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摘要：阅读和写作联系密切，阅读重在输入夯实积累，丰富情感，写作重在输出，调动积累，自我表达，两者相辅相成，互融互通。统编教材编排体系具有读写这也是我们提出借助阅读巧搭支架，助力写作稳起步的想法来源。
关键词：小学五年级 阅读写作 教育教学
前言：小学阅读和写作教学在当前小学语文中的占比越来越大，不仅是要求学生能够读懂读通，还需要学生有一定的共情和思考能力，能够联想到身边事，能够感悟到某种理念，从而通过自己的文笔传达出来。此外小学阅写作中不仅包含了对语文基础能力听说读写的要求，还需要学生有一定的语文思维逻辑，能够会表达，会讲述，这与语文要素中的要求不谋而合，为此我们大可以在小学阅读教学中来落实语文写作的要素，从而提高写作教学的质量和效率，也同时将语文要素贯彻出来。为此本文将从如何在小学阅读中落实作文教学这一核心方面入手，致力于为更多的小学语文工作者提供相应的经验。
一、小学语文写作教学要与日常阅读教学紧密结合，切忌碎片化
小学的写作教学安排会固定一些教学要点，老师上课也会就一些具体的片段词汇或是句子进行简要的赏析，但是要知道任何一篇文章都有好的值得学习的地方，我们要做的是培养学生一种能将读文章和写文章紧密结合的思维而不是仅仅为了完成教学任务，这也就是说小学的写作教学中要保持系统化的教学，要依托于阅读教学，切忌碎片化。
以五年级上册的第一单元为例，美丽灵巧的白鹭被作者用三个场景栩栩如生地刻画出来，刻画的过程中不管是景色描写，还是动作描写都有可圈可点的地方。而老师以往教学经常的几个切入点却是固定的。比方说白鹭一文中有这样的一段话：白鹭是一首诗，她色素的配合，身段的大小，都是适宜而精巧的，增之一分则太长，减之一分则太短 ，它是一首精致的诗。适宜和精巧两次高度概括出了白鹭身姿的曼妙。而后面一句则是彰显出了适宜这个词的基本概念，给人特别形象立体的感觉。很多老师都会在本文讲述中提到这一部分，但是我们要知道语文的写作不应该有固定的模板和要求。每一名同学都可以从作品中找到自己喜欢的部分，然后产生自己与众不同的心得和感受，从而运用到写作当中。毕竟一千个读者的心中就会有一千个哈姆雷特，这一点是毋庸置疑的。另外不仅要在写作教学中培养学生的鉴赏分析能力还要培养学生做到知识的迁移，可以积累词语和片段，甚至模仿一些写法和技巧，这对于写和读是紧密联系在一起的，有共同之处，这对于作文的教学也有帮助。
再比如说廉颇蔺相如列传在五年级语文课本中改编为将相和。大多数的老师会讲三个故事分支走向，然后每个故事之间讲了什么，完璧归赵，渑池之会，将相交合，这实际上是缺少作文要素中要求学生的自我鉴赏和分析构思能力。甚至一些课堂上经常会有这样的情况：老师抛出问题问学生的阅读感受，当学生回答完之后老师不假思索的否定，再按照教案设计分析。这样的师生互动放在小学阅读中和语文要素的要求大相径庭，是绝对不可取的。我们要做的是把小学的语文作文和阅读看做一个整体，系统地来看待，在教育教学中不能以偏概全只是为了讲怎么写作模仿而去赏析会忽视了学生的自我感受和阅读的宏观脉络。
二、依托阅读教学，培养学生的习作兴趣
对于小学生而言，阅读比写作更具备吸引力，也更容易培养学生的学习兴趣，所以我们以阅读为依托可以激发学生的学习兴趣，提高思考力，从而从阅读中分析写作技法和写作的构思，帮助学生来更好的写作。
我们以圆明园的毁灭为例，以往传统的教学就是老师点名写作的技巧，什么样视角，什么样的写法，文章有什么樣的意义。这样的固定模式使很多学生都对文章失去了很大的兴趣，更别说阅读和写作能力的培养，老师要以新的视角入手，从主导者变成引导者。比如老师可以图文并茂利用幻灯片或者复原图给学生看辉煌时期的圆明园是什么样的，那么毁灭二字又是如何发生的呢？这样一来学生首先就具备了阅读的动机，其次教师可以就文章的内容给学生由浅入深地提出一些问题，比如时间地点，如何一步步被毁灭的，你的阅读感受是什么？这样的问题其实在学生阅读的过程中就是一种阅读思维的引导。但是经过反复循环的训练，学生在阅读一些篇目时就不会再那么的麻木和没有目的，会逐渐从表面的内容开始关注作者是如何创作出这篇文章的。最后圆明园的毁灭一文老师一定要宣讲一些背景和社会特征提高一下学生的思维高度，比如清政府为什么不能守护圆明园，为什么没有百姓出来制止，以及圆明园的毁灭对于政府意味着什么，对于当时的人民意味着什么，对于现在的人又意味着什么，这是十分重要的一点，要让学生通过昔日圆明园的辉煌壮观来记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情，此外还要使学生通过这样的思考过程学会有主题的写作。
总结：小学的写作和阅读不是朝夕之间就可以完美结合的，想通过阅读来推动习作的教学质量和效率，教育工作者首先要明确语文要素是什么，其次要知道学生的学习特点，再结合课文阅读篇目，具体有针对性地科学引导学生。这个过程也是有难度的，例如教师的教学能力和综合素养参差不齐，学生的阅读水平和写作思维不一样，但是从根本上来讲，从语文要素入手，变革传统的小学阅读教学模式，给学生更好的学习体验和写作感受绝对是进步的。那么我们还要注意，在阅读教学中落实写作教学一定要结合教学实际，教学和实践必须联系在一起，做到科学有效。总而言之，在小学的阅读教学中落实写作教学，丰富学生核心素养，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]陈美. 高中语文阅读写作一体化教学探析[J]. 语文教学与研究， 2019， 000（007）：42-43.
[2]卓海玉. 基于小学语文阅读写作一体化教学策略分析[J]. 语文课内外， 2020， 000（013）：199.
[3]苏康， 彭在钦. 谈小学语文阅读与写作的有效整合[J]. 教育观察（上旬）， 2019， 008（004）：79-80.
关键词：小学五年级 阅读写作 教育教学
前言：小学阅读和写作教学在当前小学语文中的占比越来越大，不仅是要求学生能够读懂读通，还需要学生有一定的共情和思考能力，能够联想到身边事，能够感悟到某种理念，从而通过自己的文笔传达出来。此外小学阅写作中不仅包含了对语文基础能力听说读写的要求，还需要学生有一定的语文思维逻辑，能够会表达，会讲述，这与语文要素中的要求不谋而合，为此我们大可以在小学阅读教学中来落实语文写作的要素，从而提高写作教学的质量和效率，也同时将语文要素贯彻出来。为此本文将从如何在小学阅读中落实作文教学这一核心方面入手，致力于为更多的小学语文工作者提供相应的经验。
一、小学语文写作教学要与日常阅读教学紧密结合，切忌碎片化
小学的写作教学安排会固定一些教学要点，老师上课也会就一些具体的片段词汇或是句子进行简要的赏析，但是要知道任何一篇文章都有好的值得学习的地方，我们要做的是培养学生一种能将读文章和写文章紧密结合的思维而不是仅仅为了完成教学任务，这也就是说小学的写作教学中要保持系统化的教学，要依托于阅读教学，切忌碎片化。
以五年级上册的第一单元为例，美丽灵巧的白鹭被作者用三个场景栩栩如生地刻画出来，刻画的过程中不管是景色描写，还是动作描写都有可圈可点的地方。而老师以往教学经常的几个切入点却是固定的。比方说白鹭一文中有这样的一段话：白鹭是一首诗，她色素的配合，身段的大小，都是适宜而精巧的，增之一分则太长，减之一分则太短 ，它是一首精致的诗。适宜和精巧两次高度概括出了白鹭身姿的曼妙。而后面一句则是彰显出了适宜这个词的基本概念，给人特别形象立体的感觉。很多老师都会在本文讲述中提到这一部分，但是我们要知道语文的写作不应该有固定的模板和要求。每一名同学都可以从作品中找到自己喜欢的部分，然后产生自己与众不同的心得和感受，从而运用到写作当中。毕竟一千个读者的心中就会有一千个哈姆雷特，这一点是毋庸置疑的。另外不仅要在写作教学中培养学生的鉴赏分析能力还要培养学生做到知识的迁移，可以积累词语和片段，甚至模仿一些写法和技巧，这对于写和读是紧密联系在一起的，有共同之处，这对于作文的教学也有帮助。
再比如说廉颇蔺相如列传在五年级语文课本中改编为将相和。大多数的老师会讲三个故事分支走向，然后每个故事之间讲了什么，完璧归赵，渑池之会，将相交合，这实际上是缺少作文要素中要求学生的自我鉴赏和分析构思能力。甚至一些课堂上经常会有这样的情况：老师抛出问题问学生的阅读感受，当学生回答完之后老师不假思索的否定，再按照教案设计分析。这样的师生互动放在小学阅读中和语文要素的要求大相径庭，是绝对不可取的。我们要做的是把小学的语文作文和阅读看做一个整体，系统地来看待，在教育教学中不能以偏概全只是为了讲怎么写作模仿而去赏析会忽视了学生的自我感受和阅读的宏观脉络。
二、依托阅读教学，培养学生的习作兴趣
对于小学生而言，阅读比写作更具备吸引力，也更容易培养学生的学习兴趣，所以我们以阅读为依托可以激发学生的学习兴趣，提高思考力，从而从阅读中分析写作技法和写作的构思，帮助学生来更好的写作。
我们以圆明园的毁灭为例，以往传统的教学就是老师点名写作的技巧，什么样视角，什么样的写法，文章有什么樣的意义。这样的固定模式使很多学生都对文章失去了很大的兴趣，更别说阅读和写作能力的培养，老师要以新的视角入手，从主导者变成引导者。比如老师可以图文并茂利用幻灯片或者复原图给学生看辉煌时期的圆明园是什么样的，那么毁灭二字又是如何发生的呢？这样一来学生首先就具备了阅读的动机，其次教师可以就文章的内容给学生由浅入深地提出一些问题，比如时间地点，如何一步步被毁灭的，你的阅读感受是什么？这样的问题其实在学生阅读的过程中就是一种阅读思维的引导。但是经过反复循环的训练，学生在阅读一些篇目时就不会再那么的麻木和没有目的，会逐渐从表面的内容开始关注作者是如何创作出这篇文章的。最后圆明园的毁灭一文老师一定要宣讲一些背景和社会特征提高一下学生的思维高度，比如清政府为什么不能守护圆明园，为什么没有百姓出来制止，以及圆明园的毁灭对于政府意味着什么，对于当时的人民意味着什么，对于现在的人又意味着什么，这是十分重要的一点，要让学生通过昔日圆明园的辉煌壮观来记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情，此外还要使学生通过这样的思考过程学会有主题的写作。
总结：小学的写作和阅读不是朝夕之间就可以完美结合的，想通过阅读来推动习作的教学质量和效率，教育工作者首先要明确语文要素是什么，其次要知道学生的学习特点，再结合课文阅读篇目，具体有针对性地科学引导学生。这个过程也是有难度的，例如教师的教学能力和综合素养参差不齐，学生的阅读水平和写作思维不一样，但是从根本上来讲，从语文要素入手，变革传统的小学阅读教学模式，给学生更好的学习体验和写作感受绝对是进步的。那么我们还要注意，在阅读教学中落实写作教学一定要结合教学实际，教学和实践必须联系在一起，做到科学有效。总而言之，在小学的阅读教学中落实写作教学，丰富学生核心素养，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]陈美. 高中语文阅读写作一体化教学探析[J]. 语文教学与研究， 2019， 000（007）：42-43.
[2]卓海玉. 基于小学语文阅读写作一体化教学策略分析[J]. 语文课内外， 2020， 000（013）：199.
[3]苏康， 彭在钦. 谈小学语文阅读与写作的有效整合[J]. 教育观察（上旬）， 2019， 008（004）：79-80.