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【内容摘要】培养与锻炼学生的思维能力应当被视为是语文课程教学的一个重要目标，学生只有具备一定的思辨能力才能够对于很多富有深意的文本展开思考与探究，才能够更充分的挖掘文本所要表达的思想内涵，并且真正获知文意。因此，教师在平时的文本教学时要注重对于学生这方面能力的培养，要让学生在更多有效的思维训练中来提升自身的思辨能力，让学生对于很多文本能够有更好的把握以及更深入的领会。
【关键词】初中语文 教学 思维能力 培养
思维能力的培养与锻炼需要一定的积累过程，需要学生在有效的训练中来不断提升自身的这方面能力和素养。在初中语文课程的教学中，教师要在平时的文本解读中来有针对性的训练学生的这方面能力，要让学生有更多积极的思考与独立的探究的空间，让学生的思维能力能够慢慢形成，并且可以在很多文本的分析与解读中体现出来。
一、让学生掌握基本的思维方式
在培养学生的思维能力时教师的作用非常重要，教师只有善于给予学生有针对性的教学指导，学生才能够慢慢掌握思考与剖析问题的一般方式。在平时的教学中，教师首先可以让学生掌握一些基本的思维方式，将一些常见的剖析问题的方法与技巧传授给学生，这将会很有助于学生独立思维的形成。教师可以借助一些特定的文本的教学过程来让学生的思维能力得到锻炼，首先引导大家分析具体的问题，然后让学生逐渐尝试独立剖析某些问题，在这种循序渐进的教学过渡中来让学生的思维能力逐渐形成。
如学习鲁迅先生的《故乡》时，教师就可以对于学生的思维方式展开指导，可以在具体的文本剖析中来让学生掌握基本的思维模式。学生不单单要了解闰土是怎样一个人，还要是把握作者塑造闰土这一人物形象的特点，即要抓住闰土这一人物形象前后变化所产生的巨大反差，并通过比较、分类，结合当时所处环境进行分析，这样才能完全把握作者塑造这一人物形象的真正意图，理解课文的思想内涵，同时，在从了解到理解的思维过程中，也让学生掌握了一定的思维方法。借助文本的教学来培养学生的思维能力不仅针对性更强，学生对于一些基本的思维方式也会更容易掌握，这样才能够保障教学效果。
二、训练学生思维的独创性
随着学生对于一些基本的思维方式慢慢能够理解与掌握，教师可以开始着眼于培养学生思维的独创性，这是学生思维能力的一种良好体现。语文课堂上在分析很多问题时其实并没有所谓的标准答案，真正高效的训练过程能够鼓励学生思维的开拓与创新，能够让学生的各种独创性思维产生，这才是课堂教学质量的体现。因此，教师在平时的授课中可以加深对于学生这方面能力的培养，可以鼓励学生多从不同的视角来看待问题，并且鼓励学生各种不同思想观念的表达，这对于学生独创性思维的形成将会很有帮助。
如在讲解《藤野先生》（鲁迅）时，教师可提出问题：“东京也无非这样”，中“也”是一关联词语，可在前文中又没有句子，那么这一“也”字到底与什么相关联？作者这样写，有何目的？此时，学生陷入一片思考中，片刻后有学生答到：前面省略了某些内容，这句话实际上是一句潜台词。有些学生认为：“也”字实则将作者无比悲愤之情蕴藏其中。学生的思维慢慢开阔起来，大家也想出来各种答案，不少答案都挺有道理。这样的提问方式以及训练过程才能够发挥学生思维的独创性，并且可以引导大家更深入的剖析文意。
三、训练学生思维的深刻性
在锻炼学生思维能力的过程中，训练学生思维的深刻性毫无疑问是一个教学重点，这也是当学生的思维能力基本形成后应当进行加强的一个方面。在训练学生思维的深刻性上教师同样可以从文本出发，透过对于文本中某些核心问题的设问来考察学生对于文本的领会程度，这也是训练学生思维深刻性的一种很好的方式。教师在这个过程中要灵活的给予学生引导，让学生沿着正确的思路思考问题，这样才能够保障学生在问题剖析中的有效收获。
在教授《孔已己》时，教师可提出这样的问题：“孔已己既穿长衫为何站者喝酒？既穷为何穿长衫？”由这一问题挑起矛盾，进而激发学生思维火花的碰撞，引导学生深入探究。大家经过讨论分析后才能够真正了解“站着喝酒而穿长衫”这一描写的良苦用心，它实则完全浓缩了孔已己整个的精神世界和所处的社会地位，并且将二者间的矛盾与对立表现的尤为明显。这样通过深入探究，既加深了学生对文章思想内涵的把握，又培养了学生思维的深刻性，也让学生也掌握了分析一些有一定思想内涵的问题的基本方式。
结语
在初中语文课程的讲授中，培养学生的思维能力很有必要。学生只有具备一定的思辨能力才能够更好的理解与分析问题，并且更深入的体会文意。教师首先可以让学生具备一些基本的思维技能，让学生有一定的思维基础。随后，可以展开对于学生思维的独创性以及思维的深刻性的培养。这些都是学生思维能力的体现，这些能力的具备对于学生更深入的领会所学文章，并且透彻的分析实际问题能够发挥极大的效用。
【参考文献】
[1] 胡玮玮. 初中语文教学中思维能力培养研究[D]. 陕西师范大学，2013.
[2] 花丽. 初中语文教学中生态意识的渗透[D]. 内蒙古师范大学，2013.
[3] 朱琴芳. 语文教学中学生思维能力的培养[J]. 语数外学习（语文教育），2013 （01）.
（作者单位：江苏省建湖县芦沟中学）
【关键词】初中语文 教学 思维能力 培养
思维能力的培养与锻炼需要一定的积累过程，需要学生在有效的训练中来不断提升自身的这方面能力和素养。在初中语文课程的教学中，教师要在平时的文本解读中来有针对性的训练学生的这方面能力，要让学生有更多积极的思考与独立的探究的空间，让学生的思维能力能够慢慢形成，并且可以在很多文本的分析与解读中体现出来。
一、让学生掌握基本的思维方式
在培养学生的思维能力时教师的作用非常重要，教师只有善于给予学生有针对性的教学指导，学生才能够慢慢掌握思考与剖析问题的一般方式。在平时的教学中，教师首先可以让学生掌握一些基本的思维方式，将一些常见的剖析问题的方法与技巧传授给学生，这将会很有助于学生独立思维的形成。教师可以借助一些特定的文本的教学过程来让学生的思维能力得到锻炼，首先引导大家分析具体的问题，然后让学生逐渐尝试独立剖析某些问题，在这种循序渐进的教学过渡中来让学生的思维能力逐渐形成。
如学习鲁迅先生的《故乡》时，教师就可以对于学生的思维方式展开指导，可以在具体的文本剖析中来让学生掌握基本的思维模式。学生不单单要了解闰土是怎样一个人，还要是把握作者塑造闰土这一人物形象的特点，即要抓住闰土这一人物形象前后变化所产生的巨大反差，并通过比较、分类，结合当时所处环境进行分析，这样才能完全把握作者塑造这一人物形象的真正意图，理解课文的思想内涵，同时，在从了解到理解的思维过程中，也让学生掌握了一定的思维方法。借助文本的教学来培养学生的思维能力不仅针对性更强，学生对于一些基本的思维方式也会更容易掌握，这样才能够保障教学效果。
二、训练学生思维的独创性
随着学生对于一些基本的思维方式慢慢能够理解与掌握，教师可以开始着眼于培养学生思维的独创性，这是学生思维能力的一种良好体现。语文课堂上在分析很多问题时其实并没有所谓的标准答案，真正高效的训练过程能够鼓励学生思维的开拓与创新，能够让学生的各种独创性思维产生，这才是课堂教学质量的体现。因此，教师在平时的授课中可以加深对于学生这方面能力的培养，可以鼓励学生多从不同的视角来看待问题，并且鼓励学生各种不同思想观念的表达，这对于学生独创性思维的形成将会很有帮助。
如在讲解《藤野先生》（鲁迅）时，教师可提出问题：“东京也无非这样”，中“也”是一关联词语，可在前文中又没有句子，那么这一“也”字到底与什么相关联？作者这样写，有何目的？此时，学生陷入一片思考中，片刻后有学生答到：前面省略了某些内容，这句话实际上是一句潜台词。有些学生认为：“也”字实则将作者无比悲愤之情蕴藏其中。学生的思维慢慢开阔起来，大家也想出来各种答案，不少答案都挺有道理。这样的提问方式以及训练过程才能够发挥学生思维的独创性，并且可以引导大家更深入的剖析文意。
三、训练学生思维的深刻性
在锻炼学生思维能力的过程中，训练学生思维的深刻性毫无疑问是一个教学重点，这也是当学生的思维能力基本形成后应当进行加强的一个方面。在训练学生思维的深刻性上教师同样可以从文本出发，透过对于文本中某些核心问题的设问来考察学生对于文本的领会程度，这也是训练学生思维深刻性的一种很好的方式。教师在这个过程中要灵活的给予学生引导，让学生沿着正确的思路思考问题，这样才能够保障学生在问题剖析中的有效收获。
在教授《孔已己》时，教师可提出这样的问题：“孔已己既穿长衫为何站者喝酒？既穷为何穿长衫？”由这一问题挑起矛盾，进而激发学生思维火花的碰撞，引导学生深入探究。大家经过讨论分析后才能够真正了解“站着喝酒而穿长衫”这一描写的良苦用心，它实则完全浓缩了孔已己整个的精神世界和所处的社会地位，并且将二者间的矛盾与对立表现的尤为明显。这样通过深入探究，既加深了学生对文章思想内涵的把握，又培养了学生思维的深刻性，也让学生也掌握了分析一些有一定思想内涵的问题的基本方式。
结语
在初中语文课程的讲授中，培养学生的思维能力很有必要。学生只有具备一定的思辨能力才能够更好的理解与分析问题，并且更深入的体会文意。教师首先可以让学生具备一些基本的思维技能，让学生有一定的思维基础。随后，可以展开对于学生思维的独创性以及思维的深刻性的培养。这些都是学生思维能力的体现，这些能力的具备对于学生更深入的领会所学文章，并且透彻的分析实际问题能够发挥极大的效用。
【参考文献】
[1] 胡玮玮. 初中语文教学中思维能力培养研究[D]. 陕西师范大学，2013.
[2] 花丽. 初中语文教学中生态意识的渗透[D]. 内蒙古师范大学，2013.
[3] 朱琴芳. 语文教学中学生思维能力的培养[J]. 语数外学习（语文教育），2013 （01）.
（作者单位：江苏省建湖县芦沟中学）