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摘 要在小学高年级数学教学课堂，要不断提高易错题纠正教学水平，从而不断激发学生学习兴趣，进一步保证课堂教学质量，以不断提高学生解题水平。
关键词小学;高年级;易错题;纠正策略
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0183-01
易错题的纠正过程是培养学生养成良好学习习惯的过程，在有效地开展易错题教学时，教师要结合学生实际，有针对性的制定更加高效的教学模式。
一、学生易错题产生的原因
（一）概念混淆产生解题错误。解题的时候，概念是有抽象与普遍特点的，致使学生容易对意思相近，或是类似的题目产生概念上的混淆，使学生对于题目里的概念容易出现错误分析与判断，从而使解决问题的时候产生错误的判断与分析。出现这样的情况，是学生的认知心理发展受到一定的影响，对课堂教学的顺利实施也不利。因此，教师应该在教学中做出正确引导，帮学生区分好容易混淆的概念问题，全面提高学生数学概念的分析水平。比如，学习频率与概率概念的过程中，教师可拿3个红球，3个绿球、3个白球，将他们统一放在袋子里，让学生去摸球，让学生记住摸到红球的机会，学生利用摸到红球的次数，使学生明白摸到红球的可能性，然后分析并统计红球出现频繁的稳定值。这样能够在学生认知心理产生频率与概率的关联性，从而切实把握概率的真正意思。
（二）不正确地使用运算规律造成解题的错误。实行小学数学学习时，多数教师只是让学生增强数学计算公式与解题规律，没有去讲解公式的形成过程，学生应用公式只是利用记忆去做。因为学生并没有真正明白公式的意思，致使解题时应用错误，产生解题中的错位问题。比如，学习圆面积的计算公式和三角形面积的计算公式，公式分别为S=πr2，其中r为圆半径，和S=hl，其中h为三角形的高，l为三角形的底边长，但学生学习时就容易记混，把圆面积公式记成S=πR2，其中R是圆的直径，把三角形面积公式记成S=hl，因此在面积计算中就会出现运算规律应用不当的问题。
二、易错题纠正的策略
（一）良好学习习惯的培养
1.提前预习。对于新的知识，教师应该有效引导学生提前进行预习，在预习当中，学生能够把教师要讲的知识，容易错的题，在心里有个把握，把不懂的地方做个标记，切实提高课堂听讲的效率。学生如果把预习提前做好，也是培养了学生对于人生预设的一种能力，从而形成事事做在前面的良好品质。
2.认真审题。解题之前，主要做的是认真审题，审题如果正确了才能够找到已知条件与问题，进而找到有效解决问题的方法。教师需要有效引导学生确定审题的重要性，强化学生的审题意识，教会学生审题的方法。在解答应用题的过程中，学生审题应该做到仔细读题，弄懂题意，充分理解题目中的词和关键字，找到正确的已知条件，确定要解决的问题，减少易错题发生错误的机率。
3.开展竞赛。兴趣是学习的动力，学生只有产生了学习兴趣才能学好数学。为了不断调动学生的积极性，教师可以认真钻研教材内容，设计好教案，有效引导学生发现数学中的美好。而学生要回答的问题，教师的反馈要及时一些，学生如果获得进步了，教师也要善于发现并做出表扬，让学生感受到学好數学的快乐。然后，还可以要求学生在解题的过程中，认真审题，仔细计算和工整的进行书写。学校还要合理开展数学竞赛类的活动，整体提高学生解题的速度。与此同时，让学生树立自信，全面提高责任意识，引导学生继续努力，不畏惧艰难，遇到难题要仔细考虑，从而大大降低易错题的错误机率。
（二）感知算理算法的形成过程
1.认真备课，精心设计。教师上课之前，应该认真钻研教材，做好精心的设计与准备工作。教学的过程当中，教师要认真进行讲解，有效引导学生理解算理，处理好算理与算法的关系问题。还需要让学生明白解题的方法，怎样熟练应用策略去解决同一类型的题。比如，学习小数乘法0.15×8的过程中，先把0.15假设成15，根据整数法则去计算15×8=120，通过观察，因数里共有两位小数，从积的右边起往左边数两位点上小数点得出结果1.2。与此同时，教师不要只让学生明白一道题的算法，而是要有效引导学生算0.15×8的时候，将因数0.15扩大为它的100倍，得出的积120缩小100倍，最后得出的结果是1.2。把学生已经理解的计算方法和新的知识算法联系起来，可以帮助学生建立认知结构，进而提前避免错误发生。
2.讲清概念，加强学生理解。教学法则的过程中，让学生在明白的前提之下再去加强记忆。为了有利于学生去记忆公式，教师可把一些法则编成一些儿歌的内容。比如，教学单位换算的过程中，要先告诉学生基本法则“大化小，乘为好;小化大，除一下。”学生明白了自然就能够避免错误了。
（三）重视错例分析收集，提前干预学生易错题
教师在进行作业批改的时候，要对学生的错误进行分类，并记下来。在研究和分析当中，发现共性错误，再将典型错例归纳出来，尤其是法则不清楚、算理不清楚、方法不合理的典型问题。另外，教师还要组织学生找出错误原因，有针对性设计相应的练习题，进而带着目的去练习。每一次做记录的时候，都要抓住要点内容，不仅能够有效解决问题，还能在以后教学时提前向学生讲清楚算理，分析解题方法、解题过程中需要重视的主要点，进而提前对易错题型做好干预。
三、结束语
总之，结合以上研究，本文分析了小学高年级学生易错题纠正策略，希望通过进一步阐述，能够为学生日后发展奠定良好基础，从而也进一步为相关教师提供有效参考。
关键词小学;高年级;易错题;纠正策略
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0183-01
易错题的纠正过程是培养学生养成良好学习习惯的过程，在有效地开展易错题教学时，教师要结合学生实际，有针对性的制定更加高效的教学模式。
一、学生易错题产生的原因
（一）概念混淆产生解题错误。解题的时候，概念是有抽象与普遍特点的，致使学生容易对意思相近，或是类似的题目产生概念上的混淆，使学生对于题目里的概念容易出现错误分析与判断，从而使解决问题的时候产生错误的判断与分析。出现这样的情况，是学生的认知心理发展受到一定的影响，对课堂教学的顺利实施也不利。因此，教师应该在教学中做出正确引导，帮学生区分好容易混淆的概念问题，全面提高学生数学概念的分析水平。比如，学习频率与概率概念的过程中，教师可拿3个红球，3个绿球、3个白球，将他们统一放在袋子里，让学生去摸球，让学生记住摸到红球的机会，学生利用摸到红球的次数，使学生明白摸到红球的可能性，然后分析并统计红球出现频繁的稳定值。这样能够在学生认知心理产生频率与概率的关联性，从而切实把握概率的真正意思。
（二）不正确地使用运算规律造成解题的错误。实行小学数学学习时，多数教师只是让学生增强数学计算公式与解题规律，没有去讲解公式的形成过程，学生应用公式只是利用记忆去做。因为学生并没有真正明白公式的意思，致使解题时应用错误，产生解题中的错位问题。比如，学习圆面积的计算公式和三角形面积的计算公式，公式分别为S=πr2，其中r为圆半径，和S=hl，其中h为三角形的高，l为三角形的底边长，但学生学习时就容易记混，把圆面积公式记成S=πR2，其中R是圆的直径，把三角形面积公式记成S=hl，因此在面积计算中就会出现运算规律应用不当的问题。
二、易错题纠正的策略
（一）良好学习习惯的培养
1.提前预习。对于新的知识，教师应该有效引导学生提前进行预习，在预习当中，学生能够把教师要讲的知识，容易错的题，在心里有个把握，把不懂的地方做个标记，切实提高课堂听讲的效率。学生如果把预习提前做好，也是培养了学生对于人生预设的一种能力，从而形成事事做在前面的良好品质。
2.认真审题。解题之前，主要做的是认真审题，审题如果正确了才能够找到已知条件与问题，进而找到有效解决问题的方法。教师需要有效引导学生确定审题的重要性，强化学生的审题意识，教会学生审题的方法。在解答应用题的过程中，学生审题应该做到仔细读题，弄懂题意，充分理解题目中的词和关键字，找到正确的已知条件，确定要解决的问题，减少易错题发生错误的机率。
3.开展竞赛。兴趣是学习的动力，学生只有产生了学习兴趣才能学好数学。为了不断调动学生的积极性，教师可以认真钻研教材内容，设计好教案，有效引导学生发现数学中的美好。而学生要回答的问题，教师的反馈要及时一些，学生如果获得进步了，教师也要善于发现并做出表扬，让学生感受到学好數学的快乐。然后，还可以要求学生在解题的过程中，认真审题，仔细计算和工整的进行书写。学校还要合理开展数学竞赛类的活动，整体提高学生解题的速度。与此同时，让学生树立自信，全面提高责任意识，引导学生继续努力，不畏惧艰难，遇到难题要仔细考虑，从而大大降低易错题的错误机率。
（二）感知算理算法的形成过程
1.认真备课，精心设计。教师上课之前，应该认真钻研教材，做好精心的设计与准备工作。教学的过程当中，教师要认真进行讲解，有效引导学生理解算理，处理好算理与算法的关系问题。还需要让学生明白解题的方法，怎样熟练应用策略去解决同一类型的题。比如，学习小数乘法0.15×8的过程中，先把0.15假设成15，根据整数法则去计算15×8=120，通过观察，因数里共有两位小数，从积的右边起往左边数两位点上小数点得出结果1.2。与此同时，教师不要只让学生明白一道题的算法，而是要有效引导学生算0.15×8的时候，将因数0.15扩大为它的100倍，得出的积120缩小100倍，最后得出的结果是1.2。把学生已经理解的计算方法和新的知识算法联系起来，可以帮助学生建立认知结构，进而提前避免错误发生。
2.讲清概念，加强学生理解。教学法则的过程中，让学生在明白的前提之下再去加强记忆。为了有利于学生去记忆公式，教师可把一些法则编成一些儿歌的内容。比如，教学单位换算的过程中，要先告诉学生基本法则“大化小，乘为好;小化大，除一下。”学生明白了自然就能够避免错误了。
（三）重视错例分析收集，提前干预学生易错题
教师在进行作业批改的时候，要对学生的错误进行分类，并记下来。在研究和分析当中，发现共性错误，再将典型错例归纳出来，尤其是法则不清楚、算理不清楚、方法不合理的典型问题。另外，教师还要组织学生找出错误原因，有针对性设计相应的练习题，进而带着目的去练习。每一次做记录的时候，都要抓住要点内容，不仅能够有效解决问题，还能在以后教学时提前向学生讲清楚算理，分析解题方法、解题过程中需要重视的主要点，进而提前对易错题型做好干预。
三、结束语
总之，结合以上研究，本文分析了小学高年级学生易错题纠正策略，希望通过进一步阐述，能够为学生日后发展奠定良好基础，从而也进一步为相关教师提供有效参考。