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教师在课堂上的“善问”“巧问”“妙问”能打开学生的思路，启发学生的思维，从而调动学生学习的积极性，提高师生情感的交流，优化课堂教学，使学生成为课堂的主体、学习的主人。要学会提问让生物课堂教学有效展开，在实践中应做到以下几点。
要研究生物教材和学生
大多数老师都知道，只有理解了生物教材，掌握生物教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握、融会贯通，提出的问题才是本质的、核心的。例如老师在分析基因概念时，学生在看书后老师可以问：“什么是遗传效应？为什么会有遗传效应？为什么说基因是控制生物性状遗传的结构单位和功能单位？当基因的脱氧核苷的排列顺序发生改变时引起的变异类型是什么？而这种基因的脱氧核苷酸排列顺序改变后生物的性状一定改变吗？为什么？”当学生把这些问题弄明白后，就能真正理解基因的概念了。
教师要了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。在讲细胞器的时候，教师可以先讲叶绿体后讲线粒体，因为学生比较熟悉叶绿体。在讲叶绿体时可以先从功能入手，比如问：“叶绿体要完成这一功能应具备怎样的结构？”因为生物学的基本原理之一是结构总是与其功能相适应的。
根据教学进程设计目标不同的问题
在新课刚开始的时候，要创设好问题情景，同时问题要新颖、能激发学生的兴趣，触动学生的神经。例如，在讲基因工程的时候，笔者设计了这样的情景：“农民栽桑养蚕，蚕结茧后吐丝，然后制成丝绸的衣服、被子等。”笔者提出：“农民栽桑养蚕十分辛苦，那么我们能不能在实验室里利用细菌也能拉出‘蚕丝’呢？科学家该如何去做呢？这就是今天要学习的基因工程。”同学们听后很兴奋。又如，在讲到内环境时，笔者创设了这样的情景：伸出一个手指头，动了动。笔者问：“组成手指的细胞是活细胞吗？”同学们回答：“是。”又问：“那么这些活细胞需要氧气和营养物质吗？”同学们回答：“需要。”再问：“那么我把手指放在牛奶中能获得营养吗？手指在空气中舞动能获得氧气吗？”同学们都笑了。由此课导出此次学习的内容：人体的内环境与稳态。
要注意课堂提问的细节
在教材的重点、难点、关键点上提问 因为生物课堂教学的时间十分有限，为使课堂教学有效展开，提高教学效率，应该在本节课的重点、难点、关键点上提出问题，让学生进行讨论，在一些细枝末节的地方尽可能少花时间。例如：在生态系统的结构的教学中，在讲到分解者时问：月球上有没有细菌？学生大多认为有，因为学生感觉细菌无处不在，但当我问：月球上有没有生产者？学生知道没有，这是我说没有生产者那里来的分解者呢，学生才恍然大悟。也明白了生产者与分解者的关系。
问题的提出指向明确，有启发性 问题本身表述要明确，让学生一看就明白，不能让学生连问题本身就难以理解。例如，通过肺炎双球菌的转化实验，科学家有没有找到遗传物质？这里的转化实验要明确体内还是体外转化实验，或者要明确是哪位科学家做的实验。学生对某一学科有没有兴趣和热情，是需要教师去调动的。设计一些有启发作用的问题让学生去思考，学生会觉得更有趣、更有意义。例如，在讲到新陈代谢的同化作用时，我就问：牛吃草为什么会转变成牛肉和牛奶？人猪肉吃多了会变成猪吗？
既要面向全体学生，又要选择好个体 教师要面向全体学生先提出问题，让每一位学生去思考，然后再选择学生来回答问题。如果让学生先站起来再提问，站起来的学生会很紧张，有时无法正常思维，而其他学生不想去思考，这样就降低了课堂效率。选择学生回答问题时，也要根据问题的难易度，选择从优中差不同的学生来回答，做到优等生能拔高，差生也有机会回答，并能回答正确，和优等生一样去享受学习的快乐。
要有时间让学生思考 提出问题后不要催促学生急于回答，问题只有让学生思考后才能价值。在老师看来简单的问题，但对于学生来说是第一次接触可能有一定难度，只有让学生静静地思考，无论得出的结论是对还是错都有同样的价值，让学生在思考中成长成才。
问题的量要适中 一节课“满堂灌”是不可取的，“满堂问”也同样不值得提倡。如果不断提问，学生会产生思维疲劳，也不利于学生对生物学整体知识的把握，不利于形成概念，掌握方法。生物学的一些知识，教师可以传授给学生，教师去讲透了，再进行提问更有助于教学。
学生答题后要给予恰当的评价 学生答对了老师要大胆地表扬、鼓励，让学生去享受课堂教学的快乐；如果答的不对，老师也要赞美学生回答合理的部分，同时指出错误，并启发或点拔学生，尽可能让学生答对，帮助学生树立学习的信心。
综上所述，生物课堂教学有效展开需要教师综合素养的不断提高，去研究教材和学生，针对不同的课题、课型、生源去设计出一个个巧妙问题，做到“一石激起千层浪”，激发学生学习生物的热情，培养学生的探究精神，达到有效教学。
（作者单位：江苏省丹阳市第六中学）
要研究生物教材和学生
大多数老师都知道，只有理解了生物教材，掌握生物教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握、融会贯通，提出的问题才是本质的、核心的。例如老师在分析基因概念时，学生在看书后老师可以问：“什么是遗传效应？为什么会有遗传效应？为什么说基因是控制生物性状遗传的结构单位和功能单位？当基因的脱氧核苷的排列顺序发生改变时引起的变异类型是什么？而这种基因的脱氧核苷酸排列顺序改变后生物的性状一定改变吗？为什么？”当学生把这些问题弄明白后，就能真正理解基因的概念了。
教师要了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。在讲细胞器的时候，教师可以先讲叶绿体后讲线粒体，因为学生比较熟悉叶绿体。在讲叶绿体时可以先从功能入手，比如问：“叶绿体要完成这一功能应具备怎样的结构？”因为生物学的基本原理之一是结构总是与其功能相适应的。
根据教学进程设计目标不同的问题
在新课刚开始的时候，要创设好问题情景，同时问题要新颖、能激发学生的兴趣，触动学生的神经。例如，在讲基因工程的时候，笔者设计了这样的情景：“农民栽桑养蚕，蚕结茧后吐丝，然后制成丝绸的衣服、被子等。”笔者提出：“农民栽桑养蚕十分辛苦，那么我们能不能在实验室里利用细菌也能拉出‘蚕丝’呢？科学家该如何去做呢？这就是今天要学习的基因工程。”同学们听后很兴奋。又如，在讲到内环境时，笔者创设了这样的情景：伸出一个手指头，动了动。笔者问：“组成手指的细胞是活细胞吗？”同学们回答：“是。”又问：“那么这些活细胞需要氧气和营养物质吗？”同学们回答：“需要。”再问：“那么我把手指放在牛奶中能获得营养吗？手指在空气中舞动能获得氧气吗？”同学们都笑了。由此课导出此次学习的内容：人体的内环境与稳态。
要注意课堂提问的细节
在教材的重点、难点、关键点上提问 因为生物课堂教学的时间十分有限，为使课堂教学有效展开，提高教学效率，应该在本节课的重点、难点、关键点上提出问题，让学生进行讨论，在一些细枝末节的地方尽可能少花时间。例如：在生态系统的结构的教学中，在讲到分解者时问：月球上有没有细菌？学生大多认为有，因为学生感觉细菌无处不在，但当我问：月球上有没有生产者？学生知道没有，这是我说没有生产者那里来的分解者呢，学生才恍然大悟。也明白了生产者与分解者的关系。
问题的提出指向明确，有启发性 问题本身表述要明确，让学生一看就明白，不能让学生连问题本身就难以理解。例如，通过肺炎双球菌的转化实验，科学家有没有找到遗传物质？这里的转化实验要明确体内还是体外转化实验，或者要明确是哪位科学家做的实验。学生对某一学科有没有兴趣和热情，是需要教师去调动的。设计一些有启发作用的问题让学生去思考，学生会觉得更有趣、更有意义。例如，在讲到新陈代谢的同化作用时，我就问：牛吃草为什么会转变成牛肉和牛奶？人猪肉吃多了会变成猪吗？
既要面向全体学生，又要选择好个体 教师要面向全体学生先提出问题，让每一位学生去思考，然后再选择学生来回答问题。如果让学生先站起来再提问，站起来的学生会很紧张，有时无法正常思维，而其他学生不想去思考，这样就降低了课堂效率。选择学生回答问题时，也要根据问题的难易度，选择从优中差不同的学生来回答，做到优等生能拔高，差生也有机会回答，并能回答正确，和优等生一样去享受学习的快乐。
要有时间让学生思考 提出问题后不要催促学生急于回答，问题只有让学生思考后才能价值。在老师看来简单的问题，但对于学生来说是第一次接触可能有一定难度，只有让学生静静地思考，无论得出的结论是对还是错都有同样的价值，让学生在思考中成长成才。
问题的量要适中 一节课“满堂灌”是不可取的，“满堂问”也同样不值得提倡。如果不断提问，学生会产生思维疲劳，也不利于学生对生物学整体知识的把握，不利于形成概念，掌握方法。生物学的一些知识，教师可以传授给学生，教师去讲透了，再进行提问更有助于教学。
学生答题后要给予恰当的评价 学生答对了老师要大胆地表扬、鼓励，让学生去享受课堂教学的快乐；如果答的不对，老师也要赞美学生回答合理的部分，同时指出错误，并启发或点拔学生，尽可能让学生答对，帮助学生树立学习的信心。
综上所述，生物课堂教学有效展开需要教师综合素养的不断提高，去研究教材和学生，针对不同的课题、课型、生源去设计出一个个巧妙问题，做到“一石激起千层浪”，激发学生学习生物的热情，培养学生的探究精神，达到有效教学。
（作者单位：江苏省丹阳市第六中学）