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摘要：从概念、教学步骤、在学科教学中的实践与评价等方面探讨了项目式学习的一般教学思路，讨论了目前国内项目式教学中存在的主要问题等，以期为项目式教学提供一种可参考的研究思路与可操作的实践思路。
关键词：项目式学习;学科教学;评价
一、项目式学习概述
常规教学方法主要分为演绎法和归纳法。不同于演绎法注重从假设形成思维，归纳法注重经验。项目式学习、探究性学习、问题式学习等都属于归纳法。[1]其中，项目式学习即“基于项目的学习”（Project-based Learning，PBL）。为与“问题式学习”（Problem-based Learning，简称PBL）相区分，项目式学习有时也称为PjBL。 [1] 从狭义上讲，项目式学习是基于“建构主义理论”的一种新型探究式教学与学习模式，它是以“学生”为中心，通过提出具有复杂性和挑战性的基于STSE（Science、Technology、Society、Environment）的问题，设计成可操作的项目，并通过学生的合作探索，或从实际生产生活中获取灵感及帮助，从而通过解决一系列相互关联的问题最终完成项目作品或达成项目的研究与实践目的。[2-4]
项目式学习与问题式学习有相似之处，缩写均为PBL，都以建构主义理论为基础，都以问题为线索、以解决问题为主要目标，都是基于情境的、注重探究性并强调小组合作式学习等。但两者存在显著差异。问题式学习中的“问题”往往源于已有的学科知识结构，是“混乱、结构不良的、具有一定挑战性的”，项目式学习的问题往往源于真实的项目，是“复杂的、具有较高挑战性的”。问题式学习仅仅是对某一难题展开的较深层次的思考，其核心目标是促成学生对学科知识的较深刻的理解和领悟，项目式学习是为了完成具有挑战性的任务，它可以是接近于现实生产、生活、科研等的实际项目。[2]
二、项目式教学的主要步骤
项目式教学的主要步骤是确立项目主题、明确研究问题、规划项目教学设计和安排、展开实践、成果展示与评价、成果归档或应用等。 [5]
项目主题应是该学科或综合学科的程序性知识，而不是陈述性知识。 [6]主题明确后将其转化为具体的某些问题或系列问题。项目实施前，要对项目进行设计、确定操作程序、规划时间安排等。学生根据研究计划进行资料检索，展开探究、收集和汇总，制成成品，评估后对成果付诸应用。
三、在教学中实践项目式学习
在学科教学中实践项目式学习，是指项目式学习与学科教学的融合。在教学中开展项目式学习，要求根据具体学科的特色对项目主题进行选择。项目主题的选择既可以是该学科领域的内容，又可以是多学科的交叉与综合。教师在设置项目式学习的驱动性问题的过程中作为指导者或监督人，倘若学生的项目式学习能力较弱，教师还可以在一定程度上充当领导者。教师的另一项非常重要的任务就是帮助学生理解或掌握进行基于该学科的项目式学习所需的基本知识和信息背景。在教学中实践项目式学习不但可以有效发展学生的合作探究能力、知识的综合运用与迁移能力，而且还能有效促进教师的专业化成长。在此过程中，师生构成学习与发展共同体，互促互进，共同发展与进步。[7]
四、项目式学习的评价机制
项目式教学实践后要进行综合性评价。项目式学习的评价应是全方位的过程性评价为主的评价，尽可能采取量化评价与质性评价相结合的方式。评价内容不但要包含对学生的评价，还应包含对教师的评价。项目式学习评价机制中对学生的评价不但要涵盖对其学习成绩的评定，还应包含学习动机、学习能力、技术使用情况、协作能力和表现等;对教师的评价应涵盖教师的内在动机、对项目实践过程的满意度、项目的组织实施能力等。对项目式教学与学习的评价的方式可以灵活多样，如项目成果的展示、交流与评比、评价量表等。[7]
五、项目式学习中存在的主要问题
目前，国内的项目式学习的实践中存在一些问题，如项目式学习与核心课程并未实现有效融合，两者往往是脱节状态，项目式学习是“另起炉灶”，建立所谓的“综合实践课”。同时，项目式学习研究者常常较注重形式，在实施过程中并非真正透彻深入地贯彻项目式学习理念，在具体的环节往往浮于形式、缺乏深度。再者，項目式研究的具体学科研究领域还比较狭窄，有待进一步拓展学科领域。最后，项目式学习的评价机制缺乏多元性。不论是学生还是教师，评价者往往是项目的参与方，属于当事者的自我评价和互评，而领域专家评价或权威评价不足。[8]
项目式学习模式在我国的发展仍处于不完善的阶段，亟需各领域、各学科的百花齐放式深入研究与实践。
参考文献：
[1]刘广平，陈立文，李嫄.境外基于项目式学习的教学模式研究述评[J].高等建筑教育，2014，23（04）：44-50.
[2]王晓波，陈丽竹.重识“项目式学习”——访北京师范大学教育技术学院副院长董艳教授[J].中小学信息技术教育，2017（06）：28-30.
[3]钟启泉.“课堂互动”研究：意蕴与课题[J].教育研究，2010（10）：73-80.
[4]张文兰，张思琦，林君芬，吴琼，陈淑兰.网络环境下基于课程重构理念的项目式学习设计与实践研究[J].电化教育研究，2016，37（2）：38-45+53.
基金项目：
河北省保定市科技局软科学研究计划项目《核心素养导向的高校项目式教学模式的开发与实践》（18ZR001）;河北农业大学基于“研究性学习”理念课程改革项目（2017Y14）
关键词：项目式学习;学科教学;评价
一、项目式学习概述
常规教学方法主要分为演绎法和归纳法。不同于演绎法注重从假设形成思维，归纳法注重经验。项目式学习、探究性学习、问题式学习等都属于归纳法。[1]其中，项目式学习即“基于项目的学习”（Project-based Learning，PBL）。为与“问题式学习”（Problem-based Learning，简称PBL）相区分，项目式学习有时也称为PjBL。 [1] 从狭义上讲，项目式学习是基于“建构主义理论”的一种新型探究式教学与学习模式，它是以“学生”为中心，通过提出具有复杂性和挑战性的基于STSE（Science、Technology、Society、Environment）的问题，设计成可操作的项目，并通过学生的合作探索，或从实际生产生活中获取灵感及帮助，从而通过解决一系列相互关联的问题最终完成项目作品或达成项目的研究与实践目的。[2-4]
项目式学习与问题式学习有相似之处，缩写均为PBL，都以建构主义理论为基础，都以问题为线索、以解决问题为主要目标，都是基于情境的、注重探究性并强调小组合作式学习等。但两者存在显著差异。问题式学习中的“问题”往往源于已有的学科知识结构，是“混乱、结构不良的、具有一定挑战性的”，项目式学习的问题往往源于真实的项目，是“复杂的、具有较高挑战性的”。问题式学习仅仅是对某一难题展开的较深层次的思考，其核心目标是促成学生对学科知识的较深刻的理解和领悟，项目式学习是为了完成具有挑战性的任务，它可以是接近于现实生产、生活、科研等的实际项目。[2]
二、项目式教学的主要步骤
项目式教学的主要步骤是确立项目主题、明确研究问题、规划项目教学设计和安排、展开实践、成果展示与评价、成果归档或应用等。 [5]
项目主题应是该学科或综合学科的程序性知识，而不是陈述性知识。 [6]主题明确后将其转化为具体的某些问题或系列问题。项目实施前，要对项目进行设计、确定操作程序、规划时间安排等。学生根据研究计划进行资料检索，展开探究、收集和汇总，制成成品，评估后对成果付诸应用。
三、在教学中实践项目式学习
在学科教学中实践项目式学习，是指项目式学习与学科教学的融合。在教学中开展项目式学习，要求根据具体学科的特色对项目主题进行选择。项目主题的选择既可以是该学科领域的内容，又可以是多学科的交叉与综合。教师在设置项目式学习的驱动性问题的过程中作为指导者或监督人，倘若学生的项目式学习能力较弱，教师还可以在一定程度上充当领导者。教师的另一项非常重要的任务就是帮助学生理解或掌握进行基于该学科的项目式学习所需的基本知识和信息背景。在教学中实践项目式学习不但可以有效发展学生的合作探究能力、知识的综合运用与迁移能力，而且还能有效促进教师的专业化成长。在此过程中，师生构成学习与发展共同体，互促互进，共同发展与进步。[7]
四、项目式学习的评价机制
项目式教学实践后要进行综合性评价。项目式学习的评价应是全方位的过程性评价为主的评价，尽可能采取量化评价与质性评价相结合的方式。评价内容不但要包含对学生的评价，还应包含对教师的评价。项目式学习评价机制中对学生的评价不但要涵盖对其学习成绩的评定，还应包含学习动机、学习能力、技术使用情况、协作能力和表现等;对教师的评价应涵盖教师的内在动机、对项目实践过程的满意度、项目的组织实施能力等。对项目式教学与学习的评价的方式可以灵活多样，如项目成果的展示、交流与评比、评价量表等。[7]
五、项目式学习中存在的主要问题
目前，国内的项目式学习的实践中存在一些问题，如项目式学习与核心课程并未实现有效融合，两者往往是脱节状态，项目式学习是“另起炉灶”，建立所谓的“综合实践课”。同时，项目式学习研究者常常较注重形式，在实施过程中并非真正透彻深入地贯彻项目式学习理念，在具体的环节往往浮于形式、缺乏深度。再者，項目式研究的具体学科研究领域还比较狭窄，有待进一步拓展学科领域。最后，项目式学习的评价机制缺乏多元性。不论是学生还是教师，评价者往往是项目的参与方，属于当事者的自我评价和互评，而领域专家评价或权威评价不足。[8]
项目式学习模式在我国的发展仍处于不完善的阶段，亟需各领域、各学科的百花齐放式深入研究与实践。
参考文献：
[1]刘广平，陈立文，李嫄.境外基于项目式学习的教学模式研究述评[J].高等建筑教育，2014，23（04）：44-50.
[2]王晓波，陈丽竹.重识“项目式学习”——访北京师范大学教育技术学院副院长董艳教授[J].中小学信息技术教育，2017（06）：28-30.
[3]钟启泉.“课堂互动”研究：意蕴与课题[J].教育研究，2010（10）：73-80.
[4]张文兰，张思琦，林君芬，吴琼，陈淑兰.网络环境下基于课程重构理念的项目式学习设计与实践研究[J].电化教育研究，2016，37（2）：38-45+53.
基金项目：
河北省保定市科技局软科学研究计划项目《核心素养导向的高校项目式教学模式的开发与实践》（18ZR001）;河北农业大学基于“研究性学习”理念课程改革项目（2017Y14）