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摘要：提问是小学数学课堂教学的重要教学环节和必要教学环节，也是教师与学生之间沟通的主要途径。小学数学教师应当在教学过程中设计出高质量的数学问题，综合考虑提问的时机，掌握提问的技巧，以问题引发学生对数学教材内容的思考，使学生主动投入到数学学习过程当中，主动探索教材中的重点知识内容，逐步形成夯实的文化基础。
关键词：提问教学;小学教育;数学课堂;实施策略
数学是小学阶段较为重要的教育学科，其中包含了许多复杂的教学内容，主要包括了运算法则、面积求解及几何图形等，这些内容都需要学生细细地思考和斟酌。在小学阶段，数学教师认识到数学科目所包含的复杂内容，了解到教学的难点内容，积极提出提问式课堂教学模式，以提问的方式引导学生对理论知识内容的思考，一步步引导他们解决数学问题，将复杂的数学知识内容变得简单化，使学生真正掌握数学理论知识内容的本质内涵。
一、小学数学课堂提问教学所面临的主要问题
提问式教学模式虽然已经成为了当前小学数学课堂教学的主要模式，成为了当前教师积极采用的教学模式，却也在应用过程中存在很多的问题。
首先，有的小学数学教师在提问式教学过程中一般会设置一些难度较低的数学问题，不敢设置具有难度的数学问题，害怕学生回答不上来，进而促使他们丧失了学习的兴趣。在此过程中，有的小学数学教师只是以简单化的问题对学生进行提问，却没有深究教材内容的本质内容，也未能以具有深度的数学问题引发学生对数学文化知识的思考，这大大影响到学生数学思维能力的提高。
其次，有的小学数学教师在教学过程中未能掌握到良好的提问方式，未能引入具有趣味性的数学问题，无法提出新奇有趣的数学问题，使学生无法对数学问题感兴趣，降低了解决数学问题的积极性。
再者，有的小学数学教师深受传统教育思想的影响和限制，一般采用“黑板式”教学手段，一直沿用较为传统的提问方式，将已经设计好的问题直接抛给学生，却没有结合当前教学的实际情况设计出有效的数学问题，这大大降低了小学数学课堂教学的效果和质量。
最后，有的小学数学教师只想要完成课堂教学的人物，做到为了提问而提问，随意地向学生提出课堂问题，却没有思考数学问题的针对性，未能针对教材内容设计有用的教学问题，这大大影响到学生对数学知识的理解与掌握。
二、改革小学数学课堂提问形式所实施的具体措施
（一）创建启发式提问教学形式，加强学生对数学问题的思考
启发式提问是一种有效的提问方式，成为了培养学生数学思维能力的主要教学形式。在小学课堂上，数学教师积极创设出启发式提问教学方式，以问题引导学生学习教材上的内容，使学生根据问题的引导学习各个章节的内容，积极思考各个章节知识内容的本质内涵，全面了解到各个章节知识在问题中的应用。例如，教师在讲解《10以内数的认识和加减法（二）》这一章节内容时，积极创设出启发式提问教学模式，设计出以下启发式课堂教学问题：“比6多1的数是几，那么6+1=？”、“比7多2的数是几呢？那么7+2=？”等，使学生自主思考数学问题，按照数数的方式得出问题的答案，学习到10以内加减法的运算技巧，学会求解10以内数字的运算问题。
（二）增加对提问技巧的掌握，促进数学课堂教学效果的提升
提问的技巧是多种多样的，主要包括了明确性提问技巧、思考性提问技巧、多向性提问技巧和逻辑性提问技巧。随着新课程改革的发展，小学数学教师应当重视提问式教学模式的实施情况，积极学习各个提问技巧，将提问的技巧应用到课堂教学过程当中，真正做到有效提问，进而提高提问教学的效果和质量。例如，教师在讲解《四 11-20各数的认识》这一章节内容时，采用逻辑性提问技巧，由浅入深地提问数学问题，比如：“11～20都包含哪些数字？”、“11～20不进位加法和不退位减法的计算方法是什么？”等，一环扣一环地设计出相关联的数学问题，使学生根据问题的索引学习到本章节的重点内容，逐步掌握20以内数加减法的计算方式。
（三）增多课堂提问的形式，引发学生对问题的思考
提问的方式是多种多样的，主要包括了布悬式提问、道趣式提问、梯度化提问和巧变式提问，这些提问形式都是当前小学数学教师需要掌握的基本提问形式。小学数学教师积极应用多种多样的提问形式，以布悬式提问激发学生学习数学文化知识的兴趣，以导趣式提问形式增加课堂教学的趣味性，以梯度化提问形式满足不同学习层次学生的学习需求，以巧变式提问形式培养学生的创新性。例如，教师在讲解《三 认识图形》这一章节内容时积极采用梯度化提问形式，对于一些学习基础较差的学生提出以下问题：“你认识什么图形？”、“你可以画出你在日常生活中所见过的图形吗？”，而对一些学习基础较好的学生提出以下问题：“你能以你所认识的多种图形拼出新的图形吗？”等，使各个层次的学生都加深对图形的认知与理解，更好地掌握与图形相关的文化知识内容。
结束语
问题是教师与学生之间沟通的桥梁，也是当前数学教师积极思考的内容。在小学阶段，数学教师积极创设出提问化教学模式，研究数学课堂的问题，将数学问题作为与学生之间联系的桥梁，以问题加深学生对数学文化知识的思考，使学生在课堂上积极思考解决数学问题的途径，自主回答老师所提出的问题，逐步形成较高的思维能力。
參考文献
[1]朱菊香. 让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J]. 南昌教育学院学报， 2011， 26（006）：103-104.
[2]杨敏. 让提问成为有效教学的桥梁 ———小学数学课堂提问的分析与思考[J]. 读天下（综合）， 2019， 000（020）：148-148.
[3]张顺利. 让提问成为有效教学的桥梁———小学数学课堂提问的分析与思考[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2017（43）：210-210.
关键词：提问教学;小学教育;数学课堂;实施策略
数学是小学阶段较为重要的教育学科，其中包含了许多复杂的教学内容，主要包括了运算法则、面积求解及几何图形等，这些内容都需要学生细细地思考和斟酌。在小学阶段，数学教师认识到数学科目所包含的复杂内容，了解到教学的难点内容，积极提出提问式课堂教学模式，以提问的方式引导学生对理论知识内容的思考，一步步引导他们解决数学问题，将复杂的数学知识内容变得简单化，使学生真正掌握数学理论知识内容的本质内涵。
一、小学数学课堂提问教学所面临的主要问题
提问式教学模式虽然已经成为了当前小学数学课堂教学的主要模式，成为了当前教师积极采用的教学模式，却也在应用过程中存在很多的问题。
首先，有的小学数学教师在提问式教学过程中一般会设置一些难度较低的数学问题，不敢设置具有难度的数学问题，害怕学生回答不上来，进而促使他们丧失了学习的兴趣。在此过程中，有的小学数学教师只是以简单化的问题对学生进行提问，却没有深究教材内容的本质内容，也未能以具有深度的数学问题引发学生对数学文化知识的思考，这大大影响到学生数学思维能力的提高。
其次，有的小学数学教师在教学过程中未能掌握到良好的提问方式，未能引入具有趣味性的数学问题，无法提出新奇有趣的数学问题，使学生无法对数学问题感兴趣，降低了解决数学问题的积极性。
再者，有的小学数学教师深受传统教育思想的影响和限制，一般采用“黑板式”教学手段，一直沿用较为传统的提问方式，将已经设计好的问题直接抛给学生，却没有结合当前教学的实际情况设计出有效的数学问题，这大大降低了小学数学课堂教学的效果和质量。
最后，有的小学数学教师只想要完成课堂教学的人物，做到为了提问而提问，随意地向学生提出课堂问题，却没有思考数学问题的针对性，未能针对教材内容设计有用的教学问题，这大大影响到学生对数学知识的理解与掌握。
二、改革小学数学课堂提问形式所实施的具体措施
（一）创建启发式提问教学形式，加强学生对数学问题的思考
启发式提问是一种有效的提问方式，成为了培养学生数学思维能力的主要教学形式。在小学课堂上，数学教师积极创设出启发式提问教学方式，以问题引导学生学习教材上的内容，使学生根据问题的引导学习各个章节的内容，积极思考各个章节知识内容的本质内涵，全面了解到各个章节知识在问题中的应用。例如，教师在讲解《10以内数的认识和加减法（二）》这一章节内容时，积极创设出启发式提问教学模式，设计出以下启发式课堂教学问题：“比6多1的数是几，那么6+1=？”、“比7多2的数是几呢？那么7+2=？”等，使学生自主思考数学问题，按照数数的方式得出问题的答案，学习到10以内加减法的运算技巧，学会求解10以内数字的运算问题。
（二）增加对提问技巧的掌握，促进数学课堂教学效果的提升
提问的技巧是多种多样的，主要包括了明确性提问技巧、思考性提问技巧、多向性提问技巧和逻辑性提问技巧。随着新课程改革的发展，小学数学教师应当重视提问式教学模式的实施情况，积极学习各个提问技巧，将提问的技巧应用到课堂教学过程当中，真正做到有效提问，进而提高提问教学的效果和质量。例如，教师在讲解《四 11-20各数的认识》这一章节内容时，采用逻辑性提问技巧，由浅入深地提问数学问题，比如：“11～20都包含哪些数字？”、“11～20不进位加法和不退位减法的计算方法是什么？”等，一环扣一环地设计出相关联的数学问题，使学生根据问题的索引学习到本章节的重点内容，逐步掌握20以内数加减法的计算方式。
（三）增多课堂提问的形式，引发学生对问题的思考
提问的方式是多种多样的，主要包括了布悬式提问、道趣式提问、梯度化提问和巧变式提问，这些提问形式都是当前小学数学教师需要掌握的基本提问形式。小学数学教师积极应用多种多样的提问形式，以布悬式提问激发学生学习数学文化知识的兴趣，以导趣式提问形式增加课堂教学的趣味性，以梯度化提问形式满足不同学习层次学生的学习需求，以巧变式提问形式培养学生的创新性。例如，教师在讲解《三 认识图形》这一章节内容时积极采用梯度化提问形式，对于一些学习基础较差的学生提出以下问题：“你认识什么图形？”、“你可以画出你在日常生活中所见过的图形吗？”，而对一些学习基础较好的学生提出以下问题：“你能以你所认识的多种图形拼出新的图形吗？”等，使各个层次的学生都加深对图形的认知与理解，更好地掌握与图形相关的文化知识内容。
结束语
问题是教师与学生之间沟通的桥梁，也是当前数学教师积极思考的内容。在小学阶段，数学教师积极创设出提问化教学模式，研究数学课堂的问题，将数学问题作为与学生之间联系的桥梁，以问题加深学生对数学文化知识的思考，使学生在课堂上积极思考解决数学问题的途径，自主回答老师所提出的问题，逐步形成较高的思维能力。
參考文献
[1]朱菊香. 让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J]. 南昌教育学院学报， 2011， 26（006）：103-104.
[2]杨敏. 让提问成为有效教学的桥梁 ———小学数学课堂提问的分析与思考[J]. 读天下（综合）， 2019， 000（020）：148-148.
[3]张顺利. 让提问成为有效教学的桥梁———小学数学课堂提问的分析与思考[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2017（43）：210-210.