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摘要:目前,高职院校思想政治教育中存在着缺位与错位,理论教育与实践教育相脱节,重形式轻实效的问题,而教育理念的僵化、教育体制的缺陷,社会变迁和体制是其原因,为此,必须通过转变教育观念,完善教育体制,改进教育方式,加强“三观”教育来加以解决。
关键词:困境;原因;消解对策
思想政治教育是高职院校教育不可或缺有机组成部分,是专业技术教育的精神保障和内驱力,然而在目前高职院校的教育实践中,思想政治教育被严重地弱化和边缘化,面临着一系列的困境,分析其原因,探究消解对策是当下的当务之急。
一、高职院校思想政治教育的困境
(一)思想政治教育缺位与错位
科学精神和人文精神是人类在实践中创造出来的最为宝贵的两种精神,科学精神旨在求真,体现工具理性,人文精神意在达善,体现价值理性,两者都是教育的最终培养目标,也是一个全面而自由的人所理应具有的品质。然而“目前的学校教育工具理性与价值理性已经严重背离,反映到教育实践中,则是工具理性教育的越位和价值理性教育的缺失。”[1]造成了思想政治教育被严重弱化、缺位和错位的现象。
思想政治教育理应包含着课堂理论教育、社会实践教育和日常生活教育三个部分,三个部分应共同协作,共同致力于高职院校学生的思想政治教育。然而,在实际的教育过程中,通过社会实践来进行思想政治教育严重缺位,在教学计划和教学安排中很少开展社会实践活动,更多的是以课堂理论教育来代替实践教育。就课堂理论来看,在教育内容和教育主体关系中都存在一定的错位。首先是教育内容的错位。一些高职院校在“两课”教学中没有结合自身的教育特点,没有结合学生的思想实际来开展思想政治教育工作,教学内容往往是抽象的理论原则和政治导向,或者是传播马克思主义基本理论知识。有些教师不注意研究变化了的情况,没有很好地去研究一些新问题新情况,教育内容缺乏针对性、新颖性和时效性,习惯于照本宣科,不能结合实际来讲授。有些“两课”老师不注重分析学生的身心特点和思想状况,不了解学生所思、所想和所要,教学内容严重脱离大学生实际生活和社会现实,学生对其难以产生共鸣,对其敬而远之。其次是教育主体关系错位。教育本身是人与人的互动过程,思想政治教育也不例外。“两课”教学要想取得良好的效果,一定要正确处理教师与学生的关系,发挥好两者的作用。现代主体间性教育理论认为,教育是一种主体间性活动过程,是师生间平等地双向交互活动。然而在日常的思想政治教育中,更多的是老师对学生的灌输、说教,施教者凌驾于受教者之上,主导着整个教育过程,而很少让学生参与教育过程,缺乏必要的主体间互动,不能充分地发挥学生的主体性、积极性。
(二)理论教育与实践环节脱离
思想政治教育的三个组成部分中,课堂理论教育属于系统知识教育,主要是对学生进行系统的思想政治道德的知识教育,提高学生的理论知识素养。社会实践教育和日常生活教育属于辅助教育,要是结合日常生活、职业活动和社会活动进行思想政治教育。系统教育和辅助教育是相辅相成的,系统教育为辅助教育准备理论知识基础,辅助教育是系统教育的具体展开,并为之提供补充。[2]因此思想政治教育有着很强的理论性和实践性,成功思想政治教育必定是理论与实践的紧密结合。目前高职院校的思想政治教育主要以课堂教学为主,存在重理论体系阐述,轻现实问题研究,重理论灌输,轻社会感悟。特别是由于招生数量日益扩大而“两课”教师数量相对不足,使得“两课”教师疲于应付繁重的课堂内教学任务而无力顾及社会实践,即使开展了一些社会实践活动,但由于组织管理、经费等问题的限制,这类活动开展得还不够普遍深入,参与的人数也有限。
(三)重视形式,忽视实效
思想政治教育是对人的思想道德、精神品格的驯化与培育,事关人的健康成长和人格的塑造,是社会主义建设事业的精神动力和政治保证。因此,思想政治教育的成败关键在于其能否正真打动人,正真能说服人,真正能感染人,一句话就是是否富有实效。然而在现实的教育过程中,往往是只注重了形式,而不在乎其实际效果,只重视投入而不重视产出。主要表现在课堂理论讲授过于理论灌输、过于意识形态化,内容空洞而少有鲜活的实例,不能真正感染学生。日常生活教育和社会实践教育也是配合舆论宣传,纯属应景自作,而很少能开展一些富有特色,又能打动学生的思想教育活动。
二、高职院校思想政治教育困境的原因探析
(一)教育理念僵化,认识不到位
思想是行动的先导,高职院校思想政治教育中存在的问题主要归因于思想政治教育的理念的偏差与僵化。具体来说,一是思想认识不到位,有些高职院认为高职院校最重要的是要培养学生的职业技能,抓不抓思想政治教育无所谓;也有些高职院认为,抓业务工作是硬件,是务实,抓思想政治教育是软件,是务虚。二是教育目标单一化,由于学制短和就业压力大,有些高职院更多地把教育重点放在培养学生的知识技能和实践能力上,把培养专业技能型人才作为其主要目标,忽视或放松思想政治教育。在教育方法论上存在着一定的偏狭和缺陷。高职院校在思想思想教育中过多地使用灌输教育法,方式方法缺乏灵活性和实用性,往往通过报告、展览、发号施令等简单形式进行思想政治教育,而说理教育法、心理咨询法和情感教育法运用的不够。
(二)教育体制存在缺陷
无论是科学技能教育还是思想政治教育都是个系统工程,应有合理的管理体制和运行机制来保证其实施。然而,许多高职院校在思想政治教育方面,缺乏有效的责任机制、评价机制、保障机制和动力机制。高职院校实行党委领导下的院长负责制,但在思想政治教育方面没有形成一个党委领导下以院长、行政系统为主的责任机制,缺乏相应的规章制度。运行机制不稳定,缺乏多角度的工作思路,不能形成工作合力,学校各级部门与政治辅导员队伍之间缺乏高效运作的协调机制。由于思想政治教育的“软性”,难以建立起一种合理有效的考核、激励和奖惩机制,没有形成有效的针对思想政治教育工作队伍的激励与约束机制,不能很好地提高他们的工作积极性和主动性;保障机制不健全,硬、软件建设滞后。各种教育实践基地的建设无法满足思想政治教育工作的需要,教育经费长期存在较大缺口。
(三)社会变迁和体制转轨对“两类”教育产生的负外部效应
改革开放以来,我国发生了剧烈的社会变迁和计划经济向市场经济的转轨,人们的思想观念、价值取向、利益诉求都发生了变化,这些变化对高职院校的思想政治教育往往带来一定的负外部效应。市场经济启蒙了人们的利益意识和利益诉求,注重眼前物质利益而忽视了价值和理想的追求,从而诱发了宁要片面的“经济人”不要全面发展的“文化人”,出现了严重的市场经济拒斥人文教育的现象。社会转型带来了社会组织的迅速分化,造成了多元文化价值观的流行,从而在一定程度上冲击了社会的主流文化和意识形态,这也对高职院校的思想政治教育带来了许多负面影响。
(四)现行应试的教育模式对人文素质教育和思想政治教育的排斥
十年树木,百年树人,民族的振兴和国家的兴旺发达都离不开教育的发展,而教育理应是培育高素质高技能的全面的人,然而由于种种原因,我们现行的教育模式仍然脱离不了应试教育的怪圈。长期的应试教育使学生从小学到高中都围绕着“升学指挥棒”转,学生的个性与创造力被压抑,普遍对情感教育、审美教育和思想文化素质教育重视不够。由于中小学的应试教育模式的惯性力作用使得其对高等教育有着一定辐射效应,高等教育在一定程度是中小学应试教育的延伸和拓展。同时对于高职院校学生来说,谋生就业是学生学习的第一推动力,而人文知识和思想道德在短时间内很难见到直接的经济利益,从而造成了学生对自身人文素质培养和思想道德驯化的漠视。
三、高职院校思想政治教育困境的消解对策
(一)转变教育观念,完善思想政治教育管理体制
思想政治教育旨在通过有目的的教育活动,使学生树立正确的思想和观点,从而更好地发展和成长。高职院校学生思想教育工作者一定要树立正确的思想政治教育理念,牢固树立“以学生为本”的思想,要将学生由传统教育意义上的教育对象和管理对象转变为现代教育意义上的服务对象,增强思想教育工作的服务意识的引导与转化意识。同时思想政治教育离不开管理活动,只有建立完善的体制,使思想政治教育规范化,才能引起教师和学生的充分重视。管理机制的建立应该包括以下方面:一是建立系统的工作制度,形成思想政治教育各职能部门密切配合,齐抓共管、各负其责的工作格局,防止工作责任不明确,工作互相推诿等现象。二是加强考评制度建设,建立思想政治教育工作评估机制。利用绩效评估原理,对思想政治工作定期进行督促、检查、年终评议。同时要建立健全合理科学的约束机制、激励机制和保障机制,加强思想政治教育人才队伍建设,确保思想政治教育的顺利开展。
(二)联系实际,丰富内容,创新教育方式,增强教育的针对性
高职院校学生思想政治教育工作要理论联系实际,结合学生的年龄特征、心理需求和专业特点,切实了解教育对象的所思、所想和所要,贴近生活、贴近学生,选择教育内容和教育载体。丰富教育内容,在进行爱国主义、集体主义、理想信念教育的同时,注重教育对象的心理素质培养,采取灵活多样的教育形式,避免空洞无物和脱离实际,努力提高思想政治的针对性、时效性,培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。[3]在思想政治教育中,以主体间性理论为指导,尊重学生的主体性,发挥教师主体和学生主体之间的平等互动,晓之以理,动之以情,增强教育的说服力。采用多媒体、网络技术等高科技手段,增强教育的生动直观、趣味性。
(三)加强世界观、人生观、价值观和理想信念教育
高职院校的学生主要是学习理科学生,由于学科类型以及现行中小学教育模式中注重知识学习,轻思想道德教育,加之受到社会上一些不良风气的影响,忽视了学生思想道德教育,影响了学生正确的世界观、人生观、价值观、金钱观的形成,使得一些学生政治思想觉悟与修养不理想。因此,高职院校的思想政治教育要为他们补课,帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观,增强抵制由于市场经济和社会变迁所带来的负面影响,树立崇高的道德理想。
参考文献:
[1]《和谐校园必须处理好的五大关系》:《中国教育报》2007年3月27日。
[2]陈红梅:《高职院校思想政治教育现存问题及对策初探》,科学文汇,2006年第3期。
[3] 张双会:高职院校学生思想政治教育工作存在的问题及其对策】,德育园地,2006年第5期。
关键词:困境;原因;消解对策
思想政治教育是高职院校教育不可或缺有机组成部分,是专业技术教育的精神保障和内驱力,然而在目前高职院校的教育实践中,思想政治教育被严重地弱化和边缘化,面临着一系列的困境,分析其原因,探究消解对策是当下的当务之急。
一、高职院校思想政治教育的困境
(一)思想政治教育缺位与错位
科学精神和人文精神是人类在实践中创造出来的最为宝贵的两种精神,科学精神旨在求真,体现工具理性,人文精神意在达善,体现价值理性,两者都是教育的最终培养目标,也是一个全面而自由的人所理应具有的品质。然而“目前的学校教育工具理性与价值理性已经严重背离,反映到教育实践中,则是工具理性教育的越位和价值理性教育的缺失。”[1]造成了思想政治教育被严重弱化、缺位和错位的现象。
思想政治教育理应包含着课堂理论教育、社会实践教育和日常生活教育三个部分,三个部分应共同协作,共同致力于高职院校学生的思想政治教育。然而,在实际的教育过程中,通过社会实践来进行思想政治教育严重缺位,在教学计划和教学安排中很少开展社会实践活动,更多的是以课堂理论教育来代替实践教育。就课堂理论来看,在教育内容和教育主体关系中都存在一定的错位。首先是教育内容的错位。一些高职院校在“两课”教学中没有结合自身的教育特点,没有结合学生的思想实际来开展思想政治教育工作,教学内容往往是抽象的理论原则和政治导向,或者是传播马克思主义基本理论知识。有些教师不注意研究变化了的情况,没有很好地去研究一些新问题新情况,教育内容缺乏针对性、新颖性和时效性,习惯于照本宣科,不能结合实际来讲授。有些“两课”老师不注重分析学生的身心特点和思想状况,不了解学生所思、所想和所要,教学内容严重脱离大学生实际生活和社会现实,学生对其难以产生共鸣,对其敬而远之。其次是教育主体关系错位。教育本身是人与人的互动过程,思想政治教育也不例外。“两课”教学要想取得良好的效果,一定要正确处理教师与学生的关系,发挥好两者的作用。现代主体间性教育理论认为,教育是一种主体间性活动过程,是师生间平等地双向交互活动。然而在日常的思想政治教育中,更多的是老师对学生的灌输、说教,施教者凌驾于受教者之上,主导着整个教育过程,而很少让学生参与教育过程,缺乏必要的主体间互动,不能充分地发挥学生的主体性、积极性。
(二)理论教育与实践环节脱离
思想政治教育的三个组成部分中,课堂理论教育属于系统知识教育,主要是对学生进行系统的思想政治道德的知识教育,提高学生的理论知识素养。社会实践教育和日常生活教育属于辅助教育,要是结合日常生活、职业活动和社会活动进行思想政治教育。系统教育和辅助教育是相辅相成的,系统教育为辅助教育准备理论知识基础,辅助教育是系统教育的具体展开,并为之提供补充。[2]因此思想政治教育有着很强的理论性和实践性,成功思想政治教育必定是理论与实践的紧密结合。目前高职院校的思想政治教育主要以课堂教学为主,存在重理论体系阐述,轻现实问题研究,重理论灌输,轻社会感悟。特别是由于招生数量日益扩大而“两课”教师数量相对不足,使得“两课”教师疲于应付繁重的课堂内教学任务而无力顾及社会实践,即使开展了一些社会实践活动,但由于组织管理、经费等问题的限制,这类活动开展得还不够普遍深入,参与的人数也有限。
(三)重视形式,忽视实效
思想政治教育是对人的思想道德、精神品格的驯化与培育,事关人的健康成长和人格的塑造,是社会主义建设事业的精神动力和政治保证。因此,思想政治教育的成败关键在于其能否正真打动人,正真能说服人,真正能感染人,一句话就是是否富有实效。然而在现实的教育过程中,往往是只注重了形式,而不在乎其实际效果,只重视投入而不重视产出。主要表现在课堂理论讲授过于理论灌输、过于意识形态化,内容空洞而少有鲜活的实例,不能真正感染学生。日常生活教育和社会实践教育也是配合舆论宣传,纯属应景自作,而很少能开展一些富有特色,又能打动学生的思想教育活动。
二、高职院校思想政治教育困境的原因探析
(一)教育理念僵化,认识不到位
思想是行动的先导,高职院校思想政治教育中存在的问题主要归因于思想政治教育的理念的偏差与僵化。具体来说,一是思想认识不到位,有些高职院认为高职院校最重要的是要培养学生的职业技能,抓不抓思想政治教育无所谓;也有些高职院认为,抓业务工作是硬件,是务实,抓思想政治教育是软件,是务虚。二是教育目标单一化,由于学制短和就业压力大,有些高职院更多地把教育重点放在培养学生的知识技能和实践能力上,把培养专业技能型人才作为其主要目标,忽视或放松思想政治教育。在教育方法论上存在着一定的偏狭和缺陷。高职院校在思想思想教育中过多地使用灌输教育法,方式方法缺乏灵活性和实用性,往往通过报告、展览、发号施令等简单形式进行思想政治教育,而说理教育法、心理咨询法和情感教育法运用的不够。
(二)教育体制存在缺陷
无论是科学技能教育还是思想政治教育都是个系统工程,应有合理的管理体制和运行机制来保证其实施。然而,许多高职院校在思想政治教育方面,缺乏有效的责任机制、评价机制、保障机制和动力机制。高职院校实行党委领导下的院长负责制,但在思想政治教育方面没有形成一个党委领导下以院长、行政系统为主的责任机制,缺乏相应的规章制度。运行机制不稳定,缺乏多角度的工作思路,不能形成工作合力,学校各级部门与政治辅导员队伍之间缺乏高效运作的协调机制。由于思想政治教育的“软性”,难以建立起一种合理有效的考核、激励和奖惩机制,没有形成有效的针对思想政治教育工作队伍的激励与约束机制,不能很好地提高他们的工作积极性和主动性;保障机制不健全,硬、软件建设滞后。各种教育实践基地的建设无法满足思想政治教育工作的需要,教育经费长期存在较大缺口。
(三)社会变迁和体制转轨对“两类”教育产生的负外部效应
改革开放以来,我国发生了剧烈的社会变迁和计划经济向市场经济的转轨,人们的思想观念、价值取向、利益诉求都发生了变化,这些变化对高职院校的思想政治教育往往带来一定的负外部效应。市场经济启蒙了人们的利益意识和利益诉求,注重眼前物质利益而忽视了价值和理想的追求,从而诱发了宁要片面的“经济人”不要全面发展的“文化人”,出现了严重的市场经济拒斥人文教育的现象。社会转型带来了社会组织的迅速分化,造成了多元文化价值观的流行,从而在一定程度上冲击了社会的主流文化和意识形态,这也对高职院校的思想政治教育带来了许多负面影响。
(四)现行应试的教育模式对人文素质教育和思想政治教育的排斥
十年树木,百年树人,民族的振兴和国家的兴旺发达都离不开教育的发展,而教育理应是培育高素质高技能的全面的人,然而由于种种原因,我们现行的教育模式仍然脱离不了应试教育的怪圈。长期的应试教育使学生从小学到高中都围绕着“升学指挥棒”转,学生的个性与创造力被压抑,普遍对情感教育、审美教育和思想文化素质教育重视不够。由于中小学的应试教育模式的惯性力作用使得其对高等教育有着一定辐射效应,高等教育在一定程度是中小学应试教育的延伸和拓展。同时对于高职院校学生来说,谋生就业是学生学习的第一推动力,而人文知识和思想道德在短时间内很难见到直接的经济利益,从而造成了学生对自身人文素质培养和思想道德驯化的漠视。
三、高职院校思想政治教育困境的消解对策
(一)转变教育观念,完善思想政治教育管理体制
思想政治教育旨在通过有目的的教育活动,使学生树立正确的思想和观点,从而更好地发展和成长。高职院校学生思想教育工作者一定要树立正确的思想政治教育理念,牢固树立“以学生为本”的思想,要将学生由传统教育意义上的教育对象和管理对象转变为现代教育意义上的服务对象,增强思想教育工作的服务意识的引导与转化意识。同时思想政治教育离不开管理活动,只有建立完善的体制,使思想政治教育规范化,才能引起教师和学生的充分重视。管理机制的建立应该包括以下方面:一是建立系统的工作制度,形成思想政治教育各职能部门密切配合,齐抓共管、各负其责的工作格局,防止工作责任不明确,工作互相推诿等现象。二是加强考评制度建设,建立思想政治教育工作评估机制。利用绩效评估原理,对思想政治工作定期进行督促、检查、年终评议。同时要建立健全合理科学的约束机制、激励机制和保障机制,加强思想政治教育人才队伍建设,确保思想政治教育的顺利开展。
(二)联系实际,丰富内容,创新教育方式,增强教育的针对性
高职院校学生思想政治教育工作要理论联系实际,结合学生的年龄特征、心理需求和专业特点,切实了解教育对象的所思、所想和所要,贴近生活、贴近学生,选择教育内容和教育载体。丰富教育内容,在进行爱国主义、集体主义、理想信念教育的同时,注重教育对象的心理素质培养,采取灵活多样的教育形式,避免空洞无物和脱离实际,努力提高思想政治的针对性、时效性,培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。[3]在思想政治教育中,以主体间性理论为指导,尊重学生的主体性,发挥教师主体和学生主体之间的平等互动,晓之以理,动之以情,增强教育的说服力。采用多媒体、网络技术等高科技手段,增强教育的生动直观、趣味性。
(三)加强世界观、人生观、价值观和理想信念教育
高职院校的学生主要是学习理科学生,由于学科类型以及现行中小学教育模式中注重知识学习,轻思想道德教育,加之受到社会上一些不良风气的影响,忽视了学生思想道德教育,影响了学生正确的世界观、人生观、价值观、金钱观的形成,使得一些学生政治思想觉悟与修养不理想。因此,高职院校的思想政治教育要为他们补课,帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观,增强抵制由于市场经济和社会变迁所带来的负面影响,树立崇高的道德理想。
参考文献:
[1]《和谐校园必须处理好的五大关系》:《中国教育报》2007年3月27日。
[2]陈红梅:《高职院校思想政治教育现存问题及对策初探》,科学文汇,2006年第3期。
[3] 张双会:高职院校学生思想政治教育工作存在的问题及其对策】,德育园地,2006年第5期。