，必须借助于手工计算，难免显得“笨拙”了。将这个“缺口”用Excel工具来填补和完善，凸显了信息技术的快捷，提高了学生学习的积极性。
当然，物理实验数据也可以作为Excel素材。将验证牛顿定律的实验数据一一录入Excel，利用函数或公式来计算、分析相关的数据，快速验证了牛顿定律，充分展示了Excel初步的数据挖掘作用，顺利彰显信息技术学科的技术价值。
讲解Word格式时，其素材可以和语文学科联系起来。比如，选择一个人物描写的片段，将其中的中心句用红色标记，将刻画人物内心世界的细节动作用着重号标记，将文中精彩的语句（排比、比喻和拟人手法）用波浪线标记，等等[1]。这样一来，脱离了简单任务的机械演练，并渗透了信息意识，体现了用Word工具帮助人们分类、理解和再加工信息的技术思想。
为能恰如其分地体现技术价值，我们需要从浩瀚如海的信息中寻找和选择恰当的素材，以更好地映衬技术、体现技术和升华技术。选用学生熟知的其他学科的知识，不仅能简化这一求索过程，还将有助于培养学生运用信息技术工具分析问题和解决问题的意识。
素材多元化挖掘学科的人文精神
如果授课内容本身就能与人文精神天然地糅合到一起，自然两全其美。有的学科就能实现二者的完美融合，但要想在信息技术学科中体现人文精神，却不那么容易。除了有契合点衔接的内容，如计算机工作的二进制原理与中国古代伏羲氏所发明的八卦原理、当今作为公文文体的宋体与北宋毕昇发明的活字印刷术、人工智能搜索策略与“深蓝”人机对决、数据结构中的“树”结构与红楼梦家谱……更多的时候，需要教师有意识地将人文素材穿插到教学活动中来。
学生爱玩游戏是尽人皆知的“秘密”。有教师就以网络游戏作为素材引入Excel新课，结果学生立即进入“备战”状态，特别是一些网游高手，非常顺利地接过教师的“话茬儿”，说出几款网游名称——梦幻西游、泡泡堂、跑跑卡丁车等。教师顺势要求学生将网游名称、注册数量等信息录入Excel。录入完毕后，教师将网游的结果通过触目惊心的视频展现出来，并让学生在观看后说出感受。最后，进行总结。整堂课，从引入到新授到小结，可谓水到渠成。
很多教师对学生玩游戏唯避之而不及，而这位教师居然敢将其用做素材。在佩服其胆识之余，更钦佩该教师的睿智，他以“解铃还需系铃人”的人文关怀，逐步引导学生对网络游戏的正确认识和理性思索。
人文素材还可以静态地融入课堂，巧妙地安排到任务设计中。比如，在“Word的查找与替换”部分，可以选用徐志摩的《再别康桥》作为素材，要求学生先按照现代文的用法将原诗中的“的”写成“地”，使其符合现代文的用语规范，再思考“为什么原文均用‘的’”。这里，教师就要简要介绍徐志摩写诗的文化背景——时值白话文兴起，“的”、“得”、“地”未作细分，通写为“的”。这样，学生更能理解“尊重原作”的意义。
山东省信息技术教师王爱胜在《链接出“神奇”——网页中的“超链接”》的教学设计中也运用了人文元素，其中一例选用《拿来主义》片段，并恰当地对文中出现的人物设置了操作任务：鲁迅的文字链接到网页http://luxun.chinaspirit.net.cn，鲁迅的图像链接到文件lx.htm、梅兰芳的图片则链接到文件mlf.htm[2]。加入人文素材，信息技术课堂顿生“文”气和“雅”气，缓和了原本过于硬气的技术课堂氛围，一定程度上提升了课堂容量，发散了学生的思维，实现了课堂内容的有效延伸。
当然，仅加入人文素材充其量只能扩大学生的知识面，要让学生真正理解信息技术的独特人文，除了学科本身体现的人文关怀，如友好的设计界面体现了对用户的人文关怀、因特网的运用体现了人们对资源的共同享用、网络教育更贴近人性化和公平性、网络投票宽泛地体现民主[3]。更重要的是，教师需要对学生渗透道德、责任、伦理等方面的正确教育。这是一个长期的过程，最终会让技术和人文共同前进、和谐发展。
素材社会化 思考学科的社会价值
学生学会合理使用信息技术解决学习和生活中的问题，是信息技术教育的一个首要目标。社会化素材是现实生活和理论知识相结合的产物。选用这样的素材进行教学，是信息技术学科社会价值的体现，也是培养学生增强社会责任感的一种途径。
在“Word表格”的教学中，有教师援引“北京奥运场馆使用太阳能照明和热水供应，创绿色奥运之最”的新闻，让学生先对“使用太阳能节能环保”有一个感性的认识。进而将太阳能热水器、燃气热水器和电热水器的能耗等数据以表格的形式清晰地呈现出来，引导学生通过数据对比，从安全、节能、环保等方面了解不同热水器对环境和能源产生的不同影响，进一步思考保护环境、节约能源、发现和利用可再生新能源等深层次问题。笔者认为，采用这样的社会化素材进行表格部分教学，会比简单地录入一周的课程表更有意义。Excel中关于数据处理的教学素材则可以选用浙江省2007年夏季遭受的几次台风的数据。用真实、鲜活的素材来唤醒学生的认知体验。试想，如果抛却“台风”字眼，那些机械的数据还能对学生的心理造成一定的冲击吗？课后教学内容还能在学生脑海中留下些许印迹吗？显然是很困难的。但是，当以某些特殊名词来修饰这些数据时，阅读者（或录入者）自然地也能对这些数据产生特殊的情感，随之产生操作之外的收获与感触。显然，这些感触来源于特定的素材，而赋予特殊素材之上的操作，其扩大价值与影响必然凌驾于技术之上。
按字面理解，信息技术可拆分为信息和技术。作为一门工具学科，首先应体现其“技术”特征。但是如果仅教技术，这和“授鱼”又有何区别？怎样让技术摆脱单纯机械的演练层面，必须授之以“渔”的方法、技巧、心理和情感等等。这些主观化的要素又该如何体现呢？也许“信息”可以承载。将五彩的信息融入技术，将缤纷的素材揉进技术，一样的技术经过装点和修饰定能展现出别样的风景，产生别样的效果。五彩缤纷的思维火花也一定能在我们的信息技术课堂上尽情绽放。
参考文献
[1]张利波.注重教学细节 打造精品课堂[J].中小学信息技术教育,2008,(2):17—18.
[2]王爱胜.省能手课:《超链接》教学课件[DB/OL].http://blog.cersp.com/22418/170721.aspx.
[3]李婷,王爱胜.技术教育中的人文当侧重什么[J].信息技术教育,2008,(2):31—32.
教学目标的生成，归根结底还是要转化为学生的行为来实现的。这其中包含两层含义：一是学生学会信息技术知识本身。这是初级目标，也是表面的，能够直接体现。二是透过素材内容传达的信息，学生所“捕捉”到的启示。有时操作简单，但素材内容深刻，能引发学生思考，使其在过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学内容进行提炼与升华。这是终极目标，也是深层次的。因此，我们应在服务于信息技术教学目标的前提下充分挖掘教学素材的含义。现结合教学实践，谈谈对教学素材挖掘的一些建议。
素材知识化 彰显学科的技术特性
作为一门工具学科，信息技术学科首先体现的是技术特性。挖掘信息技术的技术价值，可以使学生更好地认识这门学科，也为学生日后运用信息技术解决实际问题做好准备。因此，在教学素材的选取上，教师可以结合其他各学科的特点，通过用信息技术客观、高效、科学地解决其他学科的问题，来体现信息技术学科的技术价值。
Excel内容相对枯燥。如果素材的选择也比较单一，会给学生造成“纯粹为学习而学习”的感觉。从某种程度上讲，素材的单调抑制了学生学习的热情，也难以体现Excel作为一种快速计算和统计工具的技术价值，削弱了信息技术学科的技术分量。一位教师选用数学素材“棋盘上的麦粒”引出问题：棋盘上第64格的麦粒有多少？棋盘上所有的麦粒又有多少？这是一个用全新的方法来诠释古老故事的案例。由于初中数学课尚未引入数列知识，学生若要正确回答，必须借助于手工计算，难免显得“笨拙”了。将这个“缺口”用Excel工具来填补和完善，凸显了信息技术的快捷，提高了学生学习的积极性。
当然，物理实验数据也可以作为Excel素材。将验证牛顿定律的实验数据一一录入Excel，利用函数或公式来计算、分析相关的数据，快速验证了牛顿定律，充分展示了Excel初步的数据挖掘作用，顺利彰显信息技术学科的技术价值。
讲解Word格式时，其素材可以和语文学科联系起来。比如，选择一个人物描写的片段，将其中的中心句用红色标记，将刻画人物内心世界的细节动作用着重号标记，将文中精彩的语句（排比、比喻和拟人手法）用波浪线标记，等等[1]。这样一来，脱离了简单任务的机械演练，并渗透了信息意识，体现了用Word工具帮助人们分类、理解和再加工信息的技术思想。
为能恰如其分地体现技术价值，我们需要从浩瀚如海的信息中寻找和选择恰当的素材，以更好地映衬技术、体现技术和升华技术。选用学生熟知的其他学科的知识，不仅能简化这一求索过程，还将有助于培养学生运用信息技术工具分析问题和解决问题的意识。
素材多元化挖掘学科的人文精神
如果授课内容本身就能与人文精神天然地糅合到一起，自然两全其美。有的学科就能实现二者的完美融合，但要想在信息技术学科中体现人文精神，却不那么容易。除了有契合点衔接的内容，如计算机工作的二进制原理与中国古代伏羲氏所发明的八卦原理、当今作为公文文体的宋体与北宋毕昇发明的活字印刷术、人工智能搜索策略与“深蓝”人机对决、数据结构中的“树”结构与红楼梦家谱……更多的时候，需要教师有意识地将人文素材穿插到教学活动中来。
学生爱玩游戏是尽人皆知的“秘密”。有教师就以网络游戏作为素材引入Excel新课，结果学生立即进入“备战”状态，特别是一些网游高手，非常顺利地接过教师的“话茬儿”，说出几款网游名称——梦幻西游、泡泡堂、跑跑卡丁车等。教师顺势要求学生将网游名称、注册数量等信息录入Excel。录入完毕后，教师将网游的结果通过触目惊心的视频展现出来，并让学生在观看后说出感受。最后，进行总结。整堂课，从引入到新授到小结，可谓水到渠成。
很多教师对学生玩游戏唯避之而不及，而这位教师居然敢将其用做素材。在佩服其胆识之余，更钦佩该教师的睿智，他以“解铃还需系铃人”的人文关怀，逐步引导学生对网络游戏的正确认识和理性思索。
人文素材还可以静态地融入课堂，巧妙地安排到任务设计中。比如，在“Word的查找与替换”部分，可以选用徐志摩的《再别康桥》作为素材，要求学生先按照现代文的用法将原诗中的“的”写成“地”，使其符合现代文的用语规范，再思考“为什么原文均用‘的’”。这里，教师就要简要介绍徐志摩写诗的文化背景——时值白话文兴起，“的”、“得”、“地”未作细分，通写为“的”。这样，学生更能理解“尊重原作”的意义。
山东省信息技术教师王爱胜在《链接出“神奇”——网页中的“超链接”》的教学设计中也运用了人文元素，其中一例选用《拿来主义》片段，并恰当地对文中出现的人物设置了操作任务：鲁迅的文字链接到网页http://luxun.chinaspirit.net.cn，鲁迅的图像链接到文件lx.htm、梅兰芳的图片则链接到文件mlf.htm[2]。加入人文素材，信息技术课堂顿生“文”气和“雅”气，缓和了原本过于硬气的技术课堂氛围，一定程度上提升了课堂容量，发散了学生的思维，实现了课堂内容的有效延伸。
当然，仅加入人文素材充其量只能扩大学生的知识面，要让学生真正理解信息技术的独特人文，除了学科本身体现的人文关怀，如友好的设计界面体现了对用户的人文关怀、因特网的运用体现了人们对资源的共同享用、网络教育更贴近人性化和公平性、网络投票宽泛地体现民主[3]。更重要的是，教师需要对学生渗透道德、责任、伦理等方面的正确教育。这是一个长期的过程，最终会让技术和人文共同前进、和谐发展。
素材社会化 思考学科的社会价值
学生学会合理使用信息技术解决学习和生活中的问题，是信息技术教育的一个首要目标。社会化素材是现实生活和理论知识相结合的产物。选用这样的素材进行教学，是信息技术学科社会价值的体现，也是培养学生增强社会责任感的一种途径。
在“Word表格”的教学中，有教师援引“北京奥运场馆使用太阳能照明和热水供应，创绿色奥运之最”的新闻，让学生先对“使用太阳能节能环保”有一个感性的认识。进而将太阳能热水器、燃气热水器和电热水器的能耗等数据以表格的形式清晰地呈现出来，引导学生通过数据对比，从安全、节能、环保等方面了解不同热水器对环境和能源产生的不同影响，进一步思考保护环境、节约能源、发现和利用可再生新能源等深层次问题。笔者认为，采用这样的社会化素材进行表格部分教学，会比简单地录入一周的课程表更有意义。Excel中关于数据处理的教学素材则可以选用浙江省2007年夏季遭受的几次台风的数据。用真实、鲜活的素材来唤醒学生的认知体验。试想，如果抛却“台风”字眼，那些机械的数据还能对学生的心理造成一定的冲击吗？课后教学内容还能在学生脑海中留下些许印迹吗？显然是很困难的。但是，当以某些特殊名词来修饰这些数据时，阅读者（或录入者）自然地也能对这些数据产生特殊的情感，随之产生操作之外的收获与感触。显然，这些感触来源于特定的素材，而赋予特殊素材之上的操作，其扩大价值与影响必然凌驾于技术之上。
按字面理解，信息技术可拆分为信息和技术。作为一门工具学科，首先应体现其“技术”特征。但是如果仅教技术，这和“授鱼”又有何区别？怎样让技术摆脱单纯机械的演练层面，必须授之以“渔”的方法、技巧、心理和情感等等。这些主观化的要素又该如何体现呢？也许“信息”可以承载。将五彩的信息融入技术，将缤纷的素材揉进技术，一样的技术经过装点和修饰定能展现出别样的风景，产生别样的效果。五彩缤纷的思维火花也一定能在我们的信息技术课堂上尽情绽放。
参考文献
[1]张利波.注重教学细节 打造精品课堂[J].中小学信息技术教育,2008,(2):17—18.
[2]王爱胜.省能手课:《超链接》教学课件[DB/OL].http://blog.cersp.com/22418/170721.aspx.
[3]李婷,王爱胜.技术教育中的人文当侧重什么[J].信息技术教育,2008,(2):31—32.