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【摘 要】初中生物帶有鲜明的自然科学性质，其与学生的生活关联度较高，拉近初中生物教学与学生生活实际的联系有助于开展更加优质的教学工作。现阶段初中生物教学大多局限于理论知识的讲解，忽视将教材理论与学生生活实际衔接的重要性。本文从初中生物科学学科特点出发，结合到初中生物教学诉求，对初中生物教学与学生生活实际有效衔接的策略进行探究，提出运用生活化教学策略，通过创设恰当教学情境来促进初中生物教学与学生生活实际的有效衔接。
【关键词】初中生物教学;学科特点;生活实际;衔接策略
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0086-01
初中生物作为一门带有鲜明自然科学性质的课程，其中的许多理论、知识均是人们基于生产生活实践所提炼得到的宝贵经验。从这一点看来，初中生物与生活实际拥有较高的关联度。生物知识来源于生产生活实际，并且被广泛应用于生产生活实际。现阶段初中生活教学沿袭“理论知识讲授”的教学模式，这种教学模式基于应试教育的背景，旨在快速提高学生的生物知识积累。“讲授式”教学模式虽无可厚非，但其与素质化教育理念和新课改精神背道而驰，教学手段凸显出单一、枯燥的问题。为此，基于初中生物学科的特点，努力推进初中生活与学生生活实际的有效衔接，促进初中生物从传统的“讲授式”教学向“三位一体”教学模式转变具有强烈的现实意义。
一、初中生物的学科特点与教学诉求
1.初中生物的学科特点。
初中生物带有鲜明的自然科学性质，其是使用科学的理论和方法认知生物世界并将生物世界中的客观规律应用于人类生产生活实际的一门学科。笔者认为，初中生物集中表现出以下三个方面的学科特点。
第一，初中生物知识与生活实际关联度高。从宏观上看来，初中生活知识是围绕着“生物圈”开展的，而人类作为生物圈的重要组成部分，人们的生产生活也被纳入在生物圈之中。初中生物所讲授的知识与人类的生活实际拥有较高的关联度，例如，初中生物中介绍了许多关于动植物代谢活动知识，这些知识与人类的生产生活实际拥有“剪不断”的联系，人类与其他动植物一样，也时刻需要进行呼吸、消化等生理活动;动植物中的某些遗传规律也适用于人类。生物学当中的生态客观规律被人们提炼为生物学技术将其应用于人类的医疗、保健、疾病预防以及环境保护等方面的生活实践中。因此而言，初中生物知识与生活实际拥有较高的关联度。
第二，初中生活教学需要借助直观性的教学工具。初中生物知识与生活实际拥有较高的关联度，但其需要借助于特定的教学工具将生物学中的某些理论、模型通过较为直观的手段展示给学生，使之能够更为清晰、详实地认知和理解生物学知识。为提升初中生物教学的直观性，教师往往需要借助特定的“教学实物”来开展教学工作，例如，通过生物学标本、模型、挂图等来配合理论知识的讲解。近年来，初中生物教学中多媒体工具的应用频率日趋频繁，教师运用多媒体体工具中的文字、图片、音频以及视频技术将较为抽象的生物学知识更加直观、生动地呈现至学生眼前，这在促进生物教学质量与效率提升的过程中发挥了积极作用。
第三，初中生物具有探究式、开放式学习特征。从生物学科本身的发展历程分析，生物学本就是历代生物学家基于生产生活实际、客观自然现象不断探究相关理论并修正而形成的自然学科。生物学当中的许多理论均是在开放、探究的环境中所得到的，初中生物学科的发展特点决定其具有探究式、开放式的学习特征。为此，初中生物新课标推崇在初中生物课堂教学中贯穿“探究式学习理念”。初中生物教学中安排有一定课时比例的实验课，这些实验课程的设定即是让学生在开放的环境中通过探究、合作等方式完成实验内容，培养他们基础的科学思维与素养，使之具备一定的探究式学习能力。
二、初中生物的教学诉求
生物是初中学科体系中的重要组成部分，生物教学使得学生能够掌握一定的生物知识，从而加深其对于现实世界生物学现象的认知与理解，这对于学生的成长和发展大有裨益。初中生物学科的教学诉求集中表现为两个方面。
1.使学生掌握基础的生物学知识，加深对于现实世界生物学现象的认知和理解。
初中生物教材构建起一套系统性的生物知识体系，其包括宏观层面的生物圈系统循环、生物进化、动植物的繁殖、遗传、代谢等知识，微观层面上的动植物组织、器官构成与功能等知识。通过初中生活教学，引导学生形成科学的生物学知识体系，这对于他们今后的学习和成长具有重要的现实意义。从这一点看来，初中生物教学好比一项工具或一座桥梁。其既能够帮助学生更为清晰、深刻地认识现实世界，同时又为学生今后的学习和发展奠定稳固基础。
2.培养和提升学生对于自然科学的学习兴趣和良好素养。
相比于教授给学生系统性的生物知识而言，培养和提升学生对于自然科学的学习兴趣和良好素养具有更为深刻的意义，笔者认为，这也是初中生物教学的核心诉求。在小学阶段，学生往往就对自然现象表现出莫大的兴趣，但囿于年龄和条件限制，他们并不能够较为深入、系统地去探索科学现象，发掘科学知识。而初中生物教学则为学生提供了一定探索科学现象、发掘科学知识的良好平台。要使学生在自然科学探索之路上“有所成就”，就必须提升他们对于自然科学的学习兴趣和良好的科学素养。初中生物中介绍了许多独特、富有趣味性的生物知识，这能够有效吸引学生的学习情趣;同时，初中生物率先开启了学生进行自然科学实验的大门，在教师的有效引导之下，学生能够形成开放、严谨、探索、合作的良好素养，为他们今后的学习之路做好铺垫。
三、初中生物教学与学生生活实际有效衔接的策略
初中生物与学生生活实际拥有较高的关联度，推动初中生物教学与学生生活实际有效衔接有助于化抽象的生物理论知识为具象的生活现象，帮助学生“深入浅出”地认知和理解生物学知识。同时，初中生物教学与学生生活实际的有效衔接可帮助学生将生物学知识有效运用于生活实践中，提高他们的学习成就感。笔者认为，可采用情境教学法、借助教学工具推动初中生物教学与学生生活实际的有效衔接。 1.创设基于学生生活实际的教学情境，提高学生学习趣味性。
情境教学法是被广泛应用于教学工作中并且行之有效的教学方法，其通过创设与教学主题相契合的教学情境来引起学生思想和情感上的共鸣，进而将学生更好地带入至教学活动中，提高教学活动的趣味性。笔者认为，创设恰当的教学情境能够有效拉近生物知识与学生生活实际的距离，引起他们的思想共鸣。例如，在讲解“生物对于外界刺激做出的反应”这一知识点时，教师创设如下生活情境：“一只正在睡觉的小猫可能因为人的脚步声而顿时惊醒并进入警觉状态，这便是生物（猫）对于外界刺激（声音）作出的反应”。创设这样一个生活中常见的情境，学生便能够更加容易地理解这一知识点。同时，教师再告知学生：这一知识点中所描述的“生物”可以是一切有生命的动植物，这里所描述的“刺激”，可以是声音、光、温度、力量等刺激。再对知识点进行详细介绍后，教师可以鼓励、引导学生触类旁通，通过独立思考或者小组合作的形式创设与此相类似的生活情境来印证这一生物学知识点。学生可能会创设“当人的眼睛突然遭遇强光时，会不自觉的闭上眼或者处于‘眯眼’状态”如此之类的生活情境。在学生创设相应的情境之后，教师需要不吝褒奖，对他们积极思考的行为进行表扬。
2.创设贴近学生生活的探究性实验，培养学生的探索兴趣和学科素养。
实验是初中生物教学体系的重要组成部分，其具有培养学生探索兴趣和科学素养的作用。笔者认为，教师应围绕初中生物的章节教学主题，创设贴近学生生活的探究性实验，通过实验支撑理论教学，同时提升学生生物课程学习的趣味性。例如，初中生物中有一知识点：“水和氧气”是植物生长所必需的两大元素。教师可创设一个简单的探究性实验：指导学生使用两张餐巾纸，两个盛水的小杯子，两三粒绿豆;向两个杯子中分别放入用餐巾纸包裹好的绿豆，然后每天向其中一只杯子中加入一定的水（加水量浸湿餐巾纸即可），另一只杯子不加水（空置）。然后每天观察两个杯子绿豆的变化情况并对其进行记录。这个绿豆实验的操作难度较低，且实验本身十分贴近学生生活。学生们通过观察绿豆的生长情况（加水杯子中的绿豆发芽较快，不加水杯子中的绿豆在很长一段时间内几乎没有变化）可知“水和空气是植物生长所必需的元素”。通过这样一个简单生活实验，让学生从实践中进一步加深了对于生物学知识的理解;同时，教师需要告知学生设置两个杯子的意义在于进行“相互对照”，“对照”是自然学科实验中的一项重要原则，是实验严谨的体现。
3.借助多媒体技术，增强学生的学习体验感。
生物学中的某些知识较为抽象和枯燥，一味地对学生进行“讲授式”教学可能导致学生对生物学习出现抵触情绪。为增强学生的学习体验感，教师需借助多媒体技术，化抽象的生物学理论知识为具象材料，降低学生学习生物知识的难度。例如，在讲解细胞分裂、分化这部分知识时，细胞是较为抽象的生物学概念，而对于细胞的分裂、分化，学生更是只能通过想象来理解這个过程。运用多媒体技术，教师可以将细胞的分裂、分化过程以图片或视频的形式展示给学生，以此降低学生理解抽象理论的难度。再如，在使用显微镜进行实验时，显微镜规范使用有诸多的注意事项，学生在首次使用显微镜时可能因为操作不规范而导致实验失败或损坏显微镜，为避免这种问题产生，教师可在网上下载显微镜规范使用的视频教程，以多媒体的形式让学生观看、学习显微镜的规范使用，从而帮助他们更加规范地完成实验操作。
四、总结
综上，初中生物是带有鲜明自然科学性质的课程，其与学生生活实际关联度较高。推动初中生物教学与学生生活实际有效衔接具有重要的现实意义，其能够增强学生的学习体验感，帮助学生更加深刻地理解抽象的生物学知识。教师可通过创设适宜的教学情境、引导学生实验、借助于多媒体技术来推动初中生物教学与学生生活实际的有效衔接。
参考文献
[1]张玉苗. 初中生物生活化教学策略[J]. 学周刊， 2017， 3（3）：236-237.
[2]熊丽萍. 在初中生物课堂中实施生活化教学的有效策略[J]. 课堂内外：教师版， 2015（4）：70-70.
[3]孙娟. 初中生物实现生活化教学策略探究[J]. 新课程（中学）， 2016（11）.
[4]金鑫. 论如何在初中生物教学中联系学生的生活经验[J]. 考试周刊， 2018（34）.
[5]钱顺虎. 对初中生物课堂教学有效性策略的研究[J]. 新课程（中学）， 2013（5）：173-173.
【关键词】初中生物教学;学科特点;生活实际;衔接策略
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0086-01
初中生物作为一门带有鲜明自然科学性质的课程，其中的许多理论、知识均是人们基于生产生活实践所提炼得到的宝贵经验。从这一点看来，初中生物与生活实际拥有较高的关联度。生物知识来源于生产生活实际，并且被广泛应用于生产生活实际。现阶段初中生活教学沿袭“理论知识讲授”的教学模式，这种教学模式基于应试教育的背景，旨在快速提高学生的生物知识积累。“讲授式”教学模式虽无可厚非，但其与素质化教育理念和新课改精神背道而驰，教学手段凸显出单一、枯燥的问题。为此，基于初中生物学科的特点，努力推进初中生活与学生生活实际的有效衔接，促进初中生物从传统的“讲授式”教学向“三位一体”教学模式转变具有强烈的现实意义。
一、初中生物的学科特点与教学诉求
1.初中生物的学科特点。
初中生物带有鲜明的自然科学性质，其是使用科学的理论和方法认知生物世界并将生物世界中的客观规律应用于人类生产生活实际的一门学科。笔者认为，初中生物集中表现出以下三个方面的学科特点。
第一，初中生物知识与生活实际关联度高。从宏观上看来，初中生活知识是围绕着“生物圈”开展的，而人类作为生物圈的重要组成部分，人们的生产生活也被纳入在生物圈之中。初中生物所讲授的知识与人类的生活实际拥有较高的关联度，例如，初中生物中介绍了许多关于动植物代谢活动知识，这些知识与人类的生产生活实际拥有“剪不断”的联系，人类与其他动植物一样，也时刻需要进行呼吸、消化等生理活动;动植物中的某些遗传规律也适用于人类。生物学当中的生态客观规律被人们提炼为生物学技术将其应用于人类的医疗、保健、疾病预防以及环境保护等方面的生活实践中。因此而言，初中生物知识与生活实际拥有较高的关联度。
第二，初中生活教学需要借助直观性的教学工具。初中生物知识与生活实际拥有较高的关联度，但其需要借助于特定的教学工具将生物学中的某些理论、模型通过较为直观的手段展示给学生，使之能够更为清晰、详实地认知和理解生物学知识。为提升初中生物教学的直观性，教师往往需要借助特定的“教学实物”来开展教学工作，例如，通过生物学标本、模型、挂图等来配合理论知识的讲解。近年来，初中生物教学中多媒体工具的应用频率日趋频繁，教师运用多媒体体工具中的文字、图片、音频以及视频技术将较为抽象的生物学知识更加直观、生动地呈现至学生眼前，这在促进生物教学质量与效率提升的过程中发挥了积极作用。
第三，初中生物具有探究式、开放式学习特征。从生物学科本身的发展历程分析，生物学本就是历代生物学家基于生产生活实际、客观自然现象不断探究相关理论并修正而形成的自然学科。生物学当中的许多理论均是在开放、探究的环境中所得到的，初中生物学科的发展特点决定其具有探究式、开放式的学习特征。为此，初中生物新课标推崇在初中生物课堂教学中贯穿“探究式学习理念”。初中生物教学中安排有一定课时比例的实验课，这些实验课程的设定即是让学生在开放的环境中通过探究、合作等方式完成实验内容，培养他们基础的科学思维与素养，使之具备一定的探究式学习能力。
二、初中生物的教学诉求
生物是初中学科体系中的重要组成部分，生物教学使得学生能够掌握一定的生物知识，从而加深其对于现实世界生物学现象的认知与理解，这对于学生的成长和发展大有裨益。初中生物学科的教学诉求集中表现为两个方面。
1.使学生掌握基础的生物学知识，加深对于现实世界生物学现象的认知和理解。
初中生物教材构建起一套系统性的生物知识体系，其包括宏观层面的生物圈系统循环、生物进化、动植物的繁殖、遗传、代谢等知识，微观层面上的动植物组织、器官构成与功能等知识。通过初中生活教学，引导学生形成科学的生物学知识体系，这对于他们今后的学习和成长具有重要的现实意义。从这一点看来，初中生物教学好比一项工具或一座桥梁。其既能够帮助学生更为清晰、深刻地认识现实世界，同时又为学生今后的学习和发展奠定稳固基础。
2.培养和提升学生对于自然科学的学习兴趣和良好素养。
相比于教授给学生系统性的生物知识而言，培养和提升学生对于自然科学的学习兴趣和良好素养具有更为深刻的意义，笔者认为，这也是初中生物教学的核心诉求。在小学阶段，学生往往就对自然现象表现出莫大的兴趣，但囿于年龄和条件限制，他们并不能够较为深入、系统地去探索科学现象，发掘科学知识。而初中生物教学则为学生提供了一定探索科学现象、发掘科学知识的良好平台。要使学生在自然科学探索之路上“有所成就”，就必须提升他们对于自然科学的学习兴趣和良好的科学素养。初中生物中介绍了许多独特、富有趣味性的生物知识，这能够有效吸引学生的学习情趣;同时，初中生物率先开启了学生进行自然科学实验的大门，在教师的有效引导之下，学生能够形成开放、严谨、探索、合作的良好素养，为他们今后的学习之路做好铺垫。
三、初中生物教学与学生生活实际有效衔接的策略
初中生物与学生生活实际拥有较高的关联度，推动初中生物教学与学生生活实际有效衔接有助于化抽象的生物理论知识为具象的生活现象，帮助学生“深入浅出”地认知和理解生物学知识。同时，初中生物教学与学生生活实际的有效衔接可帮助学生将生物学知识有效运用于生活实践中，提高他们的学习成就感。笔者认为，可采用情境教学法、借助教学工具推动初中生物教学与学生生活实际的有效衔接。 1.创设基于学生生活实际的教学情境，提高学生学习趣味性。
情境教学法是被广泛应用于教学工作中并且行之有效的教学方法，其通过创设与教学主题相契合的教学情境来引起学生思想和情感上的共鸣，进而将学生更好地带入至教学活动中，提高教学活动的趣味性。笔者认为，创设恰当的教学情境能够有效拉近生物知识与学生生活实际的距离，引起他们的思想共鸣。例如，在讲解“生物对于外界刺激做出的反应”这一知识点时，教师创设如下生活情境：“一只正在睡觉的小猫可能因为人的脚步声而顿时惊醒并进入警觉状态，这便是生物（猫）对于外界刺激（声音）作出的反应”。创设这样一个生活中常见的情境，学生便能够更加容易地理解这一知识点。同时，教师再告知学生：这一知识点中所描述的“生物”可以是一切有生命的动植物，这里所描述的“刺激”，可以是声音、光、温度、力量等刺激。再对知识点进行详细介绍后，教师可以鼓励、引导学生触类旁通，通过独立思考或者小组合作的形式创设与此相类似的生活情境来印证这一生物学知识点。学生可能会创设“当人的眼睛突然遭遇强光时，会不自觉的闭上眼或者处于‘眯眼’状态”如此之类的生活情境。在学生创设相应的情境之后，教师需要不吝褒奖，对他们积极思考的行为进行表扬。
2.创设贴近学生生活的探究性实验，培养学生的探索兴趣和学科素养。
实验是初中生物教学体系的重要组成部分，其具有培养学生探索兴趣和科学素养的作用。笔者认为，教师应围绕初中生物的章节教学主题，创设贴近学生生活的探究性实验，通过实验支撑理论教学，同时提升学生生物课程学习的趣味性。例如，初中生物中有一知识点：“水和氧气”是植物生长所必需的两大元素。教师可创设一个简单的探究性实验：指导学生使用两张餐巾纸，两个盛水的小杯子，两三粒绿豆;向两个杯子中分别放入用餐巾纸包裹好的绿豆，然后每天向其中一只杯子中加入一定的水（加水量浸湿餐巾纸即可），另一只杯子不加水（空置）。然后每天观察两个杯子绿豆的变化情况并对其进行记录。这个绿豆实验的操作难度较低，且实验本身十分贴近学生生活。学生们通过观察绿豆的生长情况（加水杯子中的绿豆发芽较快，不加水杯子中的绿豆在很长一段时间内几乎没有变化）可知“水和空气是植物生长所必需的元素”。通过这样一个简单生活实验，让学生从实践中进一步加深了对于生物学知识的理解;同时，教师需要告知学生设置两个杯子的意义在于进行“相互对照”，“对照”是自然学科实验中的一项重要原则，是实验严谨的体现。
3.借助多媒体技术，增强学生的学习体验感。
生物学中的某些知识较为抽象和枯燥，一味地对学生进行“讲授式”教学可能导致学生对生物学习出现抵触情绪。为增强学生的学习体验感，教师需借助多媒体技术，化抽象的生物学理论知识为具象材料，降低学生学习生物知识的难度。例如，在讲解细胞分裂、分化这部分知识时，细胞是较为抽象的生物学概念，而对于细胞的分裂、分化，学生更是只能通过想象来理解這个过程。运用多媒体技术，教师可以将细胞的分裂、分化过程以图片或视频的形式展示给学生，以此降低学生理解抽象理论的难度。再如，在使用显微镜进行实验时，显微镜规范使用有诸多的注意事项，学生在首次使用显微镜时可能因为操作不规范而导致实验失败或损坏显微镜，为避免这种问题产生，教师可在网上下载显微镜规范使用的视频教程，以多媒体的形式让学生观看、学习显微镜的规范使用，从而帮助他们更加规范地完成实验操作。
四、总结
综上，初中生物是带有鲜明自然科学性质的课程，其与学生生活实际关联度较高。推动初中生物教学与学生生活实际有效衔接具有重要的现实意义，其能够增强学生的学习体验感，帮助学生更加深刻地理解抽象的生物学知识。教师可通过创设适宜的教学情境、引导学生实验、借助于多媒体技术来推动初中生物教学与学生生活实际的有效衔接。
参考文献
[1]张玉苗. 初中生物生活化教学策略[J]. 学周刊， 2017， 3（3）：236-237.
[2]熊丽萍. 在初中生物课堂中实施生活化教学的有效策略[J]. 课堂内外：教师版， 2015（4）：70-70.
[3]孙娟. 初中生物实现生活化教学策略探究[J]. 新课程（中学）， 2016（11）.
[4]金鑫. 论如何在初中生物教学中联系学生的生活经验[J]. 考试周刊， 2018（34）.
[5]钱顺虎. 对初中生物课堂教学有效性策略的研究[J]. 新课程（中学）， 2013（5）：173-173.