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思想品德课教学，要求学生会运用所学的观点和方法解决实际问题，注重理论联系实际，培养学生解决问题的能力。而能力的培养必须建立在基础知识掌握上，运用情境教学应从播放音乐、渲染情境、再现情境、讲述故事、展现情境等几方面入手，真正调动学生的积极性，使形象和抽象互相补充，更好地完成思想品德课的教学任务。情境教学法教材情境故事情境问题情境音乐情境情境教学法是通过引入或创设生动、具体的情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从中获得真切的感受，以提升道德认识，从而激发相应的道德情感。学生在情境中体验、思考、讨论、升华。如何将情景教学法运用到思想品德课中呢？
一、情景教学法的创设方式
1.教材创设情境
教材是实施教学的重要依据，没有教材就不可能开展教学活动，教师在教学活动中应充分重视教材，科学合理的运用好教材。在人教版新教材中设有大量的情境，为教师开展教学提供了便利。如八年级下册公民权利的广泛性，教材创设了主人公田甜的姓名、父母的抚育、按时入学等，使学生在情境中体会到我们享有的权利是广泛的。在《人格尊严权》一框中，教材又创设了“小光之父、老师的看法”和“大江考试作弊”。教材始终是情境的重要来源，教师要最大限度的使用好教材，利用好教材。
2.故事创设情境
初中生正处于感性思维活跃阶段，对故事十分感兴趣。在课堂上巧妙运用历史、地理、人物等故事来创设故事情境，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣，开拓学生思维。在进行“中国文化博大精深”教学时，我给学生讲了外国教授讲东西的故事。他讲：“中国人把有生命的物体不叫东西，把没有生命的物体叫东西”。并说：“如你们不是东西我也不是东西”。引得学生哄堂大笑。从而得出“中国文化博大精深”这一内涵，让学生在听故事中理解了知识，真正做到了愉快教学。
3.问题创设情境
提问是传统课堂教学的重要手段。创设问题情境，可以激发每一个学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。思品课教学，不仅要使学生有所感，而且还应有所开拓，进行探究性的积极思维活动。这就靠老师创设悬念问题并加以“点化”。例如，在教《承担关爱集体的责任》一课时，教师可通过多媒体分别显示“众人拾柴火焰高”和“一个和尚有水喝，三个和尚没水喝”的图片，引导学生思考为什么众人拾柴会火焰高，而三个和尚却没有水喝？从而让学生明白原来集体力量的大小不取决于成员数量的多少，而取决于成员之间的组织和配合。“人心齐，泰山移”，团结的集体才有凝聚力和战斗力。
4.音乐创设情境
在课堂上适时引入歌曲，可引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，同时可促进学生的思维活动，从而达到教学目的。如在进行《我国是多民族的大家庭》这一课的教学时，我采用歌曲《爱我中华》，欢快的歌声让学生感受到各民族大团结的喜悦气氛，从中也使学生了解到我国有56个兄弟民族，我国是一个多民族的大家庭。这就是音乐情境所起到的作用，也只有音乐情境才能起到这种独特的作用。
二、情景教学法在思想品德课中的作用
1.情境教学有利于教学目标的落实
思想政治课教学的根本目标是将思想政治课所讲的道理，通过教学过程中学生的学习领悟，以及教学过程内外的生活实践经验逐步内化为学生的信念，并能用来指导学生自己的行为。教材阐述的道理往往比较抽象，难以直接内化为学生的信念。为落实教学目标，我们可以按照学生的认识规律，运用形象、直观的教学手段去创设与教材贴近的情境，使抽象的文字转化为具体形象的信息，让学生在特定的意境中，获得丰富的感性材料，激发他们的情感，再通过文字的概括，提高他们的认识，逐步在内心形成正确的观点。围绕教学目标的情境创设，在教学过程中内化为学生的信念创造了条件。
2.情境教学有利于吸引学生注意力
能否抓住学生注意力，也是衡量课堂教学是否成功的一个很重要依据。如果学生注意力不集中，就不能用心听讲，潜心识记，就不能有效地掌握所学知识，就会影响整个教学效果。而在思想政治课中，教师根据学生的心理需求，创设具体、生动的教学情境，特别受学生欢迎。情境教学能以其特有的情境引起学生的好奇心，抓住了学生的注意力。同时，教师可以利用好奇心适当加以引导，使学生的有意注意得到很好地发挥，从而使学生的注意力更集中、思路更开阔、思维更敏捷，从而大大提高了教学效果。
3.情境教学有利于达到最佳的教学效果
学生在学习中有良好的心境，饱满的热情，有利于知识的吸收和巩固。为使学生全部心理活动的参与，学习热情保持在最佳状态，教师就要组织和指导他们真正参与到教学过程中来。情境教学也为学生增大了单位时间提供的信息量，进而加大了课堂教学密度，提高了课堂教学效率。
创设情境进行教学，课堂气氛一般都是轻松愉快，这样学生对思想政治课也就多了一份兴趣和喜爱，对教学内容的理解也会更深刻。同时，还可以转变学生的学习方式，充分体现学生学习的主体性，有利于培养学生的合作精神和集体观念，我们一定要重视和加强情境教学的探究。
参考文献：
[1]李吉林.情境教学法的操作与案例[M].北京：教育科学出版社，2008.
[2]李吉林.李吉林文集（卷一）情境教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社.
[3]李吉林.李吉林文集（卷三）情境教学三部曲[M].北京：人民教育出版社.
一、情景教学法的创设方式
1.教材创设情境
教材是实施教学的重要依据，没有教材就不可能开展教学活动，教师在教学活动中应充分重视教材，科学合理的运用好教材。在人教版新教材中设有大量的情境，为教师开展教学提供了便利。如八年级下册公民权利的广泛性，教材创设了主人公田甜的姓名、父母的抚育、按时入学等，使学生在情境中体会到我们享有的权利是广泛的。在《人格尊严权》一框中，教材又创设了“小光之父、老师的看法”和“大江考试作弊”。教材始终是情境的重要来源，教师要最大限度的使用好教材，利用好教材。
2.故事创设情境
初中生正处于感性思维活跃阶段，对故事十分感兴趣。在课堂上巧妙运用历史、地理、人物等故事来创设故事情境，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣，开拓学生思维。在进行“中国文化博大精深”教学时，我给学生讲了外国教授讲东西的故事。他讲：“中国人把有生命的物体不叫东西，把没有生命的物体叫东西”。并说：“如你们不是东西我也不是东西”。引得学生哄堂大笑。从而得出“中国文化博大精深”这一内涵，让学生在听故事中理解了知识，真正做到了愉快教学。
3.问题创设情境
提问是传统课堂教学的重要手段。创设问题情境，可以激发每一个学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。思品课教学，不仅要使学生有所感，而且还应有所开拓，进行探究性的积极思维活动。这就靠老师创设悬念问题并加以“点化”。例如，在教《承担关爱集体的责任》一课时，教师可通过多媒体分别显示“众人拾柴火焰高”和“一个和尚有水喝，三个和尚没水喝”的图片，引导学生思考为什么众人拾柴会火焰高，而三个和尚却没有水喝？从而让学生明白原来集体力量的大小不取决于成员数量的多少，而取决于成员之间的组织和配合。“人心齐，泰山移”，团结的集体才有凝聚力和战斗力。
4.音乐创设情境
在课堂上适时引入歌曲，可引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，同时可促进学生的思维活动，从而达到教学目的。如在进行《我国是多民族的大家庭》这一课的教学时，我采用歌曲《爱我中华》，欢快的歌声让学生感受到各民族大团结的喜悦气氛，从中也使学生了解到我国有56个兄弟民族，我国是一个多民族的大家庭。这就是音乐情境所起到的作用，也只有音乐情境才能起到这种独特的作用。
二、情景教学法在思想品德课中的作用
1.情境教学有利于教学目标的落实
思想政治课教学的根本目标是将思想政治课所讲的道理，通过教学过程中学生的学习领悟，以及教学过程内外的生活实践经验逐步内化为学生的信念，并能用来指导学生自己的行为。教材阐述的道理往往比较抽象，难以直接内化为学生的信念。为落实教学目标，我们可以按照学生的认识规律，运用形象、直观的教学手段去创设与教材贴近的情境，使抽象的文字转化为具体形象的信息，让学生在特定的意境中，获得丰富的感性材料，激发他们的情感，再通过文字的概括，提高他们的认识，逐步在内心形成正确的观点。围绕教学目标的情境创设，在教学过程中内化为学生的信念创造了条件。
2.情境教学有利于吸引学生注意力
能否抓住学生注意力，也是衡量课堂教学是否成功的一个很重要依据。如果学生注意力不集中，就不能用心听讲，潜心识记，就不能有效地掌握所学知识，就会影响整个教学效果。而在思想政治课中，教师根据学生的心理需求，创设具体、生动的教学情境，特别受学生欢迎。情境教学能以其特有的情境引起学生的好奇心，抓住了学生的注意力。同时，教师可以利用好奇心适当加以引导，使学生的有意注意得到很好地发挥，从而使学生的注意力更集中、思路更开阔、思维更敏捷，从而大大提高了教学效果。
3.情境教学有利于达到最佳的教学效果
学生在学习中有良好的心境，饱满的热情，有利于知识的吸收和巩固。为使学生全部心理活动的参与，学习热情保持在最佳状态，教师就要组织和指导他们真正参与到教学过程中来。情境教学也为学生增大了单位时间提供的信息量，进而加大了课堂教学密度，提高了课堂教学效率。
创设情境进行教学，课堂气氛一般都是轻松愉快，这样学生对思想政治课也就多了一份兴趣和喜爱，对教学内容的理解也会更深刻。同时，还可以转变学生的学习方式，充分体现学生学习的主体性，有利于培养学生的合作精神和集体观念，我们一定要重视和加强情境教学的探究。
参考文献：
[1]李吉林.情境教学法的操作与案例[M].北京：教育科学出版社，2008.
[2]李吉林.李吉林文集（卷一）情境教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社.
[3]李吉林.李吉林文集（卷三）情境教学三部曲[M].北京：人民教育出版社.