论文部分内容阅读
【内容摘要】有效的进行合作学习，这不仅是丰富课堂教学形式的一种良好模式，这也会提升学生学习的自主性，让学生的探究能力能够得到充分锻炼。在初中语文课堂上，教师要深化对于学生合作学习能力的培养，要让学生在遇到问题后有针对性的和其他学生进行交流讨论，并且大家通过灵活高效的合作学习来一同解答问题。这样的学习过程既能够丰富学生在课堂上的收获，这也是对于学生自主学习能力与探究能力的一次充分锻炼。
【关键词】初中语文 教学 合作学习 策略
合作学习是一种很好的自主学习的形式，能够让学生在协作的过程中来解决一些大家在独立探究时无法解决的问题，并且能够让学生深入剖析问题的能力逐渐形成。在平时的课堂上，教师要为学生的合作学习提供更多空间，要让学生更善于同其他同学进行交流合作，并且大家能够共同解决各种实际问题。这样才能够让学生的自主学习能力不断得到深化，并且会让学生对于所学文章的理解与体会更加深入。
一、对于小组成员的工作分配进行优化
在学生进行合作学习时，教师也要充分发挥自身的作用，尤其是在对于小学成员的工作进行分配时，教师要充分发挥自身的主导作用。教师可以首先让学习小组自行进行任务分配，如果任务的分配模式比较合理，可以让学生直接以这样的设置来进行问题的解答。如果小组内成员的任务分配并不合理，或者是有的小组内成员的任务分配能力比较缺乏，这时教师就要发挥自身的主导作用。只有首先保证小组成员工作分配的优化，这样才能够保障小组合作学习的效率，并且能够让学习小组在合作中有更丰富的收获。
教师要以学生语文知识为基础来组建多样化的小组，比如，将擅长古诗词、现代诗词、现代散文、抒情文等方面知识学习的不同学生组建成小组，来对某方面进行学习。以苏轼的《水调歌头明月几时有》的讲解为例，教师可以引导小组从古诗词解读、现代诗词转译、散文改写、情感体验等方面来解读这首词，帮助学生在理解的基础上加以背诵。只有首先保证小组内成员工作分类的合理性，这样小组内每一个成员的效用才能够充分发挥，这也是让小组合作学习的综合成效更高的基础所在。
二、为小学合作指定研究方向
想要提升学生小组合作学习的实效性，这需要教师给学生的合作过程指定明确的研究方向，需要教师给学生设定清晰合理的学习任务。一般情况而言，小组合作学习通常是针对有一定难度的问题进行，这样才能够给学生提供探究空间。这是一种可取的合作学习的展开形式，教师除了要保障探究问题的开放性，学习任务的方向性也要更加明确。这样才不会让学生浪费时间无效的进行问题探究，只有研究方向清晰明确学生在合作学习中的收获才能够有所保障。
教师要在充分尊重学生进行自主分配学习任务的基础上，给学生的合作过程确立明确的方向。以鲁迅《社戏》这篇文章的讲解为例，教师可以在开展讨论之前为学生设置如下思考问题：“鲁迅先生写这篇文章所要表达的含义”、“社戏的语义解读及蕴含意义”、“文章具体的脉络结构”等方面的问题，并设置小组之间固定时间内竞赛的形式来引导学生努力地针对这篇文章展开合作的研究与学习。合作学习只有方向明确、目标清晰，学生的探究过程才会针对性更强，这也是让学生展开对于文本的深度挖掘的有效教学引导模式。
三、有效进行合作探究的任务设计
随着学生合作学习以及问题探究能力的不断增强，教师可以让学生合作过程的学习任务在难度和深度上有所提升，可以设计更多更为深入的任务来提升学生的学习能力。教师在进行合作探究的任务设计时一定要从多方面进行合理且充分的考虑。既要了解学生的能力水平以及思维水平，也要考虑到问题剖析时涉及的知识点是否超出了学生的知识范畴。有针对性且能够激发学生探究欲望的任务类型能够发挥的教学效用才会更加明显，这也是教师在设计合作探究任务时应当有效考虑的一个问题。
以柳宗元《黔之驴》这篇文章的讲解为例，语文教师可以在学生探究学习的过程中，适当地与他们共同进行交流，并在交流中提出“文章中究竟哪些词是古今异义词”，然后引导他们思考“这些词语在现代都有的不同程度的变化，能不能为不同的变化进行归类”，“古文中用得多的‘去’字都有哪些含义”等，然后就学生难以想到的地方适当地以古文词句加以提醒，通过引导学生进行深入的思考与学习，来加深他们对于知识的掌握。这样的任务类型虽说有一定难度，但是透过对于这些问题的探究能够极大的提升学生的古文素养，会让学生的基础知识得到深化，人文素养得到加强。
结语
合理的进行合作学习的安排与设计，这会让初中语文课堂的整体教学成效得到提升。在平时的教学中，教师在设计合作学习的任务时要对于多方面因素进行有效考虑。不仅要有效的进行小组成员的分组，也要给学生的合作过程指明方向，并且设计有一定含金量的问题。这样才能够促进学生在合作学习中能力的提升，并且能够丰富学生的人文素养。
【参考文献】
[1] 金琴. 初中语文合作学习现状及对策[D]. 内蒙古师范大学，2011年.
[2] 张锐. 如何让初中语文课堂充满活力[J]. 学周刊，2013（06）.
[3] 张群. 初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J]. 文学界（理论版），2012（12）.
（作者单位：江苏省阜宁县实验初级中学）
【关键词】初中语文 教学 合作学习 策略
合作学习是一种很好的自主学习的形式，能够让学生在协作的过程中来解决一些大家在独立探究时无法解决的问题，并且能够让学生深入剖析问题的能力逐渐形成。在平时的课堂上，教师要为学生的合作学习提供更多空间，要让学生更善于同其他同学进行交流合作，并且大家能够共同解决各种实际问题。这样才能够让学生的自主学习能力不断得到深化，并且会让学生对于所学文章的理解与体会更加深入。
一、对于小组成员的工作分配进行优化
在学生进行合作学习时，教师也要充分发挥自身的作用，尤其是在对于小学成员的工作进行分配时，教师要充分发挥自身的主导作用。教师可以首先让学习小组自行进行任务分配，如果任务的分配模式比较合理，可以让学生直接以这样的设置来进行问题的解答。如果小组内成员的任务分配并不合理，或者是有的小组内成员的任务分配能力比较缺乏，这时教师就要发挥自身的主导作用。只有首先保证小组成员工作分配的优化，这样才能够保障小组合作学习的效率，并且能够让学习小组在合作中有更丰富的收获。
教师要以学生语文知识为基础来组建多样化的小组，比如，将擅长古诗词、现代诗词、现代散文、抒情文等方面知识学习的不同学生组建成小组，来对某方面进行学习。以苏轼的《水调歌头明月几时有》的讲解为例，教师可以引导小组从古诗词解读、现代诗词转译、散文改写、情感体验等方面来解读这首词，帮助学生在理解的基础上加以背诵。只有首先保证小组内成员工作分类的合理性，这样小组内每一个成员的效用才能够充分发挥，这也是让小组合作学习的综合成效更高的基础所在。
二、为小学合作指定研究方向
想要提升学生小组合作学习的实效性，这需要教师给学生的合作过程指定明确的研究方向，需要教师给学生设定清晰合理的学习任务。一般情况而言，小组合作学习通常是针对有一定难度的问题进行，这样才能够给学生提供探究空间。这是一种可取的合作学习的展开形式，教师除了要保障探究问题的开放性，学习任务的方向性也要更加明确。这样才不会让学生浪费时间无效的进行问题探究，只有研究方向清晰明确学生在合作学习中的收获才能够有所保障。
教师要在充分尊重学生进行自主分配学习任务的基础上，给学生的合作过程确立明确的方向。以鲁迅《社戏》这篇文章的讲解为例，教师可以在开展讨论之前为学生设置如下思考问题：“鲁迅先生写这篇文章所要表达的含义”、“社戏的语义解读及蕴含意义”、“文章具体的脉络结构”等方面的问题，并设置小组之间固定时间内竞赛的形式来引导学生努力地针对这篇文章展开合作的研究与学习。合作学习只有方向明确、目标清晰，学生的探究过程才会针对性更强，这也是让学生展开对于文本的深度挖掘的有效教学引导模式。
三、有效进行合作探究的任务设计
随着学生合作学习以及问题探究能力的不断增强，教师可以让学生合作过程的学习任务在难度和深度上有所提升，可以设计更多更为深入的任务来提升学生的学习能力。教师在进行合作探究的任务设计时一定要从多方面进行合理且充分的考虑。既要了解学生的能力水平以及思维水平，也要考虑到问题剖析时涉及的知识点是否超出了学生的知识范畴。有针对性且能够激发学生探究欲望的任务类型能够发挥的教学效用才会更加明显，这也是教师在设计合作探究任务时应当有效考虑的一个问题。
以柳宗元《黔之驴》这篇文章的讲解为例，语文教师可以在学生探究学习的过程中，适当地与他们共同进行交流，并在交流中提出“文章中究竟哪些词是古今异义词”，然后引导他们思考“这些词语在现代都有的不同程度的变化，能不能为不同的变化进行归类”，“古文中用得多的‘去’字都有哪些含义”等，然后就学生难以想到的地方适当地以古文词句加以提醒，通过引导学生进行深入的思考与学习，来加深他们对于知识的掌握。这样的任务类型虽说有一定难度，但是透过对于这些问题的探究能够极大的提升学生的古文素养，会让学生的基础知识得到深化，人文素养得到加强。
结语
合理的进行合作学习的安排与设计，这会让初中语文课堂的整体教学成效得到提升。在平时的教学中，教师在设计合作学习的任务时要对于多方面因素进行有效考虑。不仅要有效的进行小组成员的分组，也要给学生的合作过程指明方向，并且设计有一定含金量的问题。这样才能够促进学生在合作学习中能力的提升，并且能够丰富学生的人文素养。
【参考文献】
[1] 金琴. 初中语文合作学习现状及对策[D]. 内蒙古师范大学，2011年.
[2] 张锐. 如何让初中语文课堂充满活力[J]. 学周刊，2013（06）.
[3] 张群. 初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J]. 文学界（理论版），2012（12）.
（作者单位：江苏省阜宁县实验初级中学）