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〔关键词〕 现代文阅读；预习；拓展；交流展示；方法
〔中图分类号〕 G633.33 〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2013）01—0042—０２
在新课改的大背景下，我们在教学实践中遇到的问题非常之多，如果仍然停留在以往的经验层面上去搞教学，简直寸步难行。因此，要求我们一线教师积极开展教研活动，有所改革和创新。通过一段时间的摸索实践，初步形成了课前、课中、课后三大步，课中六小步的教学模式。
一、课前布置预习自学
这也就是理论上说的前置性学习。学习语文无外乎字、词、句、段、课文内容、主题解说、知识链接（拓展延伸）这几个方面。课前将学生分好学习小组，将学习任务按内容分配各小组，即前置性学习时承担的主要任务。在授课时，由各小组根据需要展示交流各自预习的内容，教师与学生共同修订，既能调动学生参与课堂，又便于教师根据学情调控课堂，使教师真正发挥学生学习的引领者、参与者的作用。当学生养成习惯后，再要求学生在组内全面预习，将预习所得或做成卡片、或摘录成读书笔记、或写成眉批，以备在课堂争取机会展示交流、订正补充。这样一方面交给了学生前置性学习的方法，另一方面又调动学生全面深入地钻研文本，达到在大家都知其然时我更能知其所以然。
二、课堂上展示交流、点拨探究
一般来说，在学生前置性学习准备充分的情况下，课堂学习依以下流程进行。
1. 激趣导入。课堂教学导入是教师集中学生注意力、激起学生兴趣、引发学习动机、引导学生进入学习状态的行为方式，是课堂教学的起始环节，其效果与课堂教学一样，受学生、教学内容和教学手段、教师的制约。因此，导入的方法要根据教材的内容、学生的年龄特征与心理需求，灵活多样地加以运用。
通常情况下，教师可以采用猜谜、唱歌、讲故事、设置悬念、游戏、演示、录音、录像、实物、实验等形式激发学生情趣而导入新课。如：《落花生》一文用花生谜语导入；《你，浪花的一滴水》用唱歌导入；《金色的鱼钩》用故事导入；《玩出了花样》用游戏导入；《琥珀》用实物导入；《用冰取火》用设置悬念导入等。
2. 目标展示。首先要学习制定目标，刚开始可由教师直接出示，通过引导后由师生共同制定，使学生认识到目标的制定需要落实“三维目标”要求，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，目标制定要明确、简练、准确、具体，具有可测性和可操作性。
3. 整体感知。整体感知，是指诵读完一篇文章后产生的心理感触，是对课文的整体领悟，是学生通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。根据文本内容，整体感知的方式也会多样化。如：《长城赞》一文可以采用视频范读的形式让学生感受长城的雄伟壮观；《琥珀》可以采用快速阅读，寻找文中琥珀样子的段落感知学习；《大自然的秘密》可以采用“想想文中主要讲了一件什么事”，抓住主要内容的形式感知；《当代神农氏》可以采用“当代神农氏是谁？为什么把他称为当代神农氏？”的问题进行感知等。在学生整体感知的基础上，把握课文各部分之间、各层次之间的内在联系，明确学习的重点、难点，为深入探究学习做好前奏。
4. 交流展示。在高效课堂教学中，“展示交流”这一环节是至关重要的，因为，它既可以对学生的预习效果进行检测，又是课堂生成的沃土。在交流展示中，教师应引导学生充分准备展示内容、准确把握展示时机、合理选择展示方式。
在课堂展示时，教师要时时注意给学生提供展示的时机。以《长城赞》一文为例：开课以“世界八大奇迹”谈话展示引入课题《长城赞》，然后学生展示学习目标，教师点拨明确后走进目标一：此时由学生根据小组学习所得上台，用卡片的形式展示对生字、生词，近、反义词等基础知识的学习收获，其余学生补充订正，遇到关键字词老师提醒强调。接着让学生欣赏视频范读，说说长城给你的印象感觉，初步感知文本；在欣赏范读的基础上让学生自读后再展示朗读、评议修正，完成目标二中的流利朗读课文。在探究学习时抓住课后题“这篇课文是一副长联，上下联分别是从什么角度赞美长城的”这一问题再次提供学生展示交流的机会。目标三中的背诵也可以作为展示的机会，让学生自主争取。最后的拓展中，以“什么是对联？对联有什么特点？你还知道哪些对联？”为问题进行提问。这样，《长城赞》一文就在展示中开始、展示中结束。至于展示的形式，如果学生将知识点以卡片的形式准备则让学生上台展示，补充订正可以在原位进行，另外精彩朗读和背诵比赛也可以让学生上台展示。
5. 走进主题，合作探究。可以说，这一环节是课堂的重点，更是课堂的难点，而突破重难点的关键就是探究性问题的提出。这些问题一方面来源于课后思考题，一方面来源于学生提出的疑难问题。而这些问题都紧紧围绕文本主题提出，学生在探究问题的同时更深层次地解读主题，达到情感、态度、价值观的熏陶教育。
针对这些问题，教师组织学生探究学习，把问题提交给学习小组，然后讨论，形成小组的集体意见，共同找出解决问题的方法与思路 。之后，小组或指定中心发言人，或随机抽选，通过问答、上台板演和多媒体演示等形式在全班大展示；共同寻找解决问题的途径和方法。根据交流引导朗读文本精彩段落。达到思考、理解、感悟升华的目的。同时还可鼓励组与组之间质疑问难，在争辩中碰撞思维的火花，激活课堂的旋律。
6. 链接主题、质疑总结。文本的学习是为了更好地指导生活。所以根据不同的文本内容寻找生活中的链接学以致用就显得尤为重要。一般来说，依据文本内容，或从知识上链接，如：《白鹤梁的沉浮》链接其他文物古迹的往昔今朝，引出文物保护、环境保护的势在必行；或从拓展阅读上链接，如：《伟大的日子》根据海伦·凯勒的生平链接阅读其作品《假如给我三天光明》；或从情感态度上链接，如：《小抄写员》回顾与父母的点点滴滴，学会感恩；或从做人励志上链接，如：《甘罗十二为使臣》让文本人物与自身对比，明白“有志不在年高，无志空长百岁”，从小树立远大志向。根据链接让学生自主发言、质疑，师生共同解疑、总结。
三、拓展训练，跟踪改错，巩固提高
1. 通过前面的小组学习与展示，师生共同归纳整理突破的难点，帮助学生理清课堂学习思路，检查目标的达成情况。
2. 教师根据课堂学生学习探究的实际情况，提出具有拓展性质的高一层次的问题促使各小组成员的再一次学习、探究、讨论。如学完《琥珀》后，让学生选择课件中某一件琥珀图片想像在他身上发生的故事写下来。
实践需要理论来指导，理论更需要实践来检验。以上课堂教学流程虽有粗陋之处，却让我在课堂改革中迈出了第一步，相信随着理论指导和实践的尝试结合，高效的课堂圣水最终会被我们舀起。
编辑：刘於诚
〔中图分类号〕 G633.33 〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2013）01—0042—０２
在新课改的大背景下，我们在教学实践中遇到的问题非常之多，如果仍然停留在以往的经验层面上去搞教学，简直寸步难行。因此，要求我们一线教师积极开展教研活动，有所改革和创新。通过一段时间的摸索实践，初步形成了课前、课中、课后三大步，课中六小步的教学模式。
一、课前布置预习自学
这也就是理论上说的前置性学习。学习语文无外乎字、词、句、段、课文内容、主题解说、知识链接（拓展延伸）这几个方面。课前将学生分好学习小组，将学习任务按内容分配各小组，即前置性学习时承担的主要任务。在授课时，由各小组根据需要展示交流各自预习的内容，教师与学生共同修订，既能调动学生参与课堂，又便于教师根据学情调控课堂，使教师真正发挥学生学习的引领者、参与者的作用。当学生养成习惯后，再要求学生在组内全面预习，将预习所得或做成卡片、或摘录成读书笔记、或写成眉批，以备在课堂争取机会展示交流、订正补充。这样一方面交给了学生前置性学习的方法，另一方面又调动学生全面深入地钻研文本，达到在大家都知其然时我更能知其所以然。
二、课堂上展示交流、点拨探究
一般来说，在学生前置性学习准备充分的情况下，课堂学习依以下流程进行。
1. 激趣导入。课堂教学导入是教师集中学生注意力、激起学生兴趣、引发学习动机、引导学生进入学习状态的行为方式，是课堂教学的起始环节，其效果与课堂教学一样，受学生、教学内容和教学手段、教师的制约。因此，导入的方法要根据教材的内容、学生的年龄特征与心理需求，灵活多样地加以运用。
通常情况下，教师可以采用猜谜、唱歌、讲故事、设置悬念、游戏、演示、录音、录像、实物、实验等形式激发学生情趣而导入新课。如：《落花生》一文用花生谜语导入；《你，浪花的一滴水》用唱歌导入；《金色的鱼钩》用故事导入；《玩出了花样》用游戏导入；《琥珀》用实物导入；《用冰取火》用设置悬念导入等。
2. 目标展示。首先要学习制定目标，刚开始可由教师直接出示，通过引导后由师生共同制定，使学生认识到目标的制定需要落实“三维目标”要求，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，目标制定要明确、简练、准确、具体，具有可测性和可操作性。
3. 整体感知。整体感知，是指诵读完一篇文章后产生的心理感触，是对课文的整体领悟，是学生通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。根据文本内容，整体感知的方式也会多样化。如：《长城赞》一文可以采用视频范读的形式让学生感受长城的雄伟壮观；《琥珀》可以采用快速阅读，寻找文中琥珀样子的段落感知学习；《大自然的秘密》可以采用“想想文中主要讲了一件什么事”，抓住主要内容的形式感知；《当代神农氏》可以采用“当代神农氏是谁？为什么把他称为当代神农氏？”的问题进行感知等。在学生整体感知的基础上，把握课文各部分之间、各层次之间的内在联系，明确学习的重点、难点，为深入探究学习做好前奏。
4. 交流展示。在高效课堂教学中，“展示交流”这一环节是至关重要的，因为，它既可以对学生的预习效果进行检测，又是课堂生成的沃土。在交流展示中，教师应引导学生充分准备展示内容、准确把握展示时机、合理选择展示方式。
在课堂展示时，教师要时时注意给学生提供展示的时机。以《长城赞》一文为例：开课以“世界八大奇迹”谈话展示引入课题《长城赞》，然后学生展示学习目标，教师点拨明确后走进目标一：此时由学生根据小组学习所得上台，用卡片的形式展示对生字、生词，近、反义词等基础知识的学习收获，其余学生补充订正，遇到关键字词老师提醒强调。接着让学生欣赏视频范读，说说长城给你的印象感觉，初步感知文本；在欣赏范读的基础上让学生自读后再展示朗读、评议修正，完成目标二中的流利朗读课文。在探究学习时抓住课后题“这篇课文是一副长联，上下联分别是从什么角度赞美长城的”这一问题再次提供学生展示交流的机会。目标三中的背诵也可以作为展示的机会，让学生自主争取。最后的拓展中，以“什么是对联？对联有什么特点？你还知道哪些对联？”为问题进行提问。这样，《长城赞》一文就在展示中开始、展示中结束。至于展示的形式，如果学生将知识点以卡片的形式准备则让学生上台展示，补充订正可以在原位进行，另外精彩朗读和背诵比赛也可以让学生上台展示。
5. 走进主题，合作探究。可以说，这一环节是课堂的重点，更是课堂的难点，而突破重难点的关键就是探究性问题的提出。这些问题一方面来源于课后思考题，一方面来源于学生提出的疑难问题。而这些问题都紧紧围绕文本主题提出，学生在探究问题的同时更深层次地解读主题，达到情感、态度、价值观的熏陶教育。
针对这些问题，教师组织学生探究学习，把问题提交给学习小组，然后讨论，形成小组的集体意见，共同找出解决问题的方法与思路 。之后，小组或指定中心发言人，或随机抽选，通过问答、上台板演和多媒体演示等形式在全班大展示；共同寻找解决问题的途径和方法。根据交流引导朗读文本精彩段落。达到思考、理解、感悟升华的目的。同时还可鼓励组与组之间质疑问难，在争辩中碰撞思维的火花，激活课堂的旋律。
6. 链接主题、质疑总结。文本的学习是为了更好地指导生活。所以根据不同的文本内容寻找生活中的链接学以致用就显得尤为重要。一般来说，依据文本内容，或从知识上链接，如：《白鹤梁的沉浮》链接其他文物古迹的往昔今朝，引出文物保护、环境保护的势在必行；或从拓展阅读上链接，如：《伟大的日子》根据海伦·凯勒的生平链接阅读其作品《假如给我三天光明》；或从情感态度上链接，如：《小抄写员》回顾与父母的点点滴滴，学会感恩；或从做人励志上链接，如：《甘罗十二为使臣》让文本人物与自身对比，明白“有志不在年高，无志空长百岁”，从小树立远大志向。根据链接让学生自主发言、质疑，师生共同解疑、总结。
三、拓展训练，跟踪改错，巩固提高
1. 通过前面的小组学习与展示，师生共同归纳整理突破的难点，帮助学生理清课堂学习思路，检查目标的达成情况。
2. 教师根据课堂学生学习探究的实际情况，提出具有拓展性质的高一层次的问题促使各小组成员的再一次学习、探究、讨论。如学完《琥珀》后，让学生选择课件中某一件琥珀图片想像在他身上发生的故事写下来。
实践需要理论来指导，理论更需要实践来检验。以上课堂教学流程虽有粗陋之处，却让我在课堂改革中迈出了第一步，相信随着理论指导和实践的尝试结合，高效的课堂圣水最终会被我们舀起。
编辑：刘於诚